6.2.Университетская социология в сша

Несмотря на кажущиеся очевидными успехи институционализации социологии, в XIX и начале XX в. обучение социологии в Европе не достигло столь впечатляющих успехов, как в США. Америка познакомилась с социологией в целом позже, чем Европа, но за короткие сроки достигла в ее развитии больших успехов, чем все страны мира вместе взятые. Особенность институционализации социологии в США заключалась в том, что здесь с первых шагов уделялось внимание организации систематического социологического образования при полновесной поддержке политических и деловых кругов. В университетах других стран социология как отдельная дис­циплина развивалась очень медленно. Ни в одной стране, кроме США, не было создано необходимых условий для формального социологического обучения на академических факультетах через систему высшего образования. Только в США формальное социологическое обучение распространилось на учебные курсы доколлежской подготовки.

В ХVII-ХIХ вв. система образования в США была очень консервативной. Типичное учебное учреждение — это небольшой колледж, где сохранялись жесткая дисциплина и дух средневековой Англии.

В XIX в. страна неузнаваемо изменилась:

Социальная структура Соединенных Штатов претерпевает целый ряд стремительных трансформаций, вызванных экономическими (индустриализация и распространение свободных рыночных отношений), социальными (миграция с востока на запад и из сельской местности в город, иммиграция, сама по себе порождающая целый ряд характерных проблем) и политическими факторами.

Важное значение в институционализации американской социологии имела подготовка квалифицированных преподавателей, прошедших стажировку в Европе, главным образом в Германии. Так, если в первой половине XIX в. в университетах Германии обучалось 200 американцев, то в 1880-е гг. — более 2 тыс. Всего же в XIX в. около 10 тыс. граждан США выезжали в Германию для получения послевузовского образования.

Социология в США раньше, чем в европейских странах, получила доступ к университетским кафедрам. Причиной послужило то обстоятельство, что первые попытки наладить здесь преподавание социологии шли параллельно с реформой университетского образования.

Первый в мире социологический факультет, имеющий право присуждать докторскую степень, был открыт в 1893 г. в Чикагском университете. А первым в мире официальным деканом социологического факультета стал выдающийся американский мыслитель и общественный деятель А. Смолл (1854—1926). Вплоть до 1930-х гг. социологический факультет Чикагского университета занимал лидирующие позиции наряду с социологическим факультетом Колумбийского университета, открывшимся в 1894 г. В Колумбийском университете пользовались популярностью лекции Ф. Гиддингса — первого «полного» профессора социологии в США. Одним из центров американской социологической мысли был также Гарвардский университет (хотя социологический факультет в нем был создан только в 1931 г.). Э. Каммингс, первый из профессоров этого университета, прочитавший курс лекций по социологии, создавал в его стенах свою версию христианского социализма. Гарвард служил «воротами» для многих идей, выработанных на европейском континенте, через которые они проникали на американские просторы.

В 1894 г. программы социологических курсов имели около 200 университетов и колледжей, а в 1909 г. — уже более 400. Преподаванием социологии занимались более 50 «полных профессоров». К 1916 г. в стране было издано около 30 учебников по социологии. Подобными успехами в развитии социологического образования не может похвастаться ни одна страна мира. Среди первых учебных заведений США, выступавших лидерами по качеству и количеству программ обучения по социологии, следует назвать Чикагский, Мичиганский, Висконсинский, Миннесотский, Колумбийский университеты.

Еще одно обстоятельство предопределило расцвет социологии в США — ее прагматическая ориентация. Первые выпуски «Американ джорнал оф социолоджи», в отличие от дюркгеймовского «Социологического ежегодника», были посвящены в равной мере прикладным и теоретическим вопросам. После Гражданской войны наблюдается быстрый рост массового образования. С 1897 г. в стране открываются новые университеты, причем их характерная черта — администрация не давит на преподавателей. Профессора сами выбирают, что им читать, и конкурируют за студентов, никто никого ни в чем не ограничивает. Подобный подход к деятельности факультетов в американских университетах благоприятствовал введению новых дисциплин, включая социологию, в учебные программы. В период до 1900 г. не менее семи президентов университетов предложили у себя читать курсы социологии.

