Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

11.психология / Основы психологии и педагогики

.pdf
Скачиваний:
69
Добавлен:
26.03.2016
Размер:
7.52 Mб
Скачать

Обработка и анализ полученных результатов

1. Вычислите ваш уровень притязаний по формуле

УП = (УП2 УД1) + (УП3 УД2) + (УП УД3) , 3

 

где УП2 – уровень притязаний из второй таблицы;

 

 

 

 

 

У

 

УДl – уровень достижений из первой таблицы и т. д.

 

 

 

В соответствии с указанными номерами таблиц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Полученные значения уровня притязаний сравните со шкалой

 

(см. ниже).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Т

 

Образцы заполнения таблиц представлены ниже.

 

Таблица А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица

Н

 

 

 

 

 

УП

+

+

+

+

+

+

+

+

+

 

 

 

 

УП

+

+

+

+

+

+

+

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Б

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

+

+

+

+

+

+

+

+

 

 

 

 

 

+

+ +

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

й

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица В

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица Г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УП

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УП

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

р

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

о

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровень притязан й (УП) = 5 и выше – нереалистично высокий;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

т

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УП = 3 + 4,99 – высок й;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УП = 1 + 2,99 – умеренный;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УП = –1,49 + 0,99 – низкий;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

з

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УП = –1,50 и ниже – нереалистично низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примечания для экспериментатора:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

о

 

 

 

 

 

3 см, размеры маленьких квадратиков в

 

1) разм р таблицы 10

 

таблицахп1 1 см;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2) длит льность первого, второго, четвертого опытов по 10 с, а в

 

третьемопыте – 8 с. Для искусственного создания ситуации неудачи.

Р

 

 

 

 

Тематика докладов и рефератов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Биологическая теория личности.

2.Социологические теории личности.

50

3.

Социализация личности: социальные роли и личность.

 

4.

Психоаналитические теории личности: фрейдизм.

 

 

5.

Эпигенетическая теория личности Э. Эриксона;

 

 

6.

Концепция развития личности по А. Адлеру и Э. Берну: от

«комплекса неполноценности» к «личностному росту».

 

 

7.

Теория интенциональности Ш. Бюллер.

 

 

 

 

8.

Бихевиоризм и развитие личности.

 

 

 

 

9.

Когнитивная психология и развитие личности.

Т

10.

Гуманистические теории личности.

 

 

 

У

11.

Аналитическая теория личности К. Юнга.

 

 

12.

Трансперсональная психология.

 

 

 

 

 

13.

Психогенетический подход Ч. Тойча.

 

 

 

 

14.

Концепция развития и обучения Л. С. Выготского, Д. Б. Эль-

конина.

 

 

 

 

 

 

й

Н

 

15.

Модели Я-концепции, разработанные различными психоло-

гами. Развитие самооценки в онтогенезе.

Б

 

 

16.

Развитие самооценки в услов ях депривации (отсутствие

эмоциональных стимулов).

 

 

р

 

 

 

 

 

17.

Неадекватная самооценка.

коррекции.

 

 

 

20.

Низкая самооценканеврозы. Пути коррекции.

 

 

18. ВлияниесамооценкинаэмоциональноПути-волевуюсферуиндивида.

19.

Влияние самооценки на п фессиональную деятельность ин-

дивида.

 

 

т

 

 

 

 

 

 

21.

 

 

понятий

 

 

 

 

 

 

 

Влияние высокой неадекватной самооценки и уровня притя-

 

 

 

з

 

 

 

 

 

 

 

 

 

заний на поведен е человека. Пути коррекции.

 

 

 

22.

 

о

 

 

 

мотив и мотивация.

 

 

 

Определение

 

 

 

 

 

е

 

 

 

Литература

 

 

 

 

1.

Аверин, В. А. Психология личности / В. А. Аверин. – СПб. :

Изд-во Михайлова В. А., 2001. – 191 с.

 

 

 

 

 

2.

пБатаршев, А.В. Психология личности и общения / А. В. Ба-

тарш в. М. : Владос, 2004. 246 с.

 

 

 

 

 

3.

Белановская, О. В. Психология личности : учебное пособие /

О. В. Белановская. – Минск : БГПУ, 2001. – 226 с.

