2.3.1. Разработка проекта воспитательной деятельности

Этот этап мы считаем принципиально важным не только потому, что он начальный во всем исследовательском процессе. В сфере воспитания педагог не может быть «передаточным звеном», ретранслятором или переводчиком с языка культуры или инструкций на «воспитательный язык». В воспитательном взаимодействии он обращается к воспитаннику не «от имени и по поручению», а «от себя лично». Изменения в самом педагоге в процессе воспитательного взаимодействия мы рассматриваем как процесс обретения им (педагогом) своего творческого почерка, своей концептуальной профессионально-педагогической позиции, «своего профессионального лица».

Многочисленными исследованиями (И. А. Колесникова, С. В. Кульневич, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.) доказано, что нельзя прослушать курс и «стать воспитателем». Для этого необходима определенная профессиональная и личностная самоорганизация носителя этой деятельности (Кульневич, 1997, с. 21). Поэтому мы настаиваем на том, чтобы воспитатель (в т.ч. исследователь) в качестве первого шага начинал не с изучения теории по интересующему его вопросу, а с формулировки и обоснования своей позиции по исследуемой проблеме. В дальнейшем взаимодействии эта позиция будет уточняться и конкретизироваться, возможно, даже изменится на противоположную — тогда в результате «мучения над смыслом бытия в профессии» состоится процесс самостановления педагога, его профессионально-личностного развития. Но все это возможно лишь при осознании этой позиции в начале процесса.

Выделение актуальной воспитательной проблемы

Большие трудности у педагогов вызывает выбор актуальной проблемы, на решении которой следует сосредоточить свои творческие усилия. Аналогичные трудности возникают и в начале теоретического исследования. Именно на этом примере мы рассмотрим алгоритм действий, который с успехом применяется нами в работе с педагогами-практиками, студентами и исследователями.

Мы полагаем, на начальном этапе исследования очень важно, не пугая педагога специфической терминологией, оказать ему помощь в выделении специфически педагогической проблематики. Дело в том, что нередко специфически педагогическая, воспитательная проблема скрыта наслоением организационных, финансовых, юридических и прочих проблем. В выделении из их числа воспитательной проблематики оказалась полезной разработанная нами методика «педагогических матрешек» (рис. 2), основанная на «принципе вложенности».

Она заключается в том, что вначале мы предлагаем представить систему проблем как «вложенные» одна в другую матрешки: социальная — педагогическая (воспитательная) — исследовательская. Если бы педагогическая проблема была решена, то легче разрешались бы соответствующие социальные проблемы, однако для решения педагогической проблемы недостает определенного знания о процессе — этот недостаток и есть исследовательская проблема. Социальные проблемы, как правило, лежат на поверхности, они «у всех на виду» и «у всех на устах». Затруднения здесь бывают лишь в отборе наиболее актуальных противоречий. Несколько труднее «раскрывается вторая матрешка», т. е. воспитательная проблема. И самый трудный этап — выделение проблемы исследования. На подходе к нему мы предлагаем два промежуточных: сформулировать цель и наиболее предпочтительное средство. Это помогает предположить недостаток определенного знания: недостаточно осознана цель воспитания (может быть, она сформулирована на уровне идеологическом, философском, а не как педагогическая цель); не выявлены наиболее эффективные средства решения новых целей; или произошло рассогласование целей и средств их достижения. Этим объясняется характер исследовательской проблемы («третьей матрешки»).

Таким образом, выстраивается последовательность следующих вопросов.

1. Какая социальная проблема или проблема межличностного общения, на Ваш взгляд, имеет наиболее важное значение для современных детей?

• Что дает Вам основания подтвердить о наличие этой проблемы у детей (из каких источников почерпнута эта информация, какова степень их достоверности)?

• В чем проявляется эта проблема (в каких общественных явлениях, действиях или отношениях)?

• Почему Вы считаете эту проблему актуальной (к каким негативным последствиям в развитии общества ведет эта проблема)?

2. Какая специально-педагоги­че­с­кая проблема является одним из источников (или одной из составляющих) социальной (недостаток какого опыта; неразвитость каких свойств личности, характера подростков приводит к наличию выделенной в п. 1 социальной проблемы)?

