- •Модуль 2. Методологія й методи педагогічних досліджень
- •Модуль 3. Проблема цілепокладання у педагогіці
- •Модуль 4. Особистість як суб'єкт і об'єкт виховання, зовнішні й внутрішні фактори її розвитку, виховання й соціалізації
- •Модуль 5. Індивідуально-орієнтований педагогічний процес як система й цілісне явище
- •Модуль 7. Загальні методи, засоби і форми процесу виховання й самовиховання
- •Модуль 8. Зміст процесу виховання
- •Модуль 9. Формування наукового світогляду учнів
- •Модуль 10. Виховання учнів у колективі, сім’ї, соціумі
- •Модуль 11. Класний керівник і виховання особистості в учнівському колективі
- •Модуль 12. Превентивна діяльність педагога в попередженні асоціальної поведінки учнів
- •Модуль 13. Зміст і форми позакласної роботи школи, сім’ї та громадськості у вихованні учнівської молоді
- •Модуль 15. Види і сучасні концепції навчання, їх характеристика
- •Модуль 16. Закономірності, принципи і правила навчання
- •Модуль 17. Зміст освіти у сучасній школі
- •Модуль 18. Методи і засоби організації процесу навчання в сучасній школі
- •Модуль 19. Форми організації навчального процесу в школі
- •Модуль 20. Діагностика й оцінка результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів
- •Розділ IV школознавство Модуль 21. Сутність і основні принципи керівництва педагогічними системами
- •Модуль 22. Наукові основи організації педагогічної діяльності. Гуманістичні основи діяльності вчителя
- •II. Практико – перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Ш.Л. Амонашвілі
- •А.С. Макаренко
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •Передбачте, яке місце у класі займе Миколка, які будуть його успіхи в навчанні і чому. Як можна допомогти Миколі?
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 3. Тема: Контрольна робота
- •Заняття 4. Тема: Формування розумової культури учнів
- •I. Інформаційно - дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 5. Тема: Формування основ моральної культури.
- •I. Інформаційно - дискусійний блок Як Ви вважаєте, наскільки справедливі подані твердження? Що потрібно для того, щоб людину зробити людиною?
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 6. Тема: Формування естетичної культури
- •І. Інформаційно - дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •Іii. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 7. Тема: Контрольна робота
- •Заняття 8. Тема: Урок як основна форма співробітництва вчителі і учнів у процесі навчання.
- •I. Інформаційно-дискусійний блок
- •С.Т. Шацький
- •Іі. Практико – перетворювальний блок
- •Вимоги до уроку
- •Ііі. Рефлексивний блок
- •Типологія уроків и.Н.Казанцева:
- •Типологія уроків в.А.Онищука:
- •Типологія уроків н.П.Гузика:
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Тема: Активні форми організації навчання
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 10. Тема: Контрольна робота
- •Заняття 11. Тема: Педагогічна діяльність: сутність, структура, стиль і характер.
- •I. Інформаційно - дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •Ііі. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Заняття 12. Тема: Педагогічний моніторинг у системі особистісно-орієнтованої освіти
- •I. Інформаційно - дискусійний блок
- •II. Практико - перетворювальний блок
- •III. Рефлексивний блок
- •IV. Блок вільного обміну інформацією
- •V. Блок самоосвіти
- •Групові проекти:
- •Теми для самостійної роботи студентів 2 курсу з «Педагогіки» Тема: Учнівське самоврядування
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Тема: Оптимальний вибір методів і засобів виховання учнів у практиці роботи вчителя
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Тема: Самовиховання учнів
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Тема: Самостійна робота учнів
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Тема: Вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, впровадження досягнень педагогічної науки в практику
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Модуль 2. Методологія й методи педагогічних досліджень...…………………………………….........6 Модуль 3. Проблема цілепокладання в педагогіці...……………………………………...........7
- •50086 Україна, м. Кривий Ріг, п-т. Гагаріна, 54.
- •50027 Україна, м. Кривий Ріг, вул. Рокосовського, 5.
IV. Блок вільного обміну інформацією
Назвіть значущі джерела самоосвіти, що є засобом підвищення розумової культури вчителя і учнів.
Які визначення розумової праці, розумової культури, розумового виховання, використані в ході заняття, Ви вважаєте більше повними й об'єктивними?
Дайте власну оцінку ходу заняття і визначите шляхи удосконалення його ефективності.
V. Блок самоосвіти
Алфімов В. Розвиваємо розумові і творчі здібності старшокласників// Обдарована дитина.– 2004. - №3. – С.41-46.
Бадмаєва Н. Принцип системності у вивченні розвитку розумових здібностей дітей// Філософія освіти. – 2004. - №3. – С. 247-251.
Бугрій О.Формування в учнів прийомів розумової діяльності// Рідна школа. – 2005. - №8.– С. – 25-28.
Бугрий О. Теорія і практика формування інтелектуальних умінь школярів. – К., 2004. – 308 с.
Вербин С. Як підвищити ефективність розумової діяльності// Виховання школярів. – 2004. - №5. – С. 45-49.
Гист Х. Розумовий розвиток школярів засобами навчальної діяльності// Питання психології. – 1988. - №1. – С.88-91.
Жуйков С. Розумова діяльність молодших школярів// Початкова школа. – 1991. - №10. – С.63-67.
Овсяннікова О. Виховання розумової культури молодших школярів у процесі особистісно–орієнтованого навчання// Знання – це скарб, а уміння вчитися – ключ до нього. – Кривий Ріг, 2005. – С. 17-31.
Симановський А. Соціальні механізми формування інтелектуальної творчої здатності учнів// Психологічна наука й освіта. – 2002. - №3. – С.76-82.
Фурман А. Психодіагностика розумових здібностей школярів// Рідна школа. – 1996. - №8.– С. 19-26.
Холодна М. Можна чогось не знати, але обов’язково бути розумним: Розумове виховання// Директор школи. – 2000. - №7. – С.29-36.
Шубіна Л. Розвиток інтелектуальної активності учнів// Відкритий урок. – 2003. - №3-4. – С.51‑56.
Заняття 5. Тема: Формування основ моральної культури.
Мета: розкрити сутність і основні характеристики моральної культури особистості; познайомити з основними способами і прийомами прилучення учнів до моральних цінностей; опанувати системою методів і форм моральної вихованості школярів.
I. Інформаційно - дискусійний блок Як Ви вважаєте, наскільки справедливі подані твердження? Що потрібно для того, щоб людину зробити людиною?
“Олюднена школа повинна стати “антропоцентричною”, тобто помістити в центр самого учня, підростаючу людину, не його прилаштувати до навчального матеріалу, а весь зміст підкорити його розвиткові” (А.А.Мелик-Пашаев).
“Людяність – цілісне ставлення людини до і до життя, не тільки до людського світу, але й до світу тварин. Людяність - розкриття повноти людської природи, тобто розкриття творчої природи людини. Ця творча природа людини повинна виявляти себе й у людському ставленні людини до людини” (Н.А.Бердяєв).
Е.Н.Шиянов та І.Б.Котова вважають важливим:
формування характеру і моральної відповідальності в ситуаціях, адаптованих до соціальної й природної сфери;
забезпечення можливостей для особистісного і професійного росту, для здійснення самореалізації особистості;
оволодіння засобами, необхідними для досягнення інтелектуально-моральної волі, особистої автономії та щастя;
створення умов для саморозвитку творчої індивідуальності людини і розкриття її духовних потенцій.