- •Основи педагогічної майстерності навчально-методичний посібник
- •1. Загальна характеристика навчальної дисциплін
- •Тема 1. Педагогічна майстерність як вищий прояв професіоналізму вчителя (12 год.)
- •Тема 2. Майстерність зовнішнього самовираження
- •Тема 3. Майстерність педагогічного спілкування
- •Тема 4. Дидактична майстерність педагога
- •Тема 1. Педагогічна майстерність як вищий прояв професіоналізму вчителя
- •1. Педагогічна майстерність як система
- •Педагогічні здібності забезпечують швидкість самовдосконалення;
- •Педагогічна техніка, що спирається на знання і здібності, дає змогу виявити внутрішній потенціал учителя, гармонізуючи структуру педагогічної діяльності.
- •2. Шляхи формування майстерності педагога
- •3. Педагогічна й акторська майстерність
- •4 Педагогічна техніка. Управління педагогом своїм внутрішнім станом
- •Тема 2. Майстерність зовнішнього самовираження вчителя
- •1. Культура зовнішнього вигляду вчителя
- •2. Зовнішня техніка вчителя. Мімічна і
- •2.2. Пантоміміка вчителя
- •2.3. Міміка вчителя
- •3. Техніка мовлення вчителя
- •3.1. Мовлення як важливий засіб професійної діяльності
- •Функції мовлення вчителя
- •Шляхи вдосконалення мовлення майбутнього
- •3.3.1 Дотримання правильності й чистоти мовлення
- •Самоконтроль і розвиток уміння виразного мовлення
- •Самоконтроль і розвиток комунікативних умінь, здібностей, соціальних установок у спілкуванні
- •Розвиток загальних психофізичних особливостей своєї особистості, які є передумовою оволодіння вміннями професійно- педагогічного мовлення
- •3.4. Розвиток техніки мовлення вчителем
- •4 Соціально-перцептивна техніка
- •1. Професіно-педагопчне спілкування: сутність, особливості, функції та структура
- •1.1. Суть, особливості і функції педагогічного спілкування
- •2. Стилі педагогічного спілкування
- •3. Педагогічний вплив як основа педагогічної взаємодії: його функції, принципи, елементи, прийоми і операції.
- •3.1. Функції педагогічного впливу
- •3.2. Елементи педагогічного впливу
- •3.3. Принципи, прийоми та операції педагогічного впливу
- •4. Майстерність забезпечення зворотного
- •5. Майстерність проведення вчителем педагогічної бесіди
- •8. Педагогічний такт учителя
- •7. Майстерність учителя в розв'язанні педагогічних конфліктів
- •1. Конфронтація або суперництво.
- •Уникнення конфлікту.
- •Компроміс.
- •Співробітництво.
- •Тема 4. Дидактична майстерність педагога
- •1. Урок як навчальний діалог учителя з учнями
- •2. Побудова діалогічної взаємодії на різних етапах уроку
- •2.1. Психологічне налаштування учнів на урок.
- •2.2. Діалогічна взаємодія у процесі викладу нового
- •2.3. Діалог у процесі бесіди.
- •2.4. Організацій взаємодії між учнями під час групової роботи на уроці.
- •2.6. Майстерність учителя в організації завершального етапу уроку
- •2. Обговорення теоретичних питань
- •А.С. Макаренко про педагогічну майстерність
- •4. Права та обов'язки педагогічних та науково- педагогічних працівників (ст. 55, 56 Закону України „Про освіту", 1996, с. 28-29):
- •5. Вимоги до знань, умінь, особистості вчителя на основі Кваліфікаційних характеристик педагогічних працівників.
- •Вправи на розвиток емоційної саморегуляції
- •Вправи на розвиток умінь психофізичної
- •4. Проведення фрагменту уроку з фаху «Перше
- •1. Вправи на розвиток умінь педагогічно доцільно передати своє ставлення з допомогою невербальних засобів спілкування, усвідомлення своєї невербальної поведінки.
- •2. Вправи на контроль і корецію правильної постави* ходи
- •3. Вправи на розвиток розуміння експресій психічного стану особистості
- •4. Вправи на розвиток мімічної і пантомімічної виразності
- •5. Вправи на розвиток фонаційного дихання
- •6. Вправи на розвиток голосу.
