Модуль 20. Діагностика й оцінка результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів

Мета, завдання контролю й оцінки знань учнів, функції, види контролю й оцінки навчальних досягнень. Рейтингова система контролю й оцінки знань; модульний контроль і критерії оцінки знань учнів.

Поняття педагогічної діагностики. Результати (продукти) навчання. Функції педагогічної діагностики: постановка цілей, визначення критеріїв і показників, відбір методів і їх застосування; аналіз результатів; облік результатів діагностики при організації процесу навчання.

Діагностика мотивації навчання. Тестування навчальних досягнень. Параметри відстеження результативності навчального процесу.

Прогнозування результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Розділ IV школознавство Модуль 21. Сутність і основні принципи керівництва педагогічними системами

Керівництво, внутрішкільне керівництво, внутрішкільний менеджмент; загальні принципи керівництва педагогічними системами (демократизація і гуманізація, систематичність і цілісність, раціональне поєднання централізації та демократизації, єдність єдиноначальності й колективності, об'єктивність і повнота інформації в керівництві педагогічними системами); школа як педагогічна система й об'єкт наукового керівництва.

Модуль 22. Наукові основи організації педагогічної діяльності. Гуманістичні основи діяльності вчителя

Аналіз педагогічної діяльності. Принципи і методи організації педагогічних дій, цілісної діяльності: формулювання мети і завдань, вибір методів і засобів праці, науковий підхід до його планування.

Роль стимулювання в організації педагогічної діяльності.

Розвиток педагогічної творчості. Характеристика рівнів розвитку педагогічної творчості вчителів. Співвідношення понять “педагогічний досвід”, “педагогічна творчість”, “педагогічна майстерність”.

Організація педагогічної творчості вчителів.

Характеристика критеріїв рівня організації діяльності вчителів.

Сутнісні характеристики гуманізації навчально-виховної діяльності. Цілепокладання і мотивація гуманістичної спрямованості діяльності вчителів.

Характеристика принципів гуманізації навчально-виховної діяльності.

Фактори гуманізації діяльності вчителя.

Модуль 23. Інноваційні процеси в

освіті. Підвищення

кваліфікації вчителів

Поняття інновацій в освіті; критерії педагогічної інновації; передовий досвід і впровадження досягнень педагогічної науки; методична робота, як фактор підвищення педагогічної культури; педагогічна самоосвіта вчителя; атестація педагогічних кадрів.

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ЛЕКЦІЙ И

ЛАБОРАТОРНИХ ЗАНЯТЬ ЗА КУРСОМ

“ПЕДАГОГІКА”

Форми занять

108 ч.

Лекції 46 ч.

Лабораторні -26 ч Самост. робота-36 ч

18ч

0,6 кредит

Методологічні основи педагогіки

Модуль 1

Педагогіка в системі наук про людину.

2ч

Логіка й методика педагогічних досліджень

2ч

Модуль 2

Методолог-гія й методи педагогіч-них досліджень

2ч

Розвиток особистості. Співвідношення виховання й розвитку

2ч

Модуль 3

Проблема цілепокла-дання в педагогіці

2 ч

Самостійна робота

2 ч

Модуль 4

Особистість як об’єкт і суб’єкт виховання, зовнішні фактори її розвитку, виховання й соціалізації

2 ч

Самостійна робота Контрольна робота

2 ч 2 ч

46 ч

1,2 кре дит

Виховання особистості в цілісному педагогічному процесі

Модуль 5

Особистіс- но-орієнтов- ний педагогічний процес як система й цілісне явище

2 ч

Формування розумової культури учнів

2 ч

Модуль 6

Сутність, закономірності та принципи процесу виховання і самовихо-вання

2 ч

Формування основ моральної культури учнів

2 ч

Модуль 7

Загальні методи, засоби і форми процесу виховання й самовихо-вання

2 ч

Самостійна робота

4 ч

Модуль 8

Зміст процесу виховання

2 ч

Формування естетичної культури учнів

2 ч

Модуль 9

Формуван-ня науково-го світо-гляду учнів

2 ч

Самостійна робота

2 ч

Модуль 10

Виховання учнів у колективі, сім’ї, соціумі

2 ч

Самостійна робота

4 ч

Модуль 11

Класний керівник і виховання особисто-сті в учнівському колективі

2 ч

Самостійна робота

4 ч

Модуль 12

Превентивна діяльність педагога в попередженні асоціальної поведінки учнів

2 ч

Самостійна робота

4 ч

Модуль 13

Змісті форми позакласної роботи школи, сім’ї та громадськості у вихованні учнівської молоді

