- •Основи педагогічної майстерності навчально-методичний посібник
- •1. Загальна характеристика навчальної дисциплін
- •Тема 1. Педагогічна майстерність як вищий прояв професіоналізму вчителя (12 год.)
- •Тема 2. Майстерність зовнішнього самовираження
- •Тема 3. Майстерність педагогічного спілкування
- •Тема 4. Дидактична майстерність педагога
- •Тема 1. Педагогічна майстерність як вищий прояв професіоналізму вчителя
- •1. Педагогічна майстерність як система
- •Педагогічні здібності забезпечують швидкість самовдосконалення;
- •Педагогічна техніка, що спирається на знання і здібності, дає змогу виявити внутрішній потенціал учителя, гармонізуючи структуру педагогічної діяльності.
- •2. Шляхи формування майстерності педагога
- •3. Педагогічна й акторська майстерність
- •4 Педагогічна техніка. Управління педагогом своїм внутрішнім станом
- •Тема 2. Майстерність зовнішнього самовираження вчителя
- •1. Культура зовнішнього вигляду вчителя
- •2. Зовнішня техніка вчителя. Мімічна і
- •2.2. Пантоміміка вчителя
- •2.3. Міміка вчителя
- •3. Техніка мовлення вчителя
- •3.1. Мовлення як важливий засіб професійної діяльності
- •Функції мовлення вчителя
- •Шляхи вдосконалення мовлення майбутнього
- •3.3.1 Дотримання правильності й чистоти мовлення
- •Самоконтроль і розвиток уміння виразного мовлення
- •Самоконтроль і розвиток комунікативних умінь, здібностей, соціальних установок у спілкуванні
- •Розвиток загальних психофізичних особливостей своєї особистості, які є передумовою оволодіння вміннями професійно- педагогічного мовлення
- •3.4. Розвиток техніки мовлення вчителем
- •4 Соціально-перцептивна техніка
- •1. Професіно-педагопчне спілкування: сутність, особливості, функції та структура
- •1.1. Суть, особливості і функції педагогічного спілкування
- •2. Стилі педагогічного спілкування
- •3. Педагогічний вплив як основа педагогічної взаємодії: його функції, принципи, елементи, прийоми і операції.
- •3.1. Функції педагогічного впливу
- •3.2. Елементи педагогічного впливу
- •3.3. Принципи, прийоми та операції педагогічного впливу
- •4. Майстерність забезпечення зворотного
- •5. Майстерність проведення вчителем педагогічної бесіди
- •8. Педагогічний такт учителя
- •7. Майстерність учителя в розв'язанні педагогічних конфліктів
- •1. Конфронтація або суперництво.
- •Уникнення конфлікту.
- •Компроміс.
- •Співробітництво.
- •Тема 4. Дидактична майстерність педагога
- •1. Урок як навчальний діалог учителя з учнями
- •2. Побудова діалогічної взаємодії на різних етапах уроку
- •2.1. Психологічне налаштування учнів на урок.
- •2.2. Діалогічна взаємодія у процесі викладу нового
- •2.3. Діалог у процесі бесіди.
- •2.4. Організацій взаємодії між учнями під час групової роботи на уроці.
- •2.6. Майстерність учителя в організації завершального етапу уроку
- •2. Обговорення теоретичних питань
- •А.С. Макаренко про педагогічну майстерність
- •4. Права та обов'язки педагогічних та науково- педагогічних працівників (ст. 55, 56 Закону України „Про освіту", 1996, с. 28-29):
- •5. Вимоги до знань, умінь, особистості вчителя на основі Кваліфікаційних характеристик педагогічних працівників.
- •Вправи на розвиток емоційної саморегуляції
- •Вправи на розвиток умінь психофізичної
- •4. Проведення фрагменту уроку з фаху «Перше
- •1. Вправи на розвиток умінь педагогічно доцільно передати своє ставлення з допомогою невербальних засобів спілкування, усвідомлення своєї невербальної поведінки.
- •2. Вправи на контроль і корецію правильної постави* ходи
- •3. Вправи на розвиток розуміння експресій психічного стану особистості
- •4. Вправи на розвиток мімічної і пантомімічної виразності
- •5. Вправи на розвиток фонаційного дихання
- •6. Вправи на розвиток голосу.
