- •Основи педагогічної майстерності навчально-методичний посібник
- •1. Загальна характеристика навчальної дисциплін
- •Тема 1. Педагогічна майстерність як вищий прояв професіоналізму вчителя (12 год.)
- •Тема 2. Майстерність зовнішнього самовираження
- •Тема 3. Майстерність педагогічного спілкування
- •Тема 4. Дидактична майстерність педагога
- •Тема 1. Педагогічна майстерність як вищий прояв професіоналізму вчителя
- •1. Педагогічна майстерність як система
- •Педагогічні здібності забезпечують швидкість самовдосконалення;
- •Педагогічна техніка, що спирається на знання і здібності, дає змогу виявити внутрішній потенціал учителя, гармонізуючи структуру педагогічної діяльності.
- •2. Шляхи формування майстерності педагога
- •3. Педагогічна й акторська майстерність
- •4 Педагогічна техніка. Управління педагогом своїм внутрішнім станом
- •Тема 2. Майстерність зовнішнього самовираження вчителя
- •1. Культура зовнішнього вигляду вчителя
- •2. Зовнішня техніка вчителя. Мімічна і
- •2.2. Пантоміміка вчителя
- •2.3. Міміка вчителя
- •3. Техніка мовлення вчителя
- •3.1. Мовлення як важливий засіб професійної діяльності
- •Функції мовлення вчителя
- •Шляхи вдосконалення мовлення майбутнього
- •3.3.1 Дотримання правильності й чистоти мовлення
- •Самоконтроль і розвиток уміння виразного мовлення
- •Самоконтроль і розвиток комунікативних умінь, здібностей, соціальних установок у спілкуванні
- •Розвиток загальних психофізичних особливостей своєї особистості, які є передумовою оволодіння вміннями професійно- педагогічного мовлення
- •3.4. Розвиток техніки мовлення вчителем
- •4 Соціально-перцептивна техніка
- •1. Професіно-педагопчне спілкування: сутність, особливості, функції та структура
- •1.1. Суть, особливості і функції педагогічного спілкування
- •2. Стилі педагогічного спілкування
- •3. Педагогічний вплив як основа педагогічної взаємодії: його функції, принципи, елементи, прийоми і операції.
- •3.1. Функції педагогічного впливу
- •3.2. Елементи педагогічного впливу
- •3.3. Принципи, прийоми та операції педагогічного впливу
- •4. Майстерність забезпечення зворотного
- •5. Майстерність проведення вчителем педагогічної бесіди
- •8. Педагогічний такт учителя
- •7. Майстерність учителя в розв'язанні педагогічних конфліктів
- •1. Конфронтація або суперництво.
- •Уникнення конфлікту.
- •Компроміс.
- •Співробітництво.
- •Тема 4. Дидактична майстерність педагога
- •1. Урок як навчальний діалог учителя з учнями
- •2. Побудова діалогічної взаємодії на різних етапах уроку
- •2.1. Психологічне налаштування учнів на урок.
- •2.2. Діалогічна взаємодія у процесі викладу нового
- •2.3. Діалог у процесі бесіди.
- •2.4. Організацій взаємодії між учнями під час групової роботи на уроці.
- •2.6. Майстерність учителя в організації завершального етапу уроку
- •2. Обговорення теоретичних питань
- •А.С. Макаренко про педагогічну майстерність
- •4. Права та обов'язки педагогічних та науково- педагогічних працівників (ст. 55, 56 Закону України „Про освіту", 1996, с. 28-29):
- •5. Вимоги до знань, умінь, особистості вчителя на основі Кваліфікаційних характеристик педагогічних працівників.
- •Вправи на розвиток емоційної саморегуляції
- •Вправи на розвиток умінь психофізичної
- •4. Проведення фрагменту уроку з фаху «Перше
- •1. Вправи на розвиток умінь педагогічно доцільно передати своє ставлення з допомогою невербальних засобів спілкування, усвідомлення своєї невербальної поведінки.
- •2. Вправи на контроль і корецію правильної постави* ходи
- •3. Вправи на розвиток розуміння експресій психічного стану особистості
- •4. Вправи на розвиток мімічної і пантомімічної виразності
- •5. Вправи на розвиток фонаційного дихання
- •6. Вправи на розвиток голосу.