 

 

 

Р4. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека. Ха-

рактеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. – М. : Флинта:

Наука, 1998. – 168 с.

51

5. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович. – Самара : Бахрах-М, 2000. – Ч. 3 : Психология личности. Хрестоматия.

6. Галкин, С. А. Воспитание. Личность. Общество / С. А. Галкин. –

Дубна : Феникс+, 2006. – 112 с.

7. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисе-

ев. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2005. – 508 с.

8. Клонингер, С. Теории личности: познание человека / С. Кло-

нингер. – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2003. – 718 с.

Т

9. Каменская, В. Г. Психологическая защита и мотивация вУструк-

туре конфликта / В. Г. Каменская. – СПб : Питер, 1999. – С. 114 – 118.

10. Кравченко, А. И. Общая психология : учебное пособие /

А.И. Кравченко. – М. : Проспект, 2009. – 432 с.

11. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. Н– СПб. : Питер,

2001. – 992 с.

 

 

 

 

 

 

й

12. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личностиБ. Теория и прак-

 

 

 

 

 

 

чности

тика: учебноепособие/ Н. И. Непомнящая. – М. : Владос, 2003. – 191 с.

 

 

 

 

 

р

. Теорияиисследования: пер.

13. Первин, Л. А. Психологиял

 

 

санл/ Л. А. Первин, О. П. Джон. – М. : Аспект-Пресс, 2000. – 606 с.

14. Столяренко, Л. Д.

Основы

психологии / Л. Д. Столяренко. –

 

 

 

Ростов н / Д. :Феникс, 1996. – 736 с.

 

 

 

 

т

 

 

 

 

15. Столяренко, А. М. Псих л гия и педагогика : учебное посо-

 

 

и

 

 

 

 

 

бие / А. М.Столяренко. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 423 с.

16. Немов, Р. С. Общая психология : учебник / Р. С. Немов. – М. :

 

з

 

 

 

 

 

 

ВЛАДОС, 2001. – 400 с.

 

 

 

 

 

 

о

 

 

 

 

 

 

 

17. Реан, А. А. Психология и педагогика : учебник / А. А. Реан,

Н. В. Борд вская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2001. – 432 с.

18. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержа-

е

 

 

 

 

 

 

 

 

тельные характеристики процесса развития личности : избр. труды /

Д. И. Ф льдштейн. 2-еизд. М. : МПСИ: Флинта, 2004. 670 с.

Р

 

 

 

 

 

 

 

 

19.пФром, Э. Бегствоотсвободы/ Э. Фром. – М. : Наука, 1995. – 368 с. 20. Фром, Э. Человек для себя / Э. Фром. – Минск : Универси-

тетское, 1992. – 320 с.

21. Холл, М. Структура личности / М. Холл, Б. Боденхамер, Р. Болстэд. Киев : София, 2004. 608 с.

22. Хьелл, Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Пи-

тер, 2005. – 607 с. 52

Занятие 4. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

 

Вопросы для обсуждения на практическом занятии

 

1.

Ощущения человека и его органы чувств. Общие закономер-

ности ощущений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

Типы и виды восприятия. Свойства восприятия.

 

3.

Общее понятие о памяти и ее значение в развитии личности и

деятельности. Развитие памяти.

 

 

 

 

У

4.

Характеристика операций и видов мышления.

Н

5.

Характеристика процесса решения задач.

 

6.

Воображение и его роль в процессе научного и техническогоТ

творчества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.

Виды речевой деятельности.

 

й

 

 

8.

Виды внимания. Роль внимания в производственной деятель-

ности.

 

 

 

 

 

 

Б

 

9.

Роль познавательных процессов л чности в производственной

деятельности.

 

 

 

р

 

 

 

 

10. Понятие об эмоциях и чувствах. Эмоциональное состояние

личности.

 

 

о

и

 

 

 

11. Общая характеристика в ли. Волевые качества личности.

 

 

 

т

 

 

 

 

 

 

 

и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кра кое содержание занятия

 

 

Ощущение – перв чный познавательный процесс, на основе кото-

 

з

 

 

 

 

 

 

 

 

рого возникают все остальные, более сложные по своей структуре по-

 

о

 

 

 

 

 

 

 

 

 

знавательные процессы: восприятие, память, мышление. Ощущение – психический пр цесс отражения отдельных свойств объектов реального мирап, не средственно воздействующий наорганы чувств.

