Внутришкольная система мониторинга качества образования как средство управления образовательной программой

Н.С. Ферулёва, Заслуженный учитель РФ, директор гимназии № 1 (г. Ярославль) Е.И. Есюнина, зам. директора по ВР гимназии № 1 (г. Ярославль)

Образовательная программа нашей гимназии имеет целью реализацию социального заказа местного сообщества на качественный продукт и его продвижение на рынке труда. Это достигается благодаря подготовке и осуществлению индивидуальных и коллективных маршрутов развития, особенно в области дополнительного образования. Качественные характеристики продукта описаны в модели выпускника на основе компетентностного подхода. Многофункциональность компетенций обеспечит социальную мобильность выпускника, его готовность решать сложные жизненные задачи. Приобретенные знания, умения и навыки, интеллектуальные способности, здоровье позволят правильно выбрать сферу деятельности, профессию. С течением времени характеристики продукта могут меняться как по объективным, так и по субъективным причинам, что влечет изменения в содержании модулей образовательной программы и деятельности по ее реализации.

Чтобы избежать стихийности возникающих процессов, следует с управленческой точки зрения усилить внутришкольный контроль, добиваться выполнения предъявленных требований, постоянно изучать состояние социума, замерять его основные параметры, вовремя снимать возникающие проблемы. Мониторинг, как режим наблюдения за каким-либо процессом с целью изучения его динамики и сравнения с ожидаемыми результатами, позволяет эффективно контролировать реализацию образовательной программы. Внутришкольная система мониторинга качества образования является многофакторной. Она предполагает анализ результативности учебного процесса, развития школьника, качества преподавания, состояния социального пространства, структуры информационных потоков. Рассматривая мониторинг как инструментарий управления, необходимо иметь в виду следующее обстоятельство: в его внутришкольной системе идет постоянный поиск методов измерения фактических показателей качества. На сегодняшний день в гимназии существуют конкретные методики измерения уровня обученности, готовности к продолжению образования, уровня воспитанности, состояния здоровья, социальной адаптации.

Если методики измерения уровня обученности достаточно традиционны – это внутришкольный контроль за качеством знаний по различным предметам, результаты экзаменов, итогового тестирования и т.д., то методика определения готовности учащихся к продолжению образования формировалась на протяжении нескольких лет на основе классификации фактических показателей по возрастным категориям. Быть готовым к продолжению образования – значит уметь мыслить и самостоятельно организовать собственную познавательную деятельность. Методика базируется на иерархической модели структуры способностей (см. табл.1).

Таблица 1

Индивидуально-психологические особенности личности	Обобщение и анализ Построение оптимальной стратегии Инертность мышления
Индивидуально-физиологические особенности личности	Эмоциональные компоненты мышления Скорость мыслительных процессов
Общие познавательные способности	Вербальные Числовые Осведомленность
Мыслительные операции	Пространственные операции Анализ и выделение главного Сравнение Обобщение и систематизация Определение понятий

Определение достижений, заявленных в образовательной программе, целей и задач учебно-воспитательного процесса осуществляется на основе анализа. Основными его блоками являются результаты за определенный период, содержание преподавания, условия реализации образовательной программы через практико-ориентированную деятельность гимназии. Показателями (измерителями) результатов образовательной деятельности являются следующие (см. табл.2).

Таблица 2

Объект	Периодичность	Процедуры
Знания, умения, навыки	не реже 4-х раз в год	Диагностические и срезовые работы, сессии, итоговая аттестация, научно-практическая конференция, олимпиады, творче-ские и предметные конкурсы
Интеллектуальное развитие	1 раз в год	Психологическая диагностика
Физическое и психическое здоровье	1-2 раза в год	Валеологический контроль, комплексный, медико-социально-психологический контроль
Социализация личности	не реже 2-х раз в год	Социометрия-мониторинг, педагогометрия, АУД, педагогическое тестирование, уровень воспитанности, уровень развития сущностных сфер
Трудоустройство	1 раз в год	Анкетирование
Удовлетворенность родителей и учащихся качеством образования	1 раз в год	Опросники, анкеты

В рамках участия в школьном проекте "Управление качеством образования в новых экономических условиях" гимназия разрабатывает и апробирует мониторинг социальной закаленности [1]. Социальное закаливание традиционно определяют как комплекс специальных, тренирующих организм мероприятий для повышения его устойчивости к действию неблагоприятных факторов. Социальное закаливание способствует формированию успешной профессиональной, семейной, общественной состоятельности выпускника, и основным результатом деятельности гимназии является не сама по себе система знаний, умений и навыков, способов деятельности, а набор универсальных компетенций в различных сферах [3].

Приобретение учащимися новых компетенций осуществляется, например, за счёт социальных и профессиональных проб. Социальная проба – это не специальная, кем-то придуманная ситуация, а реакция ребёнка на возникшие обстоятельства, совокупность последовательных действий, связанных с выполнением специально организованной социальной деятельности на основе последовательного выбора адекватного способа поведения [2]. С помощью педагога ребёнок должен оценить себя в данной ситуации и сделать осознанный выбор. Важно, чтобы он оценил происшедшее с ним и прогнозировал поведение в аналогичных ситуациях в будущем. Основное назначение социальной пробы – способствовать усвоению социального опыта через общение и деятельность. В результате у личности должны структурироваться интересы и система ценностных ориентаций, сформироваться адекватное представление о себе и своей социальной роли, необходимые ключевые компетенции.

Показателем успешного прохождения социальных проб является приобретение учащимися новых ключевых компетенций, в том числе в сфере самостоятельной познавательной деятельности (так формируется способность к личностному саморазвитию). Это предполагает компетентность в сферах гражданско-общественной (как гражданина, избирателя, потребителя), социально-трудовой деятельности (в качестве субъекта организационно-трудовых отношений), жизненно-бытовой (в организации быта, культурного досуга, здорового образа жизни). Мониторинг социальной закаленности предполагает использование следующих методов определения развития сущностных сфер:

- интеллектуального		- волевого
- мотивационного		- саморегуляционного
- эмоционального		- предметно-практического.

Мониторинговые исследования позволяют внести изменения в модули образовательной программы и вывести её на новый содержательный практико-деятельностный уровень. Это средство для удовлетворения потребностей местного сообщества. Мониторинг – структурно-функциональный логический процесс, обеспечивающий эффективность внутришкольного контроля за реализацией образовательной программы. Отражающий приоритеты гимназии, ориентированный на конечные результаты, он является гибким и своевременным инструментом управления, понятным всем участникам УВП.

Литература

1. Рожков М.И. Педагогика личности. - Ярославль, 2000.

2. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитательный процесс в современной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.

3. Эксперимент по "Программе воспитательной работы в школе". / Кочетов А.И., Верцинская Н.Н., Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. - Ярославль: ИПК, 1994.

Приложение 10