• Что дает Вам основания подтвердить наличие этой проблемы у детей (из каких источников почерпнута эта информация, какова степень их достоверности)?

• В чем проявляется их проблема (в каких особенностях поведения и деятельности, характерных поступках, оценочных суждениях, эмоциональных состояниях и т.д.)?

• Почему Вы считаете эту проблему актуальной (к каким негативным последствиям в личностном развитии подростка, его общественном поведении ведет эта проблема)?

• В чем, на Ваш взгляд, истоки этой проблемы (откуда дети приобрели негативный опыт и где «недополучили» положительного)?

3. Чем, на Ваш взгляд, должен владеть ребенок, какие качества или свойства личности, какая его деятельность, какой опыт должны быть сформированы, чтобы выделенная выше педагогическая проблема была решена полностью или в значительной степени (цель воспитания, образования, развития)?

4. Какие пути, способы решения достижения сформулированной в п.3 цели представляются Вам наиболее эффективными, реальными, осуществимыми в работе учителя, воспитателя, школы? Какие средства Вы предложили бы для достижения этой цели, а также условия для ее реализации?

5. Какую исследовательскую проблему Вы выделяете? Что, на Ваш взгляд, не исследовано в решении выделенной в п.2 педагогической проблемы или в повышении эффективности названных в п.4 средств и условий? Недостаток каких педагогических знаний мешает решению выделенной выше педагогической проблемы?

• Что дает Вам основания подтвердить наличие этой исследовательской проблемы?

• В чем проявляется эта проблема (в каких особенностях методических разработок и рекомендаций, подготовки учителя)?

• Почему Вы считаете эту проблему актуальной (почему получение именно этого знания существенно облегчит решение выделенной педагогической проблемы)?

• В чем, на Ваш взгляд, истоки этой проблемы (почему раньше она не исследовалась или не были найдены способы ее решения)?

Большей частью мы предлагаем начинающему исследователю изложить свое субъективное мнение по предлагаемым выше вопросам в форме эссе как «сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно» (Ожегов, Шведова, 1997). Пример такого обоснования мы взяли из работы студента второго курса естественно-географического факультета ВГПУ.

Детская преступность и наркомания захлестнули современную Россию. Глубинные, но подчас непредсказуемые социально-экономические перемены, происходящие в ней, привели к тому, что потерянным оказалось целое поколение молодых людей. Они не видят связи с историческим прошлым своей страны, не имеют личностных идеалов, не видят жизненных перспектив. Эту проблему поднимают политики, обсуждают средства массовой информации, исследуют ученые. Эта проблема уже сейчас существенно тормозит развитие нашего общества и угрожает социальными катастрофами в недалеком будущем.

Педагоги оказались неготовыми к тому, чтобы в условиях анархии перехода от социализма к рыночным отношениям, в условиях нищей России воспитывать патриотизм у современных молодых людей, особенно — подростков, которые в силу своих возрастных особенностей отличаются повышенным нигилизмом. Анализ учебников и школьных программ, итоги социологических опросов и простые повседневные наблюдения не оставляют сомнений в том, что современные подростки закономерно вместо необходимой им гордости за свою Родину испытывают чувство стыда за нее. Их мечтой становится найти себе место в какой-либо другой стране, их стилем поведения — социальный эгоизм, вандализм и неуважение даже к собственной жизни. Все это делает невозможным формирование опыта конструктивного взаимодействия с миром, тормозит их личностное развитие, способствует развитию деструктивных черт характера и личности в целом.

Среди причин названных проблем, как показывает проведенный нами анализ, важное место занимает недооценка педагогами использования в школьном преподавании элементов истории изучаемой науки, показа преподаваемых знаний как результата поисков предшествующих поколений, борьбы за истину во благо других людей. В методике преподавания биологии явно недостаточно разработаны принципы отбора содержания исторического материала, связи его с основными понятиями и закономерностями, изучаемыми в курсе биологии, не разработаны методы, приемы и организационные формы применения исторического материала при изучении биологии и отдельных ее тем и разделов.

Аналогичное эссе мы применяем для выявления актуальных воспитательных проблем и в своей консультативной работе с педагогами.