Физи л гическим механизмом ощущений является деятельность специальных нервных аппаратов, называющихся анализаторами. Анализатор состоит из трех частей:

р ц пторов, где происходит трансформация определенного вида воздействующей энергии в нервный импульс (органы чувств);

проходящих нервных путей, по которым возникающее в рецепторах возбуждение передается в соответствующиеотделы мозга;

участки коры мозга.Р

Индивидуальные особенности личности в области ощущении в первую очередь связаны с чувствительностью анализаторов, которая фор-

53

мируется и совершенствуется в ходе трудовой деятельности человека. Поэтомуощущениеесть«субъективныйобразобъективногомира».

К общим психофизиологическим закономерностям ощущений относятся чувствительность, адаптация, сенсибилизация и взаимодействие ощущений.

В отличие от ощущений, которые отражают только отдельные свой-

лений действительности в совокупности их различныхТсвойствУи частей при непосредственном воздействии на органы чувств.

стваикачествапредметов, восприятиевсегдацелостноипредметно.

Восприятие – психический процесс отражения предметов и яв-

В зависимости от преобладающей роли анализатораНили группы анализаторов восприятия могут быть простыми и сложными. К простым восприятиям относятся зрительные, слуховые, осязания и

др. К сложным – восприятие времени, пространства, движения и

восприятие человека человеком.

й

 

Б

Восприятие обладает рядом свойств:

– избирательность;

 

 

 

 

– предмет и фон восприятия;

 

 

– апперцепция;

 

 

р

 

 

 

 

 

о

 

 

– осмысленность и обобщенностьи;

 

– константность;

т

 

 

 

– иллюзия;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– наблюдение

наблюда ельн сть и др.

 

В практике

при пс хологическом изучении особенностей вос-

з

 

 

 

 

 

приятия людей слож л сь знания о следующих основных типах

о

 

 

 

 

 

восприятия и наблюдения: синтетическом, аналитическом, аналити- ко-синтетическ м эмоциональном.

Ощущенияпи в сприятия человека не исчезают бесследно, в коре

Рво нные ранее знания.

мозга сохраняются следы от процесса возбуждения. На основе этого храненияч лов к может запомнить и сохранить, а затем и воспроизвести ус-

Память – это отражение опыта человека путем запоминания, со- и воспроизведения.

Любое проявление памяти требует, прежде всего, запоминания, т. е. запечатления воспринятого материала, затем сохранения этого материала в сознании в течение какого-то времени, а о том, сохранился ли в сознании этот материал можно сказать только в случае

54

попытки воспроизведения. Прочность сохранения информации обеспечивается повторением.

Различаютприсущиекаждому человеку следующиевидыпамяти:

– двигательная память;

 

– эмоциональная;

 

– смысловая (или словесно-логическая);

У

– образная память;

– генетическая память.

Под влиянием кибернетики в психологии появилось разделение

на кратковременную, долговременную и оперативную память.

 

Н

В памяти человека обычно запечатляется 90 % от того, что он

делает; 50 % того, что он видит; 10 % – того, что он слышитТ.

Мышление – психический процесс, благодаря которому человек

отражает предметы и явления действительности в их существенных

 

й

признаках и раскрывает разнообразные связи, существующие в них

и между ними.

Б

Мышление основывается на знан ях, которые сохраняются в па-

мяти, и связано с речью человека.

 

р

 

Если человеку известно то, о чем его спрашивают, мышления

го

 

нет. Он использует уже имеющиесяиу него знания. Мышление воз-

никает при наличии проблемы, задачи и представляет собой движе-

т

к известному, понятному.

ние от неизвестного, неп ня н

адачи

бобщенностью и опосредованно-

Мышление харак еризуе ся

стью. Обобщенный харак ер мышления позволяет человеку не

з

настоящего, но и заглядывать в будущее.

