- •2. Понятия о мотивах поведения. Виды мотивов. Формирование мотивации учения.
- •3. Система предметно-знаковых средств обучения. Методика разработки и применения средств обучения.
- •2. Понятия о деятельности. Структура деятельности. Понятие о деятельности. Характеристика основных видов деятельности: учебной, трудовой.
- •2. Профессиональное становление личности: условия, этапы, результат.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •3. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •2. Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащихся.
- •2. Классификация средств обучения.
- •3. Характеристика средств обучения.
- •2. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения
- •4. Конструирование тестов в зависимости от времени проведения тестирования
- •7. Положительные и отрицательные черты тестовой формы проверки знаний
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •2. Психологические особенности асоциального поведения и способы их коррекции.
- •2. Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития человека как личности.
- •3. Сущность проблемно-развивающего обучения
- •3. Сущность методической деятельности педагога
- •3. Уровни и формы осуществления методической деятельности
- •4. Методические задачи
- •4. Методические задачи
- •3. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •2. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам теоретического обучения.
- •2. Феномены межличностных отношений. Характеристика спк учебной группы
- •20. Понятие о группах. Виды и классификация групп. Характеристика учебной группы
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный ) урок . Цель, структура планирование и организация совмещенного урока.
- •1). Информационно – коммуникационная технология
- •2) Технология критического мышления
- •3). Проектная технология
- •2. Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции. Условия развития мышления в учебном процессе.
- •3. Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура урока производственного обучения.
- •1. Показ трудовых действий (метод)
- •3.Тренировочный метод.
- •4. Алгоритмический метод.
- •5. Эвристический метод
- •2. Структура методического анализа учебного материала
- •2. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей их классификация.
- •1. Классификация методов обучения
- •2. Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •2. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы определяющие содержание их профессиональной подготовки.
1. Показ трудовых действий (метод)
Деятельность учащихся носит репродуктивный характер. Жестко управляется мастером ПО и регламентируется логикой технологии работ. Правила выполнения каждого приема, действия формируются после наблюдения за деятельностью мастера. МАСТЕР:
объясняет назначение формируемых умений;
показывает весь трудовой процесс в нормальном темпе;
выделяет основные операции, приемы и действия;
показывает отдельные операции, приемы и объясняет способы их выполнения по инструкционной карте;
задает вопросы для анализа инструкционной карты;
показывает трудовой процесс в замедленном темпе;
вызывает для воспроизведения 1-2 учащихся;
анализирует ошибки учащихся;
повторяет весь процесс в нормальном темпе. 2. Диалогический метод.
Метод не является ведущим, применяется в водном инструктаже на этапе повторения теоретических знаний или в текущем инструктаже в беседе по выявлению причин допускаемых ошибок.
3.Тренировочный метод.
На тренажере задается неисправность в какой - либо системе. Учащиеся ставятся в ситуацию, когда необходимо принимать решение и действовать, производить необходимые переключения и отключения системы.
Цель метода: сформировать практические умения быстро ориентироваться в аварийной ситуации, правильно выполнять действия. Не сформированные умения могут привести к гибели людей или порче дорогостоящего оборудования.
МАСТЕР:
объясняет суть изучаемой деятельности;
знакомит с условиями работы тренажера;
объясняет принцип работы тренажера;
показывает структуру (операции, приемы) упражнения;
вызывает 1-2 учащихся для повторения операций;
указывает на ошибки;
дает задание учащимся и формирует заинтересованность в выполнении задания;
определяет программу и ритм выполнения задания;
контролирует выполнение;
корректирует ошибки учащихся.
УЧАЩИЕСЯ:
осознают цель деятельности;
изучают тренажер;
отрабатывают операции «вкл.», «выкл.»;
наблюдают;
наблюдают, мысленно воспроизводят;
анализируют;
обдумывают программу выполнения;
работают;
отвечают на вопросы мастера;
выполняют самоконтроль
4. Алгоритмический метод.
Поиск неисправностей - особый вид деятельности. Объект либо перестает работать, либо автоматически отключается. К этому ведут косвенные признаки, указывающие на причины неисправности. Обучение техническому диагнозу сводится к усвоению косвенных признаков неисправностей.
Оптимальный выбор метода по формированию ЗУН по техническому диагнозу - алгоритмический.
Признаки метода - четкая последовательность действий со стороны мастера ПО, а также оптимально спланированнная деятельность учащегося.
Цель: формирование у учащихся готовности и умения последовательно в строгой логике технологического процесса выполнять практические операции.
МАСТЕР:
предъявляет неисправный блок;
определяет перечень типичных неисправностей аппаратуры;
выделяет одну неисправность, задает вопрос о причине неисправности;
предъявление возможной причины неисправности, показ операций и приемов устранения. Проверка работоспособности;
предъявление следующей причины неисправности. Повторяется до тех пор, пока учащиеся не уяснят всех операций по устранению всех
причин неисправности.
УЧАЩИЕСЯ:
устанавливают факт неисправности, уточняют признаки неисправности;
осмысляют, классифицируют неисправность, ведут записи;
указывают наиболее вероятные (прямые) причины и маловероятные (косвенные);
осознают последовательность действий, отрабатывают операции.