Еще проще эта работа протекает, когда мы предлагаем заполнить по этим же пяти вопросам схему, аналогичную рис. 3. Заполнение схемы позволяет обойтись без полных формулировок, фиксировать свои мысли лишь ключевыми словами. Этот первоначальный черновой набросок проблематики воспитания или проблемы исследования позволяет перейти к формулированию темы.

Если обозначить как А качество (свойство, личностную сферу), которое находится в центре внимания воспитателя, В — объект его внимания (ребенок, подросток и т. д) и С — ведущее педагогическое условие или средство, то можно предложить три схемы конструирования темы исследования:

1. Воспитание (формирование, становление) А у В в процессе (в условиях) С.

2. С как условие (средство) воспитания (формирования, становления) А у В.

3. С в системе педагогических условий (средств) формирование (воспитания, становления) А у В.

Очевидно, что первый вариант предпочтителен, когда в качестве проблемы выделена недостаточная разработанность воспитательной цели, второй — при неразработанности средства или условия воспитания и третий — при рассогласовании цели и средства или системы средств (условий).

В продолжение предыдущего примера можно было бы предложить следующие варианты формулировки темы:

С учетом выделенных противоречий и проблемы неразвитости патриотических чувств у современных подростков в качестве темы исследования было выбрано:

1. Воспитание патриотизма подростков в процессе изучения истории науки на уроках биологии в школе.

2. История науки в процессе преподавания биологии как средство воспитания патриотизма подростков.

3. Изучение истории науки в системе педагогических условий воспитания патриотизма у подростков.

Таким образом, формулировка проблемы позволяет соответственно сформулировать тему исследования, стимулирующую дальнейшую активность педагога (здесь уместно вспомнить английскую пословицу «Вначале собаку плохо назвали, а затем ее за это убили»). В помощь педагогу при определении темы исследования мы предлагаем таблицу, фрагмент которой приведен ниже (табл. 5). В левой колонке дается примерный перечень феноменов для исследования, формирование которых может служить в качестве цели, во второй — у кого их формировать, в третьей — условия или средства их формирования.

Таблица 5

Компоненты формулировки темы исследования (фрагмент)

А (исследуемый феномен)	В (объект внимания педагога)	С (средства воспитания, условия становления)
Адаптация Активность (социальная, в общении и др.) Вера Вкус (эстетический или какой-л. др.) Внимание Воля Воображение Готовность (мотивационная, волевая, коммуникативная, речевая, эмоциональная…) Гражданственность Дисциплинированность, самодисциплина и т.д.	Дошкольник (младший, старший) Младший школьник Подросток (младший, старший) Пятиклассник Восьмиклассник Девятиклассник Выпускник Студент Учитель и т. д.	Авторитет педагога Авторская школа Алгоритмизация Взаимодействие (кого с кем, в каком процессе?) Временный детский коллектив Дедуктивные методы обучения Дидактические игры Дискуссия Дифференцированный подход в обучении (воспитании) и т. д.

На основе таблицы и предложенных схем возможно найти тему, формулировку, наиболее близкую к образу, который сложился у педагога-исследователя. Примеры таких тем даны ниже:

• Формирование профессионального интеллекта педагога как способности адаптироваться к изменяющимся социопедагогическим условиям.

• Интеракционизм (социодрама) как принцип технологизации педагогического процесса.

• Авторитаризм педагога: истоки и профилактика.

• Авторитет педагога как условие воспитания личности школьника.

• Авторская школа: принципы и закономерности становления и развития.

• Адаптация: пятиклассника к многопредметному обучению; восьмиклассника к профильному обучению; девятиклассника к самостоятельной учебной деятельности; выпускника к самостоятельной жизни; первокурсника к условиям вуза; студента и выпускника педвуза к школе.

• Традиции коллектива как условие чего-л. (…).

• Малая группа как условие социализации, адаптации и т.п.

Очевидно, что в равной мере предлагаемый алгоритм полезен как теоретику, так и воспитателю-практику. В массовой школе то, что получается в конце этого алгоритма, называют «темой, над которой работает педагог», а фактически это определение целевых установок его профессионального саморазвития.