Глава 4. Методы сбора информации об объектах школьного мониторинга

Пятерка, компьютер и поступление в вуз

Народная оценка качества образования

Основной особенностью понятия «качество образования» является то, что оно на интуитивном, обыденно-житейском уровне как бы ясно для всех, но в то же время ввести точное определение, а тем более – сформулировать четкие критерии оценки оказывается задачей практически неразрешимой. Это лишний раз подтвердил социологический опрос, проведенный ВЦИОМ в трех пилотных регионах – Чувашии, Самарской и Ярославской областях.

Восприятие качества

По данным исследования, качество является самым главным параметром образования для большинства родителей и значительной части школьников: вопросы оценки качества присутствовали в большинстве интервью и групповых дискуссий. В ходе таких бесед определилось «неформальное» общее представление потребителей о том, что является качеством образования.

В первую очередь опрошенные родители выделяют три основных компонента качества: отметки детей, подготовленность учителей и материально-техническая база школ. Вместе с тем косвенным образом в понятие качества вкладывается не только объем знаний, полученных в школе, но и способность успешно адаптироваться в обществе и действовать самостоятельно.

Сельские жители часто выражали недовольство устаревшими знаниями учителей, их низкой квалификацией и нежеланием развиваться. Дети, участвовавшие в групповых дискуссиях, более положительно оценивали качество получаемых в школе знаний и уровень подготовки учителей. Однако они часто высказывали критические замечания по поводу содержания преподаваемых предметов. Например, в нескольких населенных пунктах и дети, и родители выражали недовольство уровнем преподавания иностранного языка. В ходе бесед часто звучали жалобы на то, что недостаток средств и плохая материальная база школ (в первую очередь, отсутствие современных компьютеров) отрицательно влияют на качество обучения. Необходимость оснащения школы современными компьютерами признается всеми не только как условие хорошего образования, но, что, может быть, еще более важно, – как символический знак приобщения к современной культуре.

Оценка и контроль качества

По мнению родителей, критерии качества образования очень субъективны и трудно поддаются проверке. Наиболее часто звучавший обобщенный индекс качественной оценки – число учеников данной школы (или класса), которым удалось поступить в вузы.

Этот критерий народной оценки не нов и хорошо знаком всем участникам образовательного процесса. Некоторые эксперты, опрошенные социологами, считают его ложным и указывают на то, что он отражает неверное положение, которое занимает наша школьная система в общей структуре общества. В то же время, учитывая сильное влияние, которое этот критерий имеет в общественном сознании, его необходимо принимать во внимание при построении стратегии реформы. Только после того, как новые социальные функции средней школы, не сводящиеся к подготовке учащихся в вузы, будут приняты обществом, возникнут другие общественные критерии оценки качества школ.

Другой – более формальный – вид общественной оценки качества образовательных учреждений можно обнаружить в данных массового опроса, содержащих мнение учеников о своих школах. 13% детей оценивают качество своего образовательного учреждения как «очень хорошее», 66% считают его «хорошим», 21% полагает, что оно «ни хорошее, ни плохое», отрицательных оценок практически не встретилось. Как показал качественный анализ, на эти спонтанные оценки оказывает влияние ряд социально-психологических факторов: отношения со сверстниками, атмосфера в учебном заведении, доброжелательность учителей и т.д. Поэтому в целом положительная оценка общеобразовательной школы может соседствовать с серьезной озабоченностью по поводу качества образования.

Число родителей, которых удовлетворяют школы их детей, меньше числа школьников, довольных своей школой, хотя половина родителей думает, что, по сравнению с тем временем, когда они сами учились в школе, качество образования стало лучше. Примерно четверть из них считает, что качество образования стало хуже, а одна пятая часть – что оно осталось на том же уровне.

По мнению многих экспертов, назрела необходимость создания альтернативной системы оценки качества образования, основанной на едином тестировании. Эксперты полагают, что эта часть проекта реструктуризации образования встретит наименьшее сопротивление в учительской и родительской среде. Основные трудности – инструментального и методологического свойства, связанные с созданием адекватной системы тестирования и с освоением этого способа оценки учителями и учениками.

Ряд опрошенных полагает, что наиболее объективным критерием качества образования стало бы введение единого государственного экзамена в средней школе, по результатам которого можно бы было поступать в вузы без вступительных экзаменов. Но, по мнению тех же экспертов, эта практика должна встретить сопротивление со стороны руководства вузов, поскольку она отнимает у них возможность принимать вступительные экзамены и связанные с этим материальные выгоды, лишая тем самым мощного финансового и властного инструмента. Кроме того, часть учительской среды и администраторов образования также могут активно выступать против независимой системы контроля качества.

Некоторые эксперты считают, что подобная модель будет использоваться не только при поступлении в вуз, но и на выпускных экзаменах на промежуточных ступенях (после окончания начальной и основной школы). В такой ситуации учителя также лишаются мощного инструмента давления и манипулирования учениками, что может вызвать их недовольство и противодействие.

Краткая характеристика окружающего социума

Сегодня микрорайонная школа № n города N (вблизи города – мегаполиса) функционирует в трудных социальных и экономических условиях.

Во-первых, микрорайон, в котором проживает около 5000 человек, фактически является «опасным». Здесь нет промышленных предприятий и промыслов. Родители обучающихся работают в основном на предприятиях города – мегаполиса, а также в промышленной зоне города N, где расположена школа, на железнодорожной станции. Матери, воспитывающие детей в одиночку, вынуждены работать на двух, а иногда на трех работах. Таким образом, большинство детей микрорайона предоставлено самим себе.