После Первой мировой войны в ряде американских университетов были созданы сильные исследовательские центры социологии и социальной психологии: Бюро прикладных социальных исследований при Колумбийском университете, Институт социальных исследований при Мичиганском университете, где располагался также Центр изучения групповой динамики, Национальный центр изучения общественного мнения при Чикагском университете. Все они превратились в крупные центры социологических исследований. Они же служили моделью и ориентиром для возникающих центров подобного рода при других университетах. Хотя стоимость исследований постоянно росла, исследовательских грантов хватало для того, чтобы поддерживать высокий статус науки.

В 1933 г. 130 преподавателей читали курсы социологии в 32 вузах США. В аспирантуре готовилось 258 докторских диссертаций по социологии, в том числе в Чикаго — 51, Колумбийском университе­те – 49, Нью-Йоркской школе образования – 22, Вашингтонском университете — 18. Только в Чикаго было выпущено 106 докторов социологии, и 60% из них были заняты в администрации, бизнесе, на исследовательских должностях и в вузовском преподавании.

В 1960 г. большинство выпускников социологических факультетов американских университетов получали такую же финансовую поддержку, как и выпускники-естественники. Большинство американских университетов и колледжей имели департаменты (кафедры, отделения, факультеты) социологии, хотя только 70% из них предлагали подготовку на докторскую степень. Количество вузовских программ по социологии и сегодня в США больше, чем во всех других странах мира вместе взятых.

Прикладные социологические исследования в последние десятилетия стали одним из быстрорастущих секторов американской социологии. Из федерального бюджета на эти нужды в последние годы затрачено 1—2 млрд долл. В 1976 г. только на подготовку и обучение практических социологов использовано 100 млн долл. Помощь в сотни миллионов долларов оказывали и местные органы штатов. В то же время на академические исследования по всем социальным наукам, включая и социологию, тратилось всего несколько сотен миллионов долларов.

В последние десятилетия занятость социологов в прикладных областях, особенно в управлении штатов, здравоохранении и бизнесе, растет значительно быстрее, чем в академической сфере. Финансирование прикладных разработок идет главным образом через частный сектор, а в государственном секторе темпы развития прикладных разработок в 6 раз опережают темпы роста фундаментальных исследований.

Академическая сфера США, т.е. университеты, традиционно считалась самым престижным местом для трудоустройства студентов. Статистика утверждает, что доля выпускников социологических факультетов, устроившихся работать в университеты и колледжи, за последние десятилетия оставалась устойчиво высокой и равнялась 2/3. Для сравнения скажем, что ситуация с выпускниками школ менеджмента и бизнеса, всегда относившихся к прикладной науке, иная. Большинство из них готовит практиков, а меньшая часть выпускников специализированных школ бизнеса, орентированных на научную деятельность, попадают в академическую сферу.

Социологические факультеты и департаменты университетов различаются не только местом в научном рейтинге, численностью студентов, признанием общественности, объемом выпускаемой продукции, уровнем квалификации преподавателей, размером стипендий, материально-технической базой, разнообразием и глубиной учебных программ, тематикой спецкурсов, новаторством педагогических технологий, областью трудоустройства выпускников, но и другими, не менее ценными, но менее зримыми институциональными ресурсами. Одним из них выступает престиж, которым пользуется присуждаемая университетом научная степень – в профессиональном сообществе, в среде работодателей, а также в широких общественных кругах.

Уровень развития академической науки обычно отражает число публикаций, а ее престиж и научное качество — индекс цитирования. Оказывается, что сотрудников престижных учреждений цитируют чаще, чем других. Членство в ученом совете таких вузов также считается бо­лее престижным. Приглашая ведущих специалистов по социологии, повышая качество обучения студентов, университеты тем самым конкурируют между собой за академические таланты и высокие ставки. Подобная конкуренция, как считают Н. Смелзер и Р. Контент, создает систему крайнего неравенства, своего рода пирамиду с немногими «удачниками» наверху. Иерархия неравенства является в то же время самоподдерживающейся системой. Это значит, что наиболее престижным университетам легче конкурировать и бороться за научные кадры на академическом рынке труда, легче подбирать способную молодежь, которая в будущем упрочит авторитет альма-матер. Так выковывается социологическая элита США, которая воспроизводится и поддерживается разветвленной институциональной системой отбора.