только решать

рованызак ны, правила, обобщеныфакты, связии зависимости. Процесспмышления начинается с потребности, или необходимо-

сти что-то нять, узнать, объяснить, или с интереса человека к но-

Опосредованностьможет мышления выражена в языке. В речи сформули-

Рганическими потребностями. Это первый этап мыслительной дея- т льности. Следующий этап – решение поставленной задачи. Он состоит из ряда мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, абстрагирование и конкретизация.

вому. Он быть вызван материальными, духовными, даже ор-

Мышление осуществляется в разных формах. Основными являются суждение, умозаключение, понятие.

55

Суждение представляет собой установление связей между явлениями. В суждении человек высказывает свое мнение, обозначает связи между предметами, выражает свои чувства, свои намерения. Суждения могут быть единичными и общими, истинными, ложными и предположительными.

Умозаключения – это выводы, которые человек делает из имеющихся в его распоряжении данных. Умозаключения могут

быть индуктивные – от ряда частных случаев к общему выводу, де-

дуктивные – от общего закона к частному случаю и умозаключения

по аналогии – установление тождества или противоположностиУ, ра-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Н

венства или неравенства. Существенную помощь в этом оказывает

мыслительная операция сравнения.

 

 

 

 

Т

Понятия – это обобщенные знания о группе предметов (явле-

ний), объединенных по

 

однородности

существенных признаков.

Понятия могут быть единичными

 

й

 

и общими, конкретными (образ-

ными) и абстрактными.

 

 

 

 

ли

Б

 

Мышление, непосредственно включенное в практическое дейст-

вие, называют наглядно-действенным

 

практическим. Например,

 

 

 

 

р

 

 

 

 

деятельность рационализато а диагност к ка неисправностей двига-

теля и их ремонт. Когда

человек

,

 

ешая задачу, использует имею-

 

 

 

 

щиеся у него наглядные б азы,

п оявляется наглядно-образное

 

т

 

 

 

 

 

 

 

 

мышление. Если задача п с авлена как теоретическая, для ее реше-

ния требуется

использова

ь абстрактные понятия, теоретические зна-

 

 

ния. Такое мышлен е называе ся абстрактно-логическим.

По видам деятельности у педагога формируется педагогическое мышлениео, у эконом ста – экономическое, у инженера – техническое и т. д. Техническое мышление характеризуется наличием теоретикоп- рактическ го, образного и оперативного компонентов.

По сте ени н визны мышление может быть репродуктивным (восероизводящим) и продуктивным (творческим). По степени раз- Рв рнутости мышление может быть дискурсивным (рассуждения) и интуитивным. По активности – непроизвольное и произвольное.

Мышление разных людей характеризуется значительными индивидуальными особенностями, качествами. К ним следует отнести содержательность ума, глубина, широта, самостоятельность, инициативность, гибкость, критичность, оперативность и др.

Создание в процессе мышления новых образов на основе прошлых восприятий и имеющихся понятий представляют собой про-

56

цесс воображения. Разнообразное проявление активного воображения условно можно разделить на два вида: репродуктивное и творческое воображение.

Репродуктивное воображение – это процесс, в результате кото-

рого образ создается на основе личного опыта и имевшихся восприятий и построение этого образа происходит в основном в соответствии с имеющимися уже сведениями об объекте. Образы репродуктивного воображения имеют существенное значение в познавательной

деятельности, так как они пополняют знания, которыми человек опе-

рируетвумственнойипрактической деятельности.

Н

У

Творческое воображение – это самостоятельное создание но-

вых образов в процессе творческой деятельности, образующейТно-

вые оригинальные конструкции, ранее не существовавшие в дейст-

вительности.

й

Существуют и другие виды воображения: сновидения, галлюци-

нации, мечты, грезы.

и

Б

К приемам, благодаря которым человек создает новые образы

воображения, можно отнести комб н рование, агглютинацию, акцентирование, типизацию, схематрзац ю.

имеющих тот же смыслтои же значение, что и соответствующая им система письменных знак в.

Речь – совокупность опроизносимых воспринимаемых звуков,

Речь – один изиливидов к ммуникативной деятельности человека, использование средс в языка для общения с другими членами языкового коллектзва. Под речью понимают процесс говорения (речевую деятельностьо), так его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью письмом).

человекап, не граничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей.

