11.психология / Основы психологии и педагогики

лей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов. Это стадия аморф-

ной оптации. Данная стадия соответствует этапу профессионального

просвещения, когда вырабатываются знания о мире профессий, Успосо-

бах иусловиях осуществленияпрофессионального выбора.

Затем следует формирование профессиональных намеренийТ, ко-

торое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужден-

ным выбором профессии. Этот период в становлении личности по-

Н

лучил название оптации. Ведущей деятельностью становится учеб-

но-профессиональная. В ее рамках складываютсяБпознавательные и

профессиональные интересы, форм руются жизненные планы.

Профессиональная активность л

направлена на поиск сво-

й

его места в мире профессий и отчетл во проявляется в решении во-

проса о выборе профессии.

чности

С этапом формирования п

фессиональных намерений личности

р

тесно связана профессиональная

риентация – целенаправленная дея-

тельность по подготовке п драс

ающего поколения к осознанному вы-

о

бору профессии в соо ве с вии с личными склонностями, интересами,

т

способностямииодновременнособщественнымипотребностями.

Профессиональная ор ентация включает в себя следующие эле-

и

менты: пр фесси нальное просвещение, профессиональную диаг-

з

ностику, р фесси нальную консультацию, профессиональный от-

бор ( одб р), р фессиональное воспитание.

о

Проф ссиография – одно из направлений профориентации. Это

ппрофессий (специальностей), включающее их требования

так и специальными знаниями, умениями и навыками. Данный этап

характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, сту-

дент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большейУсоци-

Н

альной независимостью, политическим и гражданским совершен-

нолетием. Ведущая деятельность – профессионально-познавательТ

-

ная, ориентированная на получение конкретной профессии. Дли-

тельность стадии профессиональной подготовки зависит от типа

й

учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после

окончания школы ее продолжительность можетБбыть значительно

сокращена (до одного–двух месяцев).

После окончания учебного заведен я наступает стадия профес-

р

сиональной адаптации. Данная стад я характеризуется тем, что

о

профессиональная активность личностиинаправлена на социально-

профессиональную адаптацию – своение системы взаимоотноше-

т

ний в коллективе, новой с циальной роли, приобретение профес-

и

сионального опыта сам с ятельное выполнение профессиональ-

ного труда. Ведущей дея ельностью становится профессиональная.

з

Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-

о

репродуктивный характер.

По мере св ения профессии личность все больше погружается в

професси нальную среду и начинается стадия полной или частич-

ной реализации личности в труде, которая включает такие этапы,

е

как рвичная профессионализация, вторичная профессионализация,

профпссиональное мастерство. На стадии первичной профессионализа-

ции и становления специалиста профессиональная деятельность харак-

теризуется индивидуальными личностно-сообразными технологиями

выполнения. Данный этап характеризуется как совершенствованием

Рзнаний, умений, навыков и способностей человека, так и в формирова-

сознательных установках, не загружающих сознания. Отрицательное

влияние стереотипов, проявляется в упрощенном подходе к решению

Н

проблем, к созданию представления о том, что данный уровень знаний

и представлений может обеспечитьуспешностьБдеятельности.

И лишь часть работников, обладающ х творческими потенциями,

развитой потребностью в самоосуществлен и самореализации, пере-

й

ходит на следующую стадию – п офесс онального мастерства и ста-

новления профессионалов. Для нееиха актерны высокая творческая и

социальная активность личн сти, п одуктивный уровень выполнения

р

профессиональной дея ельн с и. Постижение вершин профессиона-

лизма (акме) – свиде ельс

ого, что личностьсостоялась.

во

Деятелъностный подход к воспитанию личности состоит в том,

т

что только включая растущего человека в разнообразные виды дея-

тельности

овладен ю общественным опытом и умело стимули-

и

руя его активн сть (отношение) в этой деятельности, можно осуще-

з

ствлять его действенное воспитание. Без организации этой деятель-

ности

ф рмирования

положительного отношения к ней

по

вос итание невозможно. Именно в этом состоит глубинная сущ-

ностьпэтого сложнейшего процесса.

Понятие адаптация (от лат. adapto – приспособляю) заимство-

вано из биологии и означает приспособление строения и функций

организма, его органов и клеток к условиям среды.

