Часть 1

ма». Отсюда — отношение к читателю как к объекту библиотечного обслуживания; деление книг на «полезные» и «вредные»; отношение к чтению как к подконтрольной деятельности и, следовательно, организация целенаправленного руководства чтением. Отсюда же — пренебрежение к личности отдельного читателя²⁵, стремление к охвату «читательской массы», увлечение массовыми формами библиотечного обслуживания и т. п. Сам библиотекарь рассматривался как идеологический работник, помощник политической партии, как «боец идеологического фронта».

Основной функцией библиотеки была признана идеологическая, что было законодательно закреплено Постановлением ЦК КПСС (1974 г.) «О повышении роли библиотек в коммунистическом воспитании трудящихся и научно-техническом прогрессе». Все другие функции библиотеки, признаваемые государством, — например, воспитательная, образовательная, информационная —были вторичны и реализовались только через призму идеологической функции. Вместе с тем нельзя не видеть, что на развитие идеологической концепции библиотечного обслуживания наряду с консервативно-охранительной концепцией читателя повлияли и некоторые положения радикально-революционной концепции читателя: например, осознание чтения как средства общественного переустройства. Конечно, в советское время речь о радикализации настроений народа посредством чтения уже не шла.

Идеологическая концепция библиотечного обслуживания была характерна только для советской библиотеки (позже эта концепция «импортировалась» в страны «победившего социализма»), что было принципиальным отличием от организации библиотечного обслуживания в библиотеках капиталистических стран и в дореволюционных русских библиотеках.

25 Вообще пренебрежение к личности как к единице общества было характерно для той эпохи: вспомним В.В. Маяковского: «Единица — вздор, единица — ноль...».

26

____________Теоретические и законодательные основы библиотечного обслуживания

Педагогическая (воспитательная) концепция библиотечного обслуживания начала складываться по мере ослабления идеологического гнета в жизни страны. Хотя воспитательная, образовательная функции библиотеки признавались и раньше, однако они, как уже было сказано, были подавляемы идеологической, что приводило к известной «жесткости» воспитательного, педагогического влияния на читателя, которое имело целью не столько развитие его личности, сколько пропаганду общественно значимых ценностей и «формовку личности»²⁶. Недаром воспитательную функцию советской библиотеки называли чаще «идейно-воспитательной».

Формирование педагогической (воспитательной) концепции библиотечного обслуживания шло в достаточно сложных, противоречивых условиях. На ее становление оказали существенное влияние как охранительно-консервативная — в части осмысления читателя как объекта воспитания, так и либеральная — в части гуманистических взглядов на воспитание — концепции читателя.

В реальности педагогическая (воспитательная) концепция библиотечного обслуживания по своим задачам мало чем отличалась от идеологической: читатель рассматривался по-прежнему как объект воздействия, основным способом библиотечного обслуживания оставалось руководство чтением. Отличалась, однако, декларируемая цель библиотечного обслуживания: если идеологическая концепция библиотечного обслуживания предполагала формирование, прежде всего, «идеологически выдержанной» личности, то педагогическая (воспитательная) концепция библиотечного обслуживания ставила целью формирование «всесторонне развитой» личности, присутствие идеологической составляющей этого развития, впрочем, подразумевалась само собой.

Формы и методы библиотечного обслуживания носили, в основном, ярко дидактический характер. А сам библиоте-

Добренко Е. Формовка советского читателя. — СПб., 1997. — 320 с.

27