Для организации широкомасштабной исследовательской деятельности нужны квалифицированные кадры. В 1980 г. в США насчитывалось 120 факультетов социологии, готовивших магистров и докторов наук, в 1970-е гг. в социологии трудилось около 30 тыс. дипломированных специалистов, кроме того, около 2 тыс. человек ежегодно получали степень магистра, а 600 — добивались звания доктора философии.

Официальный справочник Американской социологической ассоциации за 1999 г. содержит данные о 2273 департаментах (кафедрах, отделениях и факультетах) и институтах в США и за рубежом, предлагающих курс социологии и присваивающих социологическую степень (бакалавра и магистра). Согласно другим официальным данным, в США 3000 колледжей предлагают курсы социологии.

Огромные масштабы социологического образования в США вовсе не означают, что все прослушавшие курсы социологии станут в будущем социологами. Просто в стране социология преподается как общеобразовательная дисциплина.

Система найма и подготовки научных кадров в США имеет иерархический характер. Механизм отбора специалистов функционирует таким образом, что немногие институты, стоящие на верхней ступени лестницы престижа, рекрутируют научные кадры другу друга, а не из институтов, находящихся внизу (поскольку последние стремятся нанять кадры из вышестоящих, более престижных вузов). Все учреждения США, дающие студентам, например, социологическое образование, условно подразделяются на пять уровней престижа: 10 самых престижных университетов, занимающих верхнюю ступень, нанимают на работу новых докторов из своего круга, т.е. тех же 10 «верхних» университетов, не привлекая никого из университетов, занимающих ступени с третьей по пятую. Следующие по рангу 20 университетов нанимают 52% новых докторов тоже из своей группы, 20% из первой группы и лишь 16% из третьей. Таким образом, 86% студентов, обучающихся на социологических факультетах 20 наиболее престижных университетов и колледжей, рекрутировались друг у друга. Более того, всего лишь пять элитарных университетов готовят треть всех докторов философии.

Отметим также, что 73% профессорско-преподавательского состава в пяти самых котируемых департаментах социологии получали научную степень либо у себя, либо на одном из этих пяти департаментов, но не «на стороне». Это не значит, что департаменты ограничены в выборе талантов. Таланты воспитываются именно в престижных вузах. Статистика показывает, что треть всех докторских степеней в социологии приходится на пять самых престижных социологических университетов, а две трети — на остальные 250 университетов и колледжей, точнее, на социологические департаменты (кафедры, факультеты, лаборатории, сектора) в них. Таким образом, высшие по престижу университеты производят большую часть общего числа докторов наук.

Число выпускников социологических факультетов, устроивших­ся на работу в академические учреждения, т.е. в университеты и колледжи США, в последние десятилетия было довольно стабильным. Обычно сюда поступает на работу до 75% общего числа социологов с докторской степенью, до 70% экономистов и 54% психологов. Высокие оклады и иные денежные стимулы не являются главной причиной привлекательности академической карьеры. В первую очередь привлекают престиж учреждения, отсутствие зависимости от заказчика и свобода в выборе темы.

Таким образом, все университеты США как место трудоустройства социологов ранжируются по престижности. При этом индикаторами могут выступать такие неявные институциональные символы, как котируемость среди специалистов присуждаемой университетом научной степени, количество цитирований (на работников престижных учреждений чаще ссылаются), гонорары за лекционные курсы и доплата за ученую степень, а также членство в ученом совете или профессиональном сообществе, получение призов и премий. Приглашая ведущих социологов и повышая тем самым качество обучения студентов, университеты конкурируют между собой за академические таланты.

Анализируя процессы и различные механизмы социально-статусного признания, социологи обратили внимание также на положительную корреляцию между продуктивностью и социальным признанием, на стратификацию университетов по престижу и концентрацию дисциплинарных лидеров в высокопрестижных университетах, на тождество и различия системы вознаграждения в различных дисциплинах.