Часть 2. Методические рекомендации к выполнению заданий практики и оформлению документации

2.1. Методические рекомендации к проведению анализа деятельности олигофренопедагога доу и студента-практиканта

Примерная схема анализа занятий по различным видам деятельности

1. Тема занятия.

2. Задачи: коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные.

3. Гигиеническая и педагогическая оценка условий организации занятия.

4. Подготовленность и качество пособий, соответствие дидактической цели занятия, рациональное использование средств наглядности.

5. Характеристика занятия (новый материал, закрепление, повторение, усвоение ЗУН в новой ситуации, на новом материале).

6. Место занятия в системе занятий по данной теме.

7. Соответствие занятия возрасту и уровню развития детей.

8. Связь с изучением предыдущего материала и подготовка к изучению последующего.

9. Оценка структуры занятия. Основные части, их длительность, последовательность. Логичность построения занятия, соответствие поставленным задачам.

10. Соблюдение основных принципов построения занятия (повторяемость программного материала, обеспечение переноса полученных знаний на другой материал, в другие условия, смена видов деятельности, проведение в игровой форме).

11. Применяемые на занятии методы, специфические приемы. Их разнообразие, эффективность, соответствие поставленным задачам.

12. Создание условий для активизации познавательной и речевой деятельности детей.

13. Учет индивидуальных особенностей детей и организация дифференцированного подхода.

14. Оценка речи педагога.

15. Подведение итогов деятельности детей, ее оценка.

16. Положительные моменты занятия.

17. Имеющиеся недостатки занятия.

18. Предложения по совершенствованию занятия.

Примерная схема психолого-педагогического анализа занятия

1. Охрана психического здоровья:

• среда (подбор учебного и игрового материала осуществляется с учетом возраста и пола детей; ребенок может реализовать свои возможности);

• организация деятельности (смена, разнообразие, предоставление для детей условий и времени для выбора самостоятельной деятельности);

• значение физических особенностей детей (учет группы здоровья)

2. Состояние межличностных взаимоотношений в группе:

а) Взаимодействие педагога с детьми (реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия с ребенком):

• называют детей по именам;

• разговаривая с детьми, выбирают позицию «на уровне глаз»;

• педагог общается с детьми индивидуально и побуждает детей пользоваться речью;

• слушает детей с вниманием и уважением, не перебивая;

• общается с детьми с улыбкой, осуществляется тактильный контакт;

• в ходе взаимодействия корректируются негативные личностные черты ребенка (застенчивость, гиперактивность, низкая самооценка, негативизм и т.д.)

б) Взаимодействие детей друг с другом:

• называют друг друга по именам;

• сами находят решение конфликтной ситуации;

• доброжелательны по отношению друг к другу;

• владеют навыками основ сотрудничества и взаимопомощи;

• вежливое обращение друг к другу в разных видах деятельности;

3. Развитие интеллектуального потенциала:

а) Стимулирование познавательной активности

- создание проблемной ситуации;

- оценка, адекватная возрасту;

- создание мотивации;

- эмоциональная окрашенность занятия

б) Активизация познавательных процессов:

- индивидуальный подход с учетом психических особенностей и задатков;

- целесообразность используемых методов и приемов;

- подбор заданий на развитие всех познавательных процессов в комплексе (память, внимание, мышление, воображение, восприятие);

4. Результативность занятия:

а) цель занятия достигнута;

б) педагог удовлетворен занятием;

в) дети получили удовлетворение от занятия.

5.Оценка психического развития детей:

а) дети способны произвольно управлять своим поведением

б) активность детей на занятии;

в) уровень развития познавательных процессов.