Тест Выберите верный вариант ответа

1. Научная дисциплина, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обучения, – это:

1. возрастная педагогика;

2. дидактика;

3. сурдопедагогика;

4. теория воспитания;

5. общая педагогика.

2. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил:

1. Я.А. Коменский;

2. И. Гербарт;

3. Л.В. Занков;

4. М.Н. Скаткин;

5. Н.К. Крупская.

3. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения – это:

1. обучение;

2. преподавание;

3. учение;

4. образование;

5. социализация.

4. Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные, – это:

1. учение;

2. обучение;

3. преподавание;

4. воспитание;

5. развитие.

5. Форма обучения – это:

   1. путь достижения цели обучения;

   2. способ достижения цели обучения;

   3. способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания;

   4. система способов деятельности;

   5. составная часть метода.

6. Метод обучения – это:

1. внешняя сторона организации учебного процесса;

2. предметная поддержка учебного процесса;

3. путь, способ достижения цели и задач обучения;

4. способ существования учебного процесса;

5. система способов мышления.

7. Этапы обучения: «ясность–ассоциация–система–метод» характерны для дидактической системы:

1. И.Ф. Гербарта;

2. Дж. Дьюи;

3. Г. Кершенштейнера;

4. Я.А. Коменского;

5. Ж.Ж. Руссо.

Т Е М А 2

Содержание образования

• Сущность содержания образования и его компоненты. • Принципы и критерии отбора содержания образования. • Государственный образовательный стандарт. • Документы, определяющие содержание образования.

Основные понятия: содержание образования, стандарт образования, учебный план, учебная программа.

§ 1. Сущность содержания образования и его компоненты

Содержание образования выступает одним из основных средств и факторов развития личности. Содержание образования имеет исторический характер, поскольку определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества.

В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы» (Педагогический словарь, 1960).

При таком подходе (знаниево-ориентированный) к определению сущности содержания образования в центре внимания находятся знания, они выступают абсолютной ценностью и заслоняют самого человека.

Реализация, в последние годы, личностно-ориентированного подхода к определению сущности содержания образования позволило абсолютной ценностью выдвинуть не отчужденные от личности знания, а самого человека.

Этот подход нашел отражение в работах И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада, А.В. Петровского.

Так, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества.

Согласно точке зрения С.А. Смирнова, содержание образования может быть представлено следующими компонентами:

• когнитивный опыт личности;

• опыт практической деятельности;

• опыт творческой деятельности;

• опыт отношений.

Когнитивный опыт личности включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира.

Знания как основной элемент содержания образования – это результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления.

Опыт практической деятельности составляет система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности.

Опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность учащихся к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности.

Опыт отношений личности представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям.

Основные теории формирования содержания образования сложились в конце XVIII – начале XIX в. Они получили название материальной и формальной теории формирования содержания образования.

Сторонники материальной теории образования (Я.А. Коменский) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки.

Формальная теория формирования содержания образования (И. Кант, И. Песталоцци, А. Дистервег) рассматривала обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главным критерием при отборе учебных предметов должна служить их развивающая ценность, наиболее представленная в математике и классических языках. Теоретическую основу данной теории составляло положение о переносе знаний и умений, приобретаемых в одной области деятельности, в другую.

В современной педагогике утвердилась идея обеспечения единства материального и формального подходов к отбору содержания образования.