2 ч

Самостійна робота Контрольна робота

2 ч 2 ч

32ч

0,9 кре дит

Навчання в цілісному педагогічному процесі

Модуль 14

Навчальний процес як складова цілісного педагогіч- ного процесу

2 ч

Урок - як основна форма спів робіт-ництва вчителів й учнів у процесі навчання

2 ч

Модуль 15

Види і сучасні концепції навчання, їх характери-тика

2 ч

Самостійна робота

4 ч

Модуль 16

Закономірно-сті, принци-пи і правила навчання

2 ч

Активні форми організації навчання

2 ч

Модуль 17

Зміст освіти в сучасній школі

2 ч

Самостійна робота

2 ч

Модуль 18

Методи і засоби організації процесу навчання в сучасній школі

2 ч

Самостійна робота

2 ч

Модуль 19

Форми організації навчального процесу в школі

2 ч

Самостійна робота

2 ч

Модуль 20

Діагностика й оцінка результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів

2 ч

Самостійна робота Контрольна робота

2 ч 2 ч

12ч

0,3 кредит

Школознавство

Модуль 21

Сутність і основні принципи керівництва педагогіч- ними системами

2 ч

Педагогічна діяльність: сутність, структура, робота в школі, стиль і характер.

2 ч

Модуль 22

Наукові основи організації педагогічної діяльності. Гуманістичні основи діяльності вчителя.

2 ч

Педагогічний моніторинг у системі особистіс-но-орієнтова-ної освіти

2 ч

Модуль 23

Інноваційні процеси в освіті. Підвищення кваліфікації вчителів.

2 ч

Захист проектів

2 ч

Плани проведення лабораторних занять

Заняття 1.

Тема: Логіка і методика педагогічних досліджень.

Мета: розкрити логіку педагогічного дослідження; сприяти оволодінню студентами методикою науково-педагогічної роботи; домогтися усвідомлення специфіки методів науково-педагогічного дослідження.

I. Інформаційно-дискусійний блок

1. Що варто враховувати під час проведення педагогічного дослідження?

2. Які поняття не мають прямого відношення до пропонованої теми?

Методологія педагогіки, виховання, наукове педагогічне дослідження, методи й методика педагогічного дослідження, педагогічні технології, педагогічні системи, теоретичні методи дослідження, емпіричні методи, педагогічний процес, спостереження, досвідчена робота, педагогічний експеримент, опитування й види опитувань, педагогічна антропологія, педагогічний консиліум, педагогічне тестування, теорії розвитку особистості, тема, проблема, мета, завдання, об'єкт, предмет і гіпотеза дослідження.

3. Визначення яких понять наведені?

… - пов'язана зі встановленням основних педагогічних закономірностей як вихідних посилань наукового пошуку і включає світоглядну функцію, тобто функцію, що визначає, на яких філософських, науковознавчих, біологічних і психологічних ідеях вибудовується педагогічне дослідження, маються на увазі одержувані результати і робляться висновки.

… - процес формування нових педагогічних знань; вид пізнавальної діяльності, спрямований на відкриття об'єктивних закономірностей навчання, виховання і розвитку.

… - вивчення загальних принципів підходу до педагогічних об'єктів, вивчення системи загальних і часткових методів і прийомів наукового педагогічного дослідження.

… - система знань про вихідні положення педагогічної теорії, про принципи підходу до розгляду педагогічних явищ і методів їхнього дослідження, а також шляхах упровадження добутих знань у практику виховання, навчання й освіти.

4. Знайдіть невідповідності визначення й обумовленого поняття.

Завдання дослідження – лаконічне і чітке обмеження аспектів досліджуваної області.

Гіпотеза дослідження – сфера (галузь) пошуку.

Тема дослідження – обмежений аспект сфери пошуку усередині об'єкта; процеси протікання або реалізації досліджуваних явищ, сукупність елементів, зв'язків, відносин.

Проблема дослідження – те питання, на яке треба відповісти; це формулювання того, що невідомо в досліджуваному явищі.

Мета дослідження – виявлення причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей, розробка теорій і методик.

Предмет дослідження – конкретизація цілей дослідження: вивчити, визначити, виявити, узагальнити, перевірити в дослідній роботі.

Об'єкт дослідження – можлива відповідь на питання, що виникає, розроблена на основі всебічного вивчення теоретичного і практичного стану проблеми.