Самостоятельная работа 2.3. Знакомство с методиками ведения профориентационной работы

Задание: Составить программу проведения профориентационной работы в школе, которая будет реализована при осуществлении практической работы

Срок: 8-я неделя семестра.

«Объем»: 12 часа /0,3 кредита.

Форма отчета: программа профориентационной работы на 6-12 часов работы в группой школьников.

«Цена»: максимально: 5 баллов; оценивание производится с точностью до 0,5 балла. 0,5 балла начисляется за ознакомление с одной методикой диагностики, консультирования, упражнением или игрой.

Критерии оценивания: Грамотность диагностики проблемы, в решении которой принимает участие студент (группа студентов). Соответствие подобранных методик решаемым задачам. Умение грамотно применять методики, анализировать их результаты.

Дальнейшее использование: материал используется при выполнении задания самостоятельной работы 2.4.

При разработке программы профориентационной работы в школе студенты должны четко представлять себе, решение какой задачи клиентов они берут на себя. Это может быть:

- помощь в выборе профиля дальнейшего обучения (происходит на рубеже 9-10 класса общеобразовательной школы);

- помощь в выборе уровня и формы дальнейшего образования (на рубеже 9 класса общеобразовательной школы);

- помощь в выборе дальнейшего образовательного пути после окончания средней школы;

- помощь в жизненном и профессиональном самоопределении (не имеет четкой возрастной привязки, но происходит обычно в 14-16 лет);

- помощь в осознании и уточнении своих интересов (12 -14 лет), и т.д.

Второе, что важно понимать при разработке программы – кто именно является её заказчиком. Это может быть сам ребенок (группа детей), родители, педагоги школы, психолог или социальный педагог. Поэтому цели программы и сам ход её осуществления должны быть обязательно согласованы с заказчиком.

Третье начальное условие: общая продолжительность и структура времени, которым могут располагать студенты при выполнении работы. Это может несколько уроков (обычно один раз в неделю на протяжении определенного времени), или может быть выделен целый день для интенсивной работы; возможны и смешанные варианты.

И наконец, четвертое – конкретная ситуация детей и их мотивация на эту работу. Одна ситуация – если это элитный класс, ориентированный на продолжение образования и получение высшего образования, и совсем другой случай – если в классе отсутствует учебная мотивация, дети ориентированы на скорейшее окончание школы (а часто – на это ориентированы и их педагоги). В этом случае, естественно, технология работы будет совсем иной.

Понятно, что точно установить это можно только после проведения диагностики, но предварительную информацию у педагогов или администраторов школы, чаще всего выступающих заказчиками этой работы, получить необходимо.

Программа включает следующие блоки:

1. Постановка целей профориентационной работы, характеризующая аудиторию участников программы и целевые установки для этой конкретной категории клиентов.

2. Обоснование тактики работы с данной аудиторией

3. Характеристику методов, выбранных для реализации поставленных целей

4. План работы, включающий описание форм работы и времени, необходимого для реализации каждого пункта плана.

5. Планируемые результаты работы.

При разработке программы нужно использовать следующие основные группы методов профориентационной работы:

1. Инфомационно-справочные, просветительские методы (профессиограммы, справочная литература, экскурсии, встречи с профессионалами, использование материалов профессиональной рекламы и агитации, и т.д.)

2. Методы профессиональной психодиагностики (беседы – интервью открытого и закрытого типов, опросники профессиональных способностей и мотивации, использование косвенной информации, и т.д.

3. Методы морально—эмоциональной поддержки – группы и тренинги общения, беседы с ребенком, родителями и педагогами, создание ситуации успеха, осуществление профессиональных проб, и т.д.;

4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение цепочки основных ходов, построение системы различных вариантов действий, использование различных схем альтернативного выбора и т.д.

5. Методы организации самопознания.

6. Деятельностные методы – профессиональные пробы, проекты, и т.д.

7. Методы активизации профессионального самоопределения – профориентационные игры, настольные карточные игры, ценностно-смысловые опросники, активизирующие профориентационные опросники, бланковые карточные методики и т.д.

8. Консультационные методы.

При разработке программы должно быть использовано не менее 4 методов из предложенного списка. Выбор каждого метода должен быть обоснован с точки зрения того, какие профориентационные задачи он решает в каждом конкретном случае.

Для помощи в разработке программы можно воспользоваться следующим описание ситуаций клиента (одного ребенка или группы):

1. У оптанта есть конкретный профессиональный план, который соответствует ярко выраженным склонностям и способностям. В этом случае консультант лишь подтверждает правильность профессиональных намерений субъекта.

2. У оптанта есть конкретный профессиональный план, который не соответствует либо склонностям, либо способностям. В этом случае устанавливаются причины несоответствия, и проводится корректировка плана.

3. У оптанта отсутствуют ярок выраженные склонности, хотя профессиональный план может быть довольно отчетливым, в этом случае предметом работы выступает готовность оптанта к определенному виду деятельности и мотивация, и в зависимости от этого, план может либо одобряться, либо корректироваться.

4. У оптанта нет четко сформированного профессионального плана при наличии выраженных склонностей и способностей.

При этом возможны ситуации:

- наличие нескольких альтернативных вариантов. В данной ситуации выясняется степень обоснованности каждого из них и осуществляется выбор наиболее предпочтительного;

- оптант имеет представление о некотором идеале профессии, но затрудняется в выборе конкретной профессиональной области. В данной ситуации происходит конкретизация общего генерализованного представления в соответствии с желаниями личности.

5. У оптанта отсутствует профессиональный план, выраженные склонности и способности к какой-либо сфере профессиональной деятельности. В этом случае проводится всестороннее психодиагностическое обследование, и построение плана первоначально идет с использованием «принципа воронки» - на основе чисто эмоциональных предпочтений оптанта. После выработки некоторого профессионального решения с оптантом проводится работа по созданию более обоснованной мотивационной базы выбора профессии.

Литература:

1. Айви, А.Е. Консультирование и психотерапия: сочетание методов, теории и практики: пер. с англ. / А.Е. Айви, М.Б. Айви, Л. Саймек-Дунинг // БНТИ СО АН СССР. — Новосибирск, 1990.

2. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика/ Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. — М.; Екатеринбург, 2004.

3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределе­ния / Е.А. Климов. — Ростов н/Д, 1996. (М.: Академия, 2004.)

4. Климов, ЕЛ. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. — М-.1984.

5. Профконсулыпационная работа со старшеклассниками / под ред. Б.А. Федорищина. — Киев, 1980.

6. Пряжников, И.С. Профессиональное и личностное само­определение / Н.С. Пряжников. — Москва;Воронеж, 1996.

7. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. — М.; Воронеж, 2002.

8. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики / Н.С. Пряжников, — М., 1991.

9. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. — М., 1998.

10. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / В.А. Сонин. — М., 2004.

11. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чис­тяковой, М.С. Славиной. — М., 1995

12. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. — М.,2004.