- •7. Поради студентам щодо підготовки усної розповіді
- •1. Вправи на розвиток уміння здійснювати педагогічний вплив
- •1. Самотестування якостей, важливих у педагогічному спілкуванні
- •Розвиток уміння вести розмову, спираючись на різніканали сприймання інформації школярами
- •Вправи на розвиток уміння слухати активно
- •Аналіз ситуацій і розв'язання задач з проблеми педагогічного такту
- •3. Рольова гра: конкурс розв'язання педагогічних ситуацій
- •4. Експрес-конференція за книгою і.О. Синиці "Про педагогічний такт учителя"
- •5. І.О.Синиця "Про педагогічний такт" (уривки)
- •6. В.О.Сухомлинський "Лист про педагогічну етику ' (скорочено)
- •1. Діагностування схильності до вибору стратегії
- •2, Вибір стратегії поведінки вчителем у процесі взаємодії з учнем
- •3. Вправи на визначення причин педагогічних конфліктів
- •4. Вправи на вироблення конструктивної поведінки
- •1. Діагностування рівня комунікативності
- •2. Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу
- •3. Виконання вправ на перебудову навчальної інформації з метою організації діалогу при вивченні нового матеріалу
1. Діагностування рівня комунікативності
Тест
Виберіть 10 із наведених учительських висловлювань, які вам професійно близькі.
1. Терпіти не можу, коли школярі „вимолюють" гарну оцінку. У такому разі я завжди виявляю принциповість: отримуй те, що заробив:
219
2. Завжди хвилююся, коли знайомлюся з новим класом. Думаю, які будуть у нас стосунки.
2. Мене дратують учні, які неспроможні розуміти елементарні речі.
У мене сьогодні прекрасний настрій: мій дуже слабкий учень дістав задовільну оцінку за контрольну роботу.
Коли приходжу на урок, то забуваю про свої особисті негаразди.
Обурюють школярі, які нехтують моїм предметом.
У мене не буває конфліктів із класом, тому що вмію тримати в шорах заводіяк.
Коли приходжу на урок, намагаюся визначити настрій класу і кожної дитини.
Діти мене побоюються, адже я завжди вимогливий і принциповий.
Не люблю мертвої тиші. Коли діти працюють, припустимий робочий шум.
Мене обурює небажання сьогоднішніх школярів навчатися, тому я часто йду з уроків у поганому настрої.
Якщо школяр чимось пригнічений, я його не викликаю відповідати до дошки.
Майже в кожному класі є діти, не привчені до нормальних людських стосунків. Таких треба примати в жорстких руках.
Нечасто ставлю погані оцінки, вони можуть травмувати дітей.
Викладаю в трьох класах, а маю втіху лише в одному, у тому, де не виникає проблем з дисципліною.
Вважаю: зовсім не обов'язково, щоб мене любили діти. Головне, щоб вони знали мій предмет.
Розгадати природну обдарованість учня важко, але це мені цікаво.
Коли не вдається змусити школяра вчитися і поводитися як належить, я дію через колектив.
220
У мене не залагоджуються стосунки з тими батьками, які не бажають знати усієї правди про своїх дітей.
Люблю розмовляти з дітьми щиро. Це емоційно збагачує мене і допомагає зрозуміти їх.
Не визнаю жодного шуму на уроці. Віддаю переваг у тиші та порядку на заняттях.
Люблю ходити з дітьми до лісу, в парк. Сповнююсь їхнього життєлюбства.
Працювати з дітьми важко, оскільки вчительська професія втратила престиж у суспільстві.
Не можу байдуже дивитися на дитину, яка плаче. Одразу виникає бажання заспокоїти її.
Якщо школяр знає матеріал, він добре відповідає о місця і біля дошки.
За кожне вибране висловлювання з непарним номером ви отримуєте 1 бал, з парним — 2 бали.
Аналіз результатів. Якщо ви набрали 14 балів і більше, то маєте нахил до неформальних міжособистісних контактів з дітьми. Якщо сума балів менша за 14, то ви орієнтуєтеся на функціонально-рольовий рівень педагогічного спілкування.
(Рыданова И.И. Основьі педагогики общения. — Минск.1998. — С. 215-216)
Самоаналіз рівня сформованості комунікативності може бути здійснений з урахуванням тез:
Оцінка досвіду спілкування з дітьми; наявність вираженої потреби в спілкуванні з дітьми; труднощі, які виникають у спілкуванні з різними дітьми.
Емоційні переживання до, під час і після закінчення спілкування з дитиною.
Засоби, які найчастіше використовуються у спілкуванні з дітьми.
На підставі одержаної інформації ви можете внести корективи у програму професійного самовиховання