- •7. Поради студентам щодо підготовки усної розповіді
- •1. Вправи на розвиток уміння здійснювати педагогічний вплив
- •1. Самотестування якостей, важливих у педагогічному спілкуванні
- •Розвиток уміння вести розмову, спираючись на різніканали сприймання інформації школярами
- •Вправи на розвиток уміння слухати активно
- •Аналіз ситуацій і розв'язання задач з проблеми педагогічного такту
- •3. Рольова гра: конкурс розв'язання педагогічних ситуацій
- •4. Експрес-конференція за книгою і.О. Синиці "Про педагогічний такт учителя"
- •5. І.О.Синиця "Про педагогічний такт" (уривки)
- •6. В.О.Сухомлинський "Лист про педагогічну етику ' (скорочено)
- •1. Діагностування схильності до вибору стратегії
- •2, Вибір стратегії поведінки вчителем у процесі взаємодії з учнем
- •3. Вправи на визначення причин педагогічних конфліктів
- •4. Вправи на вироблення конструктивної поведінки
- •1. Діагностування рівня комунікативності
- •2. Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу
- •3. Виконання вправ на перебудову навчальної інформації з метою організації діалогу при вивченні нового матеріалу
1. Діагностування схильності до вибору стратегії
взаємодії
Тест Томаса
Інструкція.
З двох варіантів відповідей по кожному пункту потрібно вибрати той, який більше вам підходить. Пам'ятайте: щоразу ви вибираєте саме з пари варіантів, незалежно від того, який вибір робили раніше.
а) Іноді я даю можливість іншим узяти на себе відповідальність за розв'язання спірного питання.
б) Замість того, щоб обговорювати, в чому ми розходимося, я намагаюся звернути увагу на те, в чому ми згодні один з одним.
а) Я намагаюся знайти компромісне рішення.
б) Я намагаюся уладнати все з урахуванням інтересів іншої людини і моїх.
210
а) Як правило, я наполегливо намагаюся домогтися свого.
6) Іноді я жертвую власними інтересами заради інтересів іншої людини.
а) Я намагаюся знайти компромісне рішення.
б) Я намагаюся не образити почуттів іншої людини.
а) Розв'язуючи спірну ситуацію, я весь час намагаюся знайти підтримку в іншого.
б) Я намагаюся робити все, щоб уникнути непотрібної конфронтації і напруженості.
а) Я намагаюсь уникнути неприємності для себе,
б) Я намагаюсь домогтися свого.
а) Я намагаюся відкласти розв'язання спірного питання, щоб з часом розв'язати його остаточно.
б) Я вважаю за можливе у чомусь поступитися, щоб досягти потрібного результату.
а) Як правило, я наполегливо прагну домогтися свого.
б) Насамперед я намагаюся визначити суть порушених інтересів і спірних питань.
а) Я гадаю, що не завжди варто хвилюватися через якість розбіжності.
б) Я докладаю зусиль, щоб домогтися свого.
а) Я твердо прагну досягти бажаного.
б) Я вважаю за краще піти на компроміс, ніж зав'язнути в нескінченому з'ясуванні стосунків.
а) Насамперед я прагну чітко визначити сутність порушених інтересів і спірних питань.
б) Я намагаюся заспокоїти другого учасника ситуації і найголовніше — зберегти наші стосунки.
а) Часто я уникаю займати позицію, яка може викликати суперечки.
б) Я даю змогу іншій людині у чомусь дотримуватися своєї думки, якщо вона також іде на поступки.
а) Я пропоную середню позицію.
б) Я наполягаю, щоб усе робилось по-моєму.
211
а) Я повідомляю іншому свою точку зору і цікавлюся його поглядами.
б) Я намагаюся зробити все необхідне, щоб довести логічність і правильність своїх поглядів.
а) Я намагаюся заспокоїти іншу людину і зберегти наші стосунки.
б) Я намагаюся зробити все необхідне, щоб уникнути напруження.
а) Я намагаюся не образити почуттів іншої людини.
б) Я звичайно намагаюся переконати іншу людину в перевагах моєї позиції.
а) Як правило, я наполегливо прагну досягти бажаного.
б) Я зазвичай намагаюся зробити все, щоб уникнути непотрібного напруження.
а) Якщо це робить іншу людину счасливою, я дам їй змогу наполягти на своєму.
б) Я дам іншій людині можливість залишатися при своїй думці, якщо вона готова визнати мою.
а) Насамперед я спробую визначити, у чому сутність порушених інтересів і спірних питань.
б) Я намагаюся відкласти спірні питання, щоб з часом вирішити їх остаточно.
а) Я намагаюся негайно усунути наші розбіжності. 6} Я намагаюся знайти найкраще поєднання вигід і втрат для нас обох.
а) Ведучи переговори, намагаюся бути уважним до іншої людини.
б) Я завжди схиляюся до прямого обговорення проблеми.
22.а) Я намагаюся відшукати позицію, середню між моєю і позицією іншої людини.
б) Я відстоюю свою позицію.
23.а) Як правило, я дбаю про те, щоб задовольнити бажання нас обох.
б) іноді даю іншим можливість взяти на себе відповідальність за розв'язання спірного питання.
212
24.а) Якщо позиція іншої людини здається їй ду важливою, я намагаюся з нею порозумітися.
б) Я намагаюся переконати іншу людину піти на компроміс.
25.а) Я намагаюся переконати у своїй правоті.
б) Ведучи переговори, я намагаюся бути уважним до аргументів іншої людини.
26.а) Я зазвичай орієнтуюся на середню лінію наших потреб, сподівань, намірів.
б) Я майже завжди прагну задовольнити інтереси кожного з нас.
27.а) Часто намагаюсь уникнути суперечок.
б) Якщо це важливо для іншої людини, я дам їй можливість наполягти на своєму.
28.а) Я зазвичай орієнтуюся на власну думку.
б) Уладнюючи ситуацію, я зазвичай намагаюся знайти підтримку в іншої людини.
29.а) Я пропоную варіант, прийнятний для обох сторін, б) Гадаю, що не завжди варто хвилюватися через розбіжності, які виникають.
30.а) Я намагаюся не образити почуттів іншої людини, б) Я завжди займаю таку позицію в суперечці, щоб ми разом могли домогтися успіху.
Розрізняють п'ять типів зниження напруження у конфліктній ситуації в момент взаємодії сторін:
конкуренція, суперництво;
співробітництво;
компроміс;
уникнення;
пристосування.
213
,Ключ" для обробки результатів тестування
№ запитання |
Показники |
№ запитання |
Показники |
||||||||
І |
II |
III |
IV |
У |
І |
11 |
III |
IV |
У |
||
1 |
|
|
б |
а |
|
16 |
б |
|
а |
|
|
2 |
|
б |
а |
|
|
17 |
а |
|
|
б |
|
3 |
а |
|
|
|
б |
18 |
|
|
а |
|
б |
4 |
|
|
а |
б |
|
19 |
|
а |
|
|
б |
5 |
|
а |
|
б |
|
20 |
|
а |
|
|
б |
6 |
б |
|
|
а |
|
21 |
|
а |
|
|
б |
7 |
|
|
|
а |
б |
22 |
б |
|
а |
|
|
8 |
а |
б |
|
|
|
23 |
|
|
|
б |
а |
9 |
б |
|
|
а |
|
24 |
|
|
б |
|
а |
10 |
а |
|
б |
|
|
25 |
а |
б |
|
|
|
11 |
|
а |
|
|
б |
26 |
|
|
а |
|
б |
12 |
|
б |
|
а |
|
27 |
|
|
а |
|
б |
13 |
б |
|
а |
|
|
28 |
а |
б |
|
|
|
14 |
б |
а |
|
|
|
29 |
|
|
б |
а |
|
15 |
|
|
|
б |
а |
30 |
|
б |
а |
|
|
По кожній вертикалі підраховується кількість індексів, які збігаються. Якщо показники розподілились приблизно однаково за всіма п'ятьма типами, то це означає, що ви володієте досить гнучкими і різноманітними стратегіями виходу з конфліктних ситуацій.