РТрудовая адаптация – это социальный процесс освоения лично-

человек уже имеет определенные цели и ценностные ориентации по-

ведения, в соответствии с которыми формирует свои требования к

предприятию, а оно, исходя из своих целей и задач, предъявляетУсвои

Н

требования к работнику, к его трудовому поведению. Реализуя свои

требования, работник и предприятие взаимодействуют, приспосаблиТ

-

ваются друг к другу, в результате чего осуществляется процесс тру-

довой адаптации. Таким образом, трудовая адаптация – двусторон-

ний процесс между личностью и новой для неесоциальной средой.

Адаптированность человека к конкретной трудовойБсреде прояв-

ляется: 1) в его поведении; 2) конкретных показателях трудовой дея-

тельности, эффективности труда; 3) усвоен и социальной информа-

й

ции и ее практической реализац ; 4) осте всех видов активности

(трудовой, общественной, познавательнойии др.); 5) удовлетворенно-

сти различными сторонами уд в й деятельности (организацией и

содержанием труда, усл виямитруда, морально-психологическим

климатом в организации, в зм жн стями профессионально-квалифи-

кационного роста

т. д.).

о

т

Трудовая адаптац я представляет собой единство профессиональ-

ной, производственной, социально-психологической адаптаций.

и

Професси нальная адаптация – приспособление работника к

з

требованиям пределенной профессии и выражается в соответст-

ур вне

владения профессиональными навыками и уме-

о

ниями, формировании некоторых профессионально необходимых

кач ствпличности, в развитии устойчивого положительного отно-

ш ния к своей профессии.

вующем

Производственная адаптация – приспособление работника к ус-

ловиям конкретного производства: к особенностям организации

Ртруда, к ритмичности производства, трудовой и технологической

дисциплине, санитарно-гигиеническим условиям и т. д.

работник вступает в реальную жизнь организации, участвует в ней,

Н

повышается статус, отсутствуют конфликты, у него устанавливают-

ся положительные взаимоотношения с коллегамиБ, непосредствен-

ным руководителем, администрац ей.

В процессе адаптации работн к проход т следующие стадии:

– стадия ознакомления, на кото ой

й

аботник получает информа-

цию о новой ситуации в

, о к

оценки различных дей-

итериях

ствий, об эталонах, нормах п ведения;

р

– стадия приспособления, на этом этапе работник переориенти-

руется, признавая главные элементы новой системы ценностей, но

целом

пока продолжает сохраня ь многие свои установки;

т

– стадия асс м ляц , когда осуществляется полное приспособ-

ление к среде, идент ф кация с новой группой;

и

з

о

движения и действия во времени, коммуникабельность, намерения в

отношении дальнейшей работы, настроение, с которым человек

идет на работу и т. д.);

Н

У

– социологические (степень профессионального интереса, мате-

риальной и моральной заинтересованности в эффективностиТи каче-

стве труда и т. д.).

Интегрированным субъективным показателем успешной трудо-

й

вой адаптации можно считать общую удовлетворенность работни-

ка трудом, морально-психологическим климатомБв коллективе.

К числу основных факторов, вл яющ х на адаптацию молодых

специалистов, относятся:

р

– соответствие работы полученной в вузе специальности;

о

– возможность разнообразить тиуд специалиста, сделать его бо-

лее привлекательным;

т

– создание условий для внутриорганизационной мобильности,

и

творческого созидания

пр фесси нального продвижения;

– внедрение научной организации труда на рабочем месте;

з

– микроклимат в коллективе;

о

– социально-бытовое обеспечение;

– органи ация свободного времени.

е

Задание 1

Объяснить, почему деятельность является специфическим чело-

в ч скимпспособом существования.

Задание 2

Осуществить анализ основных сфер в структуре деятельности.

РРассмотреть мотивы и цели деятельности.

Ниже предлагается опросник, который фиксирует степень

неудовлетворенности социальными достижениями в основных

аспектах жизнедеятельности.

Н

У

Прочтите каждый вопрос и укажите один наиболее подходящий

ответ (таблица 7):

Б

Т

1 – полностью удовлетворен; 2 – скорее удовлетворен; 3 –

затрудняюсь ответить; 4 – скорее не удовлетворен; 5 – полностью

не удовлетворен.

