§ 2. Основные дидактические системы

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование.

Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Следует выделить три дидактические системы:

• традиционную систему (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт);

• педоцентристскую систему (Дж. Дьюи);

• современную дидактическую систему.

I. Традиционная система.

Целью обучения, по И.Ф. Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий. Обучение должно носить воспитывающий характер: связь знаний с развитием чувств, воли, мотивационно-потребностной сферы личности.

Этапы (ступени обучения) определены следующим образом: ясность–ассоциация–система–метод. Ступень ясности предполагает выделение материала и углубленное его рассмотрение. Ступень ассоциации – связь нового материала с прошлыми знаниями. Ступень системы – это выводы, формулировки, понятия, законы. Ступень метода предполагает понимание теорий, применение к новым явлениям, ассоциациям.

В результате реализации данных ступеней процесс обучения протекает от представлений к понятиям, от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует.

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ученики должны получать готовые знания, подлежащие заучиванию.

II. Педоцентристская система.

В педоцентристской системе главная роль в обучении отводится учению – деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Дж. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая.

Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из собственной активности учащихся с учетом их потребностей, интересов и способностей. Целью обучения стало не приобретение готовых знаний, а развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений и навыков детей. Главной проблемой дидактики в данной системе явилась активизация ученика в процессе учения.

В результате структура процесса обучения стала выглядеть следующим образом:

• ощущение трудности в процессе деятельности;

• определение проблемы и сути затруднения;

• формулировка гипотезы по преодолению трудности;

• решение проблемы или ее частей;

• выводы и новая деятельность в соответствии с полученными знаниями.

Данные этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск.

В результате место книжной учебы занял принцип активного учения, основой которой явилась собственная познавательная деятельность учащихся. Общие для всех программы заменили ориентировочные программы, активного учителя заменил ученик-помощник.

III. Современные дидактические системы.

Современную дидактическую систему характеризует целый ряд особенностей.

1. Концепция системы основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическое применение знаний должны быть органически слиты в познавательном процессе.

2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличают разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников.

3. При определении содержания образования изменились принципы формирования учебных планов и программ. Новая дидактика стремится сохранять и приумножать все положительное предшествующих дидактических систем. Так, учебные планы, программы, курсы, с одной стороны, стали дифференцированы, с другой – углубились процессы интеграции учебных курсов и их адаптации к самым разнообразным потребностям и интересам учащихся.