Во-вторых, жители микрорайона в основном имеют доходы ниже прожиточного минимума. Следовательно, семьи ограничены в средствах на культурное развитие ребенка, на материальное поддержание школы в обеспечении нормальных условий обучения и воспитания детей.

В-третьих, в последнее время увеличился рост социально неблагополучных семей.

В-четвертых, изменяется контингент учащихся в школе. С одной стороны, уменьшается численность обучающихся в связи с сокращением рождаемости, с другой – увеличивается число детей с нарушениями речи, психики, ослабленным здоровьем. Школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой деятельности школы является адаптация детей и юношества к быстро меняющейся жизни.

В-пятых, отличительной чертой школы, расположенной рядом с мегаполисом, становится кадровая нестабильность. Из-за большой разницы в оплате педагогического труда ежегодно 3-5 учителей уходят работать в школы крупного города. Отсутствие жилья не позволяет принимать на работу молодых специалистов. Возникает проблема комплектования педагогического коллектива в соответствии с нормативами.

И, наконец, изменяется содержание общего среднего и дополнительного образования, а также цели, задачи, функции школы.

Следует отметить, что школа работает в тесном контакте с двумя детскими садами по подготовке детей младшего возраста к обучению в школе; с ПТУ по профориентации обучающихся на рабочие профессии; с районным Домом детского творчества по развитию сети дополнительного образования, с музеем-усадьбой по эстетическому и гражданско-патриотическому воспитанию школьников. Близость мегаполиса позволяет широко использовать в воспитательных целях музеи и театры города.

Сведения об учащихся

В настоящее время в школе обучается 972 человека. Результаты медицинского обследования обучающихся свидетельствуют о высокой заболеваемости детей – 20% из них состоит на диспансерном учете, имея хронические заболевания, в том числе до 3% нервно-психические и сердечно-сосудистые заболевания, у 7% детей имеются нарушения речи.

Сведения о педагогах

Общее количество учителей – 54. Учителей, работающих:

• по системе развивающего обучения (Л.В. Занков) – 4;

• по программе углубленного изучения математики – 2;

• по методикам личностно-ориентированного коррекционно-развивающего обучения – 4;

• по методикам ускоренного интеллектуального развития детей – 7.

Материальные условия

Школа расположена в типовом трехэтажном здании, построенном в 1985 г. Успешной реализации образовательной программы на всех уровнях способствует кабинетная система, специальные и вспомогательные помещения, рекреации. В школе создана атмосфера чистоты и уюта, чему способствует подписание договоров на сохранность школы между администрацией и классными коллективами. Выставки детских рисунков, газет, плакатов, поделок являются основной оформления рекреаций, вестибюля.

Общим для всех учебных кабинетов являются следующие:

• Обеспеченность школьной мебелью на 90% (нет специальных компьютерных столов);

• Сохранность оборудования и техники;

• Классификация, сохранение и использование в учебном процессе дидактического материала, создаваемого в основном силами учителей;

• Озеленение.

Особой ценностью школы является кабинет информатики. В школе два спортивных зала, один из которых построен в подвальном помещении за счет родительских средств. Этот зал оснащен тренажерами. Имеются зубной и медицинский кабинеты. Школьная столовая оснащена технологическим оборудованием, которое позволяет обеспечивать питанием и обучающихся, и учителей. 25% детей из малообеспеченных семей состоят на бесплатном питании, получая ежедневно горячий обед. Библиотечный фонд составляет 36351 экземпляр, в том числе 21959 школьных учебников (за последние три года библиотечный фонд учебников обновился на 40% за счет средств родителей и спонсорских средств).

Титул

Название учреждения

Эмблема (герб)

Аттестат образовательных достижений

Ф.И.О., класс

Город (населенный пункт)

Годы сбора аттестата

Стр. 2 – n

УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

___ класс

Примечание: такая таблица заполняется по каждому году обучения

Стр.

ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ КУРСЫ, КУРСЫ ПО ВЫБОРУ, СПЕЦКУРСЫ

Стр.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ

Стр.

ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ

Стр.

УЧАСТИЕ В СМОТРАХ, КОНКУРСАХ, СОРЕВНОВАНИЯХ

В произвольной форме

Стр.

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

А. Техническое творчество - машины, приборы, приспособления, модели, макеты

(указывается конкретная работа и дается ее краткое описание: количество деталей, размер)

Б. Углубленное изучение программных и непрограммных учебных предметов

(указывается название изученной работы, количество страниц реферата,

рисунков, фотографий и т.п.)

Стр.

В. Работы по искусству

Записываются сданные работы

(рисунки, скульптуры, изделия декоративно-прикладного искусства и т.п.).

Г. Педагогическая деятельность

(фиксируется работа в младшем классе, ведение кружка, уроков в начальных классах)

Стр.

Д. Изобретательство

(записываются изобретения, оформленные в виде простейшей схемы и краткого описания)

Е. Исследовательская и опытническая работа

(записывается только та, в которой есть свой собственный вывод)

Стр.

Свободная страничка

Здесь могут фиксироваться мнения учителей, родителей о творческих успехах ребенка, записываться пожелания ему.

Титул

Стр.

Стр.

Стр.

Стр.

Стр.

Титул

Стр.

Стр.

Стр.

Стр.

Стр.

Стр.

Стр.

Стр.

Стр.

Стр.

Стр.