2.3.2. Понимание воспитанника

Мы уже не раз обращались к пониманию как методу воспитания (см. п. 1.3.5). Уже само понимание есть воспитательный процесс, поскольку оно подразумевает взаимодействие, сотрудничество, со‑трансформа­цию воспитателя и воспитанника.

В понимании воспитательного феномена нам представляется необходимым выделить три основных источника: 1) собственный опыт педагога; 2) анализ предшествующих теоретических исследований по педагогике и смежным наукам и 3) диагностический эксперимент.

Теоретический анализ в сопоставлении с эмпирическими данными

Для всякого анализа, в т. ч. и для теоретического, требуется концепция или основания. Их роль на начальном этапе воспитания (в т.ч. исследования), как нам представляется, может выполнить предшествующий эмпирический опыт педагога, систематизированный в виде проспекта исследования. Важно лишь помнить об ограниченности этого исследовательского инструмента (как, впрочем, и всякого другого тоже), о том, что он сам совершенствуется, «оттачивается» в процессе поисковой работы. В нашей практике воспитательной деятельности, собственных исследований, консультаций и научного руководства такой подход подтвердил свою эффективность.

В начале теоретического этапа конструирования воспитательной деятельности для разработки понимания воспитательного феномена (качества, сферы или характеристики личности) на основе анализа исследовательской (философской, социологической, психологической и педагогической) литературы выстраивается теоретическая модель процесса становления этого феномена, которая соотносится с эмпирическими наблюдениями и опытом. Здесь решается вопрос о наиболее подходящей для конкретного описания процесса становления исследуемого феномена качественной шкале, вариантах или комбинациях шкал.

Основной критерий в такой работе: модель должна быть не придумана, а «открыта», обнаружена. Хотя именно здесь особенно важна методологическая подготовка педагога как исследователя. В связи с этим актуальны выводы В. В. Серикова (1988) и Н. К. Сергеева (1997) о выделении че­тырех основных этапов методологического обеспечения кон­кретного педагогического исследования.

Первый этап — конкретное, нерасчлененно-целостное восприятие проблемной ситуации в науке и практике. В центре здесь находится осмысление потребностей прак­тики в ее широком понимании и подготовленности теории и соответствующей ей образовательно-воспитательной прак­тики адекватным образом отвечать на эти потребности. Например, в нашем собственном исследовании было обнаружено противоречие между потребностью школы в методиках профессионально-личностного самоопределения старшеклассника и неразработанностью этой проблемы на тот период времени в педагогической науке.

Второй этап — выявление множества подходов и ва­риантов решения проблемы в целом, отдаленных задач исследования. Здесь прежде всего проявляются вышена­званные источники методологического обеспечения, на основе которых конструируются методологические идеи и регулятивы самого исследования.

Их многообразие, разноаспектность требуют реализации третьего этапа — це­лостно-концептуального прогнозирования оптимального способа исследования, которое возможно через синтез вариантов и подходов к исследованию проблемы, что, в свою очередь, требует разработки оснований для такого синтеза. В качестве последнего возникает новое, более целостное, интегральное понимание объекта исследова­ния (по сути, новая концепция), сквозь призму которого уясняются функция, роль и место того или иного подхо­да к познанию.

Концептуальный синтез — главный момент методологического обеспечения, когда выявляется природа данного объекта и определяется, как его надлежит исследовать.

Четвертый этап методологического обеспечения осно­вывается на итогах третьего и предполагает разработку ме­тодологических регулятивов исследования в логике: прин­цип — метод — концепция исследовательской операции.

Разработанная в результате теоретическая модель становления исследуемого феномена служит основой для отбора диагностических критериев и методик прогнозирования возможных результатов педагогической диагностики и их места в исследовании.