й

Таблица 7 – Бланк для ответов

и

Удовлетворены ли Вы:

1

2

3

4

5

– своим образованием

профессиональной дея ельносколлегамии (пациенты,

– взаимоотношениями с

по

аботе

– взаимоотношениями с админист ацией на

работе

р

– взаимоотношениями с субъек ами своей

з

т

учащиеся, клиенты)

– содержанием своей работы в целом

и

– условиями пр фессиональной

деятельн сти (учебы)

– своим л жением в обществе

е

о

– материальным положением

– жилищно-бытовыми условиями

п

– отнош ниями с супругом (ой)

– отнош ниями с ребенком (детьми)

– отношениями с родителями

– обстановкой в обществе (государстве)

Р

– отношениями с друзьями, ближайшими

знакомыми

– сферой услуг и бытового обслуживания

Удовлетворены ли Вы:

1

2

3

4

5

Обработка и анализ полученных результатов

У

По каждому

пункту определяется показатель уровня фруст-

Н

рированности. Он может варьироваться от 0 до 4 баллов. Каждому

варианту ответа присваиваются баллы: полностью удовлетворенТ

–

Б

0, скорее удовлетворен – 1, затрудняюсь ответить – 2, скорее

неудовлетворен – 3, не удовлетворен полностью – 4.

Если методика используется для выявления показателя у группы

равших тот или иной ответ, на балл, прсвоенный ответу;

респондентов, то надо:

ответивших на данный пункт.

3) разделить ее на общее число

1) получить раздельно произведение числа респондентов, выб-

2) подсчитать сумму этих п о зведен й;

(20).

го

Можно определить ит г вый с едний индекс уровня социальной

т

фрустрированности. Для э рнадо сложить показатели фруст-

рированности по всем пунк ам и разделить сумму на число пунктов

ли

В массовых обследованиях весьма показателен процент лиц,

выбравших

ной вариант ответа на конкретный пункт.

тот

Интерпретация ре ультатов. Выводы об уровне социальной

п

фрустрир ваннзсти делаются с учетом величины балла (среднего

балла)

кажд му пункту. Чем больше балл, тем выше уровень

социальной фрустрированности:

3,5–4 балла: очень высокий уровень фрустрированности;

3,0–3,4: повышенный уровень фрустрированности;

е2,5–2,9: умеренный уровень фрустрированности;

2,0–2,4: неопределенный уровень фрустрированностиг;

Р1,5–1,9: пониженный уровень фрустрированности;

0,5–1,4: очень низкий уровень;

Темы рефератов и докладов

1.

Понятие и виды человеческой деятельности.

2.

Деятельность и психические процессы.

3.

Формирование мотивации профессиональной деятельности.

4.

Умения, навыки, привычки.

5.

Профессиональная деятельность и профессиональное станов-

ление личности.

6.

Кризисы профессионального становления.

7.

Профессиональная деформация личности.

8.

Профессиональная ориентация, ее роль в выборе профессииУ.

9.

Н

Рольпрофессиональнойдеятельностивформированииличности.

10. Деятельностный подход к воспитанию и развитиюТличности.

11. Общая характеристика социально-психологической адаптации.

12. Объективные и субъективные факторы профессиональной

адаптации.

й

13. Роль руководителя в процессе адаптацииБразличных катего-

рий работников.

14. Адаптация молодых спец ал стов.

р

о

1.

Лите атуиа

Столяренко, Л. Д. Псих л гия и педагогика для технических

т

вузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Ст ляренко. – Ростов н / Д : Феникс,

2001. – 512 с.

и

2.

Морозов, А. В. Деловая психология. Курс лекций : учеб. для

з

высших и средн х спец альных учебных заведений / А. В. Моро-

ско

зов. – СПб. : И дательство Союз, 2000. – 576 с.

3.

Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования :

учебное

с бие / Э. Ф. Зеер. – 2-е изд., переработ. – М. : Издатель-

ство М

вск го психолого-социального института; Воронеж :

бное

НПО «Модэк», 2003. – 479 с.

4.

пПряжников, Н. С. Психологиятрудаичеловеческого достоинства:

уч

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников,

РЕ. Ю. Пряжникова. – М. : ИЦ«Академия», 2003. – 480 с.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. –

М. : МГУ, 1998. – 376 с.

Н

У

12. Крысько, В. Г. Социальная психология в схемах и коммента-

риях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2003. – 286 с.

Т

Б

й

и

р

о

т

и

з

о

п

е

Р