- •7. Поради студентам щодо підготовки усної розповіді
- •1. Вправи на розвиток уміння здійснювати педагогічний вплив
- •1. Самотестування якостей, важливих у педагогічному спілкуванні
- •Розвиток уміння вести розмову, спираючись на різніканали сприймання інформації школярами
- •Вправи на розвиток уміння слухати активно
- •Аналіз ситуацій і розв'язання задач з проблеми педагогічного такту
- •3. Рольова гра: конкурс розв'язання педагогічних ситуацій
- •4. Експрес-конференція за книгою і.О. Синиці "Про педагогічний такт учителя"
- •5. І.О.Синиця "Про педагогічний такт" (уривки)
- •6. В.О.Сухомлинський "Лист про педагогічну етику ' (скорочено)
- •1. Діагностування схильності до вибору стратегії
- •2, Вибір стратегії поведінки вчителем у процесі взаємодії з учнем
- •3. Вправи на визначення причин педагогічних конфліктів
- •4. Вправи на вироблення конструктивної поведінки
- •1. Діагностування рівня комунікативності
- •2. Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу
- •3. Виконання вправ на перебудову навчальної інформації з метою організації діалогу при вивченні нового матеріалу
Аналіз ситуацій і розв'язання задач з проблеми педагогічного такту
Вправа 1. Прочитайте "Лист про педагогічну етику" В.О. Сухомлинського і дайте відповіді на такі питання:
Який зміст вкладає В.О. Сухомлинський у поняття „культура етичних відносин"?
В чому ви бачите основну причину того, що сталося?
Які принципи педагогічного такту були порушені?
Які причини нетактовності вчительки?
Як варто було відреагувати вчительці, коли мати учня тихо запитала її: „Де син?"
Вправа 2. Проаналізуйте реакції вчителя на затримку учнем відповіді на питання уроку:
Сідай, як завжди нічого не знаєш...
Поки збирешся рота розкрити, он скільки рук піднялося...
Чекати на твою відповідь — гаяти час...
Ти всіх затримуєш. Швидше, ми не можемо чекати...
Зосередься. Ми повернемося до цього питання пізніше...
З'ясуйте, в яких реакціях учитель порушив педагогічний такт? Чим це зумовлено? Переформулюйте нетактовні зауваження.
173
Вправа 3. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду дотримання принципів педагогічного такту, відповідаючи на такі запитання:
Як виникла ситуація?
Охарактеризуйте поведінку вчительки: виважена, імпульсивна, байдужа.
На що (чи на кого) спрямовано особистість вчителя: на свій захист, на інтереси справи, на учнів?
Які засоби впливу вибрані вчителькою?
Які положення педагогічною такту використані (порушені)?
Що треба передбачити вчителю, щоб уникнути надалі конфліктних ситуацій?
Ситуація 1. Дзвоник на урок. 8 клас біля замкнених дверей кабінету історії очікує вчительку. Ось і вона. Підійшла до дверей, намагається вставити ключ у замкову щілину, але помічає, що вона забита папером. Обвівши школярів підозрілим поглядом, вчителька запитала: „І хто до цього додумався?" Учні розгублено переглянулись. „Хочете таким чином зірвати урок?" Учні спробували заперечити, але учителька не слухала нікого, а продовжувала їх звинувачувати, майже кричала від гніву. Але тут підійшов завгосп. „Пробачте, Олено Іванівно, запізнився до початку уроку. Я вам інший клас відкрию: в цьому парти пофарбовані. Замок я спеціально папером закупорив, щоб ніхто не зайшов і не забруднився".
Ситуація 2. Збуджений, злий Андрій заходить у кабінет до класного керівника. Той зайнятий, вбиває в стіну гвіздок, щоб повісити картину. Побачивши Андрія, спокійно звертається до нього: "Андрію, дай мені, будь-ласка, молоток!" Андрій простягає молоток вчителю. "А тепер відійди вбік і поглянь, чи не косо висить картина... Ну ось, ми з тобою і справились... А тепер давай поговоримо, що там у вас сталось?" Андрій уже без дратівливості розповів про все, що зщбулося. Домовились — більше такого не буде. Йдучи,
174
Андрій сказав: „Ви тільки скажіть, я вам завжди буду допомагати в кабінеті". Після цього Андрій і сам стаз часто заходити в кабінет фізики до класного керівника.
Вправа 4. Переформулюйте „Ти-висловлювання", яке може викликати негативні емоції у співрозмовника, у „Я - висловлювання", щоб сприяти ефективному вирішенню проблеми:
Як тобі не соромно відмовлятися чергувати!
- Чому ти щодня запізнюєшся?