1. Вправи на розвиток уміння здійснювати педагогічний вплив

Вправа 1. Вибір оптимальних прийомів педагогічного впливу у конкретній ситуації.

Ситуація 1. П'ятий клас ранньою весною виїхав на прогулянку за місто, в ліс, на берег річки. Раптом один з

153

учнів гукнув: „Хлопці, гайда купатися!" Хлопці побігли за ним до річки. Вода була холодною, купатися рано.

Ситуація 2. Петро, учень IX класу, звичайно спокійний і врівноважений, сьогодні на уроці нагрубив учителю.

Ситуація 3. Учень постійно запізнюється на перший урок, який проводить один і той самий учитель.

Ситуація 4. Молода вчителька літератури увійшла до VIII класу і у відповідь на своє привітання почула: „Моє шанування!", яке Сергій супроводжував характерним лицарським жестом та поклоном.

Ситуація 5. Учень вкотре „забув" зошит із домашнім завданням.

Вправа 2. Вибір прийому етичого захисту педагога.

Студентам роздаються картки із написаними на них ситуаціями і пропонується продемонструвати прийоми етичного захисту, що коригують поведінку учня.

Пршлади ситуацій:

1. Школяр підходить до педагога: „У нас урок у якому кабінеті?" (немає звертання, прохання, вітання).

2. Старшокласник учителю у присутності товаришів: „Вчителем я ні за що не буду. Що я, дурень?".

3. Учитель дає вказівку: „Відкрийте підручники на сторінці 36. Учень з місця: „Яка сторінка?"

4. Учень молодому вчителеві: „Бачу, що навряд чи ви нас чогось навчите".

Вправа 3. Виявлення рівня усвідомлення ключових операцій педагогічного впливу.

1. Вчитель викликає учня до дошки, той просить дозволу відповідати з місця. Педагог погоджується, але під час відповіді підходить до останніх парт і раптом просить; „Сергію вибач. Там біля дошки лежить указка, візьми її і покажи, будь-ласка, нам на карті те, про що ти говориш. Дякую, нам стало зрозуміліше. Продовжуй, будь-ласка".

154

2. Учитель просить учня: "Сергію, допоможи Наталці!" Хлопець не реагує ніяк. Новий варіант: „Сергію, якщо тобі не важко, допоможи, будь-лаека, Наталці!... Простягни їй руку". На це хлопець відгукується і допомагає дівчинці.

3. Проілюструвати власними прикладами здійснення ключових операцій педагогічного впливу:

а) операції „Я-висловлювання";

б) операції „Ти-висловлювання" („позитивна підтримка");

в) операції „безумовність норми";

г) усіх вказаних операцій у комплексі.

2. Студентська група ділиться на три підгрупи, кожній з яких пропонується (використовуючи „Я-висловлювання") обговорити або розіграти наступні ситуації:

• Твій молодший брат розмалював фломастером твої підручники.

• Твої друзі пішли у кіно, а тебе не взяли з собою.

• Мама сварить тебе за неприбрану кімнату.

На виконання завдання відводиться 5-7 хв. Далі кожна підгрупа представляє свої варіанти вирішення наведеної ситуації, аргументуючи їх. При цьому акцентується увага на використаннях „Я-висловлювання".

2. Вправи на розвиток уміння ставити педагогічні вимоги

Проаналізувати педагогічну ефективність різних форм постановки педагогічної вимоги у вказаних ситуаціях і обґрунтувати вибір найдоцільніших.

Ситуація 1. Школа готується до свята. IX класу доручено прибирання прикріпленої території.

Ситуація 2. Двоє учнів за останньою партою тихо, але зосереджено займаються сторонньою справою (скажімо, грають у шахи).

Ситуація 3. Ви прочитали цікаву книгу і вважаєте, що вашим учням варто ознайомитись із її змістом.

Ситуація 4. На ваше зауваження, зроблене у коректній формі, учень відповів грубо.

155

Ситуація 5. Урок розпочався. Вчитель привітався, зле в класі ще шумно.

Ситуація 6. Учень не виконав домашнє завдання. При цьому не розкаюється. Переконайте школяра в необхідності виконати домашню роботу.

Ситуація 7. Зробіть зауваження учню, що відволікається на уроці, з проханням, наказом, гумором, питанням.

З. Поради студентам щодо підготовки та проведення фрагментів бесіди з класом з елементами переконування та навіювання

Мета бесіди: довести аудиторії правильність своєї позиції, використовуючи конкретні приклади та аргументи.

Для підготовки бесіди можна використати як матеріал фахового предмета, так і будь-який матеріал, цікавий для аудиторії. Тривалість фрагмента — 3-4 хвилини.

Орієнтовні теми: „Друзі пізнаються в біді", „Успіх — кращий критерій дружби", „Сигарета — твій ворог", „Чистота — запорука здоров'я" та ін.

Критерії оцінювання:

• уміння зацікавити аудиторію, залучити її до бесіди;

• уміння аргументувати свої погляди;

• уміння контролювати свою поведінку в процесі бесіди.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 5

ТЕМА: МАЙСТЕРНІСТЬ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЗВОРОТНОГО

ЗВ'ЯЗКУ У СПІЛКУВАННІ.

МЕТА: усвідомлення студентами значення зворотного зв'язку у спілкуванні; ознайомлення з основами візуального та аудіального сприймання співбесідника; розвиток уміння активно слухати, розуміти міміку та пантоміміку співрозмовника, стимулювати зворотний зв'язок у спілкуванні; виховання культури педагогічного спілкування.

156

ЗМІСТ ЗАНЯТТЯ

І. ОБГОВОРЕННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ ПИТАНЬ

• Зворотний зв'язок та його значення у спілкуванні.

• Поняття візуального сканування.

• Активне слухання, його основні прийоми і правила.

П. САМОТЕСТУВАННЯ якостей, важливих у педагогічному

спілкуванні.

III. ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Розпізнавання й інтерпретація невербального мовлення співрозмовників.

2. Моделювання діалогів з використанню, рефлексивного та нерефлексивного слухання.

3. Здійснення зворотного зв'язку шляхом драматизац' (пантоміми).

ЛІТЕРАТУРА

Основна

1. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А. Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.; За ред. І.А, Зязюна. — 2-ге вид., допов. і переробл. — К.: Вища шк., 2004. — С. 159-160.

2. Федорчук Е.І. Методичні поради до проведення практичних занять з основ педагогічної майстерності.— Кам'янець-Подільський.: АБЕТКА, 2000. — С. 38-43.

Додаткова

1. Булатова О.С. Педагогический артистизм. — М.: Изд. центр "Академия", 2001. - С. 82-95, 182-189.

2. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. — Ростов-на Дону: Издательский центр "МарТ", 2002. — С. 114-124.

3. Кухарев Н.В. На пути к професиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

4. Ниренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека_: словно книгу. — Казань: Нива, 1991. — 63 с.

5. Основьі педагогического мастерства / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — С. 172-190.

157

6. Пиз А. Язьік телодвижений. — Нижний Новгород: «Ай Кью», 1992. — 262 с.

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЗАНЯТТЯ