- •Содержание
- •Часть 1. СОдержание педагогической практики в качестве
- •Часть 2. Методические рекомендации к выполнению
- •Пояснительная записка
- •Часть 1. Содержание педагогической практики в качестве олигофренопедагога
- •Цель, задачи педагогической практики
- •1.2. Организация работы студентов в период педагогической практики
- •Неделя 1
- •Неделя 2
- •Неделя 3
- •Неделя 4
- •Содержание практики для студентов, проходящих ее в специализированных школах (классах) Неделя 1
- •Неделя 2
- •Неделя 3
- •Неделя 4
- •1.4. Отчетная документация по педагогической практике
- •1.5. Оценка результатов педагогической практики
- •Часть 2. Методические рекомендации к выполнению заданий практики и оформлению документации
- •2.1. Методические рекомендации к проведению анализа деятельности олигофренопедагога доу и студента-практиканта
- •Примерная схема анализа занятий по различным видам деятельности
- •Примерная схема психолого-педагогического анализа занятия
- •Примерная схема анализа организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития
- •Примерные вопросы для анализа физкультурного занятия
- •Примерная схема анализа игровой деятельности
- •Примерная схема анализа подвижной игры
- •Примерная схема анализа проведения дидактической игры
- •Примерные схемы анализа организации режимных моментов Примерная схема анализа бытовой деятельности
- •Примерная схема анализа закаливания
- •Примерная схема анализа организации питания детей
- •2.2. Методические рекомендации к планированию деятельности педагога-дефектолога Рекомендации к построению индивидуальной коррекционной программы
- •Примерная схема отчета-самоанализа по практике
- •2.3. Методические рекомендации к оформлению отчетной документации Оформление дневника педагогической практики
- •4 Курса 441 группы
- •1 Страница:
- •Оформление конспекта занятия Титульный лист: Конспект
- •2.4. Оформление карты психолого-педагогического обследования ребенка
- •С интеллектуальной недостаточностью
- •Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста
- •С нарушением интеллектуального развития.
- •Формальные данные и сведения о ребенке
- •Исследование представлений ребенка о себе и ближайшем окружении
- •III. Исследование речи
- •Исследование восприятия цвета (3-4 контрастных)
- •Исследование восприятия формы и величины предметов (2-3 контрастных)
- •Исследование мышления.
- •Исследование уровня развития количественных представлений
- •Оценка эмоционально-волевой сферы ребенка, его поведения и деятельности.
- •Психолого-педагогическое обследование ребенка школьного возраста с нарушением интеллектуального развития
- •Формальные данные о ребенке
- •Исследование представлений ребенка об окружающем
- •II. Экспериментально-психологическое исследование.
- •III. Выявление усвоенного детьми объема знаний, умений и навыков.
- •IV. Речь
- •Заключение по итогам психолого-педагогического обследования ребенка ___________________________________________________________________________________________________
- •VI. Уточненный диагноз. ___________________________________________________________________________________________________
- •Список литературы:
Часть 1. Содержание педагогической практики в качестве олигофренопедагога
Цель, задачи педагогической практики
Цель практики: сформировать у студентов профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным требованиям к педагогу специализированного учреждения для детей с интеллектуальными нарушениями.
Задачи практики:
1. Совершенствовать теоретические знания студентов по коррекционной педагогике, специальной психологии, олигофренопедагогике, олигофренопсихологии, психолого-педагогической диагностике, клиническим основам интеллектуальных нарушений; вырабатывать у студентов умения применять эти знания в практической деятельности.
2. Формировать умения наблюдать, анализировать, критически осмысливать коррекционно-развивающий процесс в специальных дошкольных (школьных) учреждениях (группах, классах) для детей с интеллектуальной недостаточностью.
3. Познакомить со спецификой работы педагога-дефектолога специализированного учреждения, учить обобщать педагогический опыт.
4. Формировать умения организовывать и проводить диагностическое обследование детей с интеллектуальной недостаточностью, на основе которого создавать и апробировать модель индивидуальной коррекционно-развивающей программы.
5. Формировать умения организовывать и проводить коррекционные занятия с детьми с интеллектуальной недостаточностью, учитывая их возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности, используя творческий подход в решении коррекционно-развивающих задач.
6. Развивать интерес к научно-исследовательской и практической работе по специальности.
7. Сформировать навыки общения с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, в процессе активного участия студентов в воспитательной работе.
8. Воспитывать профессиональные качества социально-активной личности будущего педагога-дефектолога: ответственность, инициативность, доброжелательность, любознательность, самостоятельность.
1.2. Организация работы студентов в период педагогической практики
Педагогическая практика проводится на базе специализированных учреждений (групп, классов) для детей с интеллектуальной недостаточностью в течение четырех недель – на 4 курсе в 7 семестре для студентов СДПП очного обучения и на 5 курсе в 9 семестре для студентов СДПП заочного обучения. График работы студентов-практикантов в качестве дефектолога (олигофренопедагога) предполагает нахождение их в специальных ДОУ (группах) ежедневно в течение 4-х часов (1 смена – с 9 до 13 часов, 2 смена – с 14 до 18 часов). Руководство практикой осуществляют педагог-дефектолог базового учреждения, групповой руководитель (преподаватель кафедры педагогики), психолог (преподаватель кафедры психологии и психофизиологии).
Весь период практики делится на несколько этапов, каждый из которых имеет конкретное содержание.
Первый этап: ознакомительно-адаптационный (1 неделя – 1-2 день практики). В течение этого периода студенты изучают и анализируют педагогическую и медицинскую документацию, знакомятся с планированием, организацией коррекционной работы с детьми в данном учреждении, работой различных специалистов, их функциями. Более подробно студенты знакомятся с коррекционно-педагогическим процессом в одной возрастной группе (классе).
Второй этап: диагностико-прогностический (1 неделя – 3-5 день практики). В течение этого этапа студенты проводят психолого-педагогическое изучение ребенка: знакомятся с заключением ПМПК, другой документацией, проводят наблюдения за ребенком как в свободной деятельности, так и в деятельности, организованной взрослым. Подбирают необходимый диагностический материал и проводят обследование, на основании которого составляют индивидуальный план коррекционной работы с ребенком.
Третий этап: конструктивно-исполнительский (2 – 4 неделя). На этом этапе студенты самостоятельно планируют и проводят фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, различные режимные моменты, игры. Анализируют занятия, проведенные педагогом-дефектологом, другими студентами, а также свои собственные занятия с учетом требований, изложенных в программе педагогической практики.
1.3. Содержание деятельности студентов
в период педагогической практики
Содержание практики для студентов, проходящих ее
в специализированных дошкольных учреждениях