Благ даря речи как средству общения индивидуальное сознание

Р чь является полиморфной деятельностью и по своим функциям пр дставлена в различных видах:

– внешняя – средство общения.

– внутренняя – средство мышления.

– письменная – один из способов запоминания информации.

– устная: диалог (двусторонний обмен информацией, протекает, как правило, в форме беседы); и монолог (процесс рассуждения, речь одного). Формы монолога – рассказ, лекция, доклад.

57

С развитием мышления происходит развитие всех форм речи человека. Функции речи: выражения, воздействия, сообщения, обозначения.

Свойства речи: выразительность, воздейственность (поучение, наставление), понятность, содержательность. Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем выше уровень их познавательных возможно-

Внимание – это сосредоточенность и направленность психическойТУ деятельности на определенный объект с целью его ясного отражения. Т. е. это способность человека сконцентрировать своиНпознавательные процессы на одном или нескольких объектах с определенной целью

стей и культуры.

(изучение, познание ит. п.).

 

 

По активности внимание разделяют на:

 

 

й

– непроизвольное (пассивное или эмоциональное);

– произвольное (волевое);

 

Б

– послепроизвольное.

 

 

По направленности внимание может быть внешненаправленным

и внутренненаправленным.

 

р

 

 

 

может

По форме внимание

 

 

бытьисенсорным, двигательным и ин-

теллектуальным.

имеет

 

Внимание человека

 

пять сновных свойств:

 

и

 

 

– устойчивость – сп с бн сть в течение длительного времени

сохранять состоян е вн

мания на каком-либо объекте;

 

з

 

 

 

 

– сосредоточенность ли концентрация – способность сконцен-

свое

 

 

 

 

трировать

вн ман е на одном объекте при отвлеченности от

других;

переключаем сть – перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой; е– рас ределение – способность рассредоточить внимание на зна-

Рчит льном пространстве, параллельно выполняя несколько видов д ят льности;

– объем – количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно.

Внимание – один из тех познавательных процессов, на самостоятельное существование которых среди психологов до сих пор нет согласия. Одни ученые утверждают, что как независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона

58

любого другого психического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой сложное психическое явление, имеющее свои особенности.

Внимание у человека формируется с рождения и в процессе его формирования происходит взаимосвязанное развитие памяти, речи и т. д. Всех людей можно разделить на внимательных и невнимательных (рассеянных).

Эмоции – это простейшая форма психического отражения, осу-

ществляющая саморегуляцию в случаях воздействия на человека

раздражителей, связанных с удовлетворением или неудовлетвореУ-

нием органических потребностей.

 

 

Н

Чувства – сложнейшая форма отражения, свойственнаяТтолько

человеку.

 

 

 

 

Если эмоции регулируют взаимоотношения человека как орга-

 

 

 

й

низма со средой, то чувства регулируют его отношения как лично-

сти с другими людьми.

 

угим

Б

Б. И. Дадонов выделяет следующ е предпочтительные эмоцио-

нальные направленности личности:

 

 

 

р

 

 

– альтруистическая – возникает на основе потребности в содей-

 

о

 

людям;

ствии, помощи, покровительству д

– коммуникативная – в зникает на основе потребности в обще-

 

лат

нии. Описываются э и эм ции как желание общаться, делиться

и

мыслями и переживаниями;

– глорическая (от

 

. gloria – слава) – связана с потребностью в

з

 

самоутвержден , в славе, почете. Люди, для которых характерны

о

 

 

эти эмоции, на более пр ятные переживания испытывают тогда, когда являются предметом всеобщего внимания и восхищения;

– раксическая – возникает в процессе деятельности человека;

угническая ( т лат. pugna – борьба) – в основе лежит потреб-

ность в р одолении опасности, интерес к борьбе;

пгностическая (от греч. gnosis – знание) – связана с познава-

т льной д ятельностью личности. Это своеобразные интеллекту-

альныеэмоции, стремление нечто понять, проникнуть в сущность

явления;

Р– романтическая – переживается как стремление ко всему не-

обычному, необыкновенному, неизведанному, как ожидание чего-то необыкновенного и очень хорошего, светлого чуда;

59

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.

Соседние файлы в папке 11.психология