Этапы проведения занятия (второй вариант практического занятия)

1. Определение задач занятия.

2. Актуализация знаний о методах и приемах обучения.

• Какие требования предъявляет дидактика к методам обучения?

• Чем объясняется необходимость использования на одном уроке разных методов и приемов обучения?

• Чем руководствуется учитель, подбирая для урока определенные методы, приемы, средства обучения?

3. Краткий инструктаж по наблюдению и анализу урока, ознакомление со схемой протокола урока:

Общие сведения об уроке: дата, Ф.И.О. учителя, класс, предмет, тема

Деятельность учителя	Методы и приемы преподавания	Деятельность учащихся	Методы и приемы учения

4. Анализ урока по следующим вопросам:

1. Каковы были цели и задачи урока?

2. Какие методы преобладали:

а) в деятельности учителя; б) в деятельности учащихся?

3. Какие методы и приемы помогали стимулировать познавательную деятельность учащихся?

4. Какие методы применял учитель, организуя проверочную работу над пройденным материалом?

5. С помощью каких методов школьники изучали новую тему?

6. Какие методы преобладали на уроке: репродуктивные или проблемно-поисковые, монологические или диалогические?

7. Как вы оцениваете целесообразность выбора и эффективность использования на данном уроке методов, приемов и средств обучения?

8. Достиг ли урок поставленных задач?

5. Итог занятия.

6. Задания к следующему занятию.

Литература

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – М., 1990. – С. 121–167.

2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М., 1985.

3. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. – М., 2001. – С. 12–27.

4. Жук, О.Л. Педагогика / О.Л. Жук. – Мн., 2003. – С. 176–214.

5. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М., 1996. – С. 387–413.

6. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. – М., 1992. – С. 50–59.

7. Педагогика /под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 218–250.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999. – С. 167–201, 228–244.

9. Турковский, В.И. Педагогика в схемах и таблицах / В.И. Турковский, В.И. Попкова. – Витебск, 2001. – С. 76–87.

10. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. – М., 2002. – С. 216–244.

11. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мн., 2002. – С. 197–238.

12. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – М., 1999. – С. 238–285.

13. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М., 1998. – С. 67–109.

14. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2002. – С. 268–281.

ЗАНЯТИЕ № 9

ТЕМА: Организационная структура учебного процесса

Основные понятия: классно-урочная система, форма обучения, индивидуальные, групповые, коллективные формы организации обучения, урок – основная форма обучения учащихся.

Требования к компетентности:

• иметь представление о существующих системах обучения, знать их наиболее характерные признаки;

• уметь обосновывать достоинства и недостатки классно-урочной системы;

• знать разнообразные формы учебных занятий, применяющихся в рамках классно-урочной системы, уметь объяснить их назначение в школьной практике;

• уметь раскрыть образовательный, воспитательный и развивающий потенциал урока, сравнив его с другими формами обучения.