- •2. Понятия о мотивах поведения. Виды мотивов. Формирование мотивации учения.
- •3. Система предметно-знаковых средств обучения. Методика разработки и применения средств обучения.
- •2. Понятия о деятельности. Структура деятельности. Понятие о деятельности. Характеристика основных видов деятельности: учебной, трудовой.
- •2. Профессиональное становление личности: условия, этапы, результат.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •3. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •2. Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащихся.
- •2. Классификация средств обучения.
- •3. Характеристика средств обучения.
- •2. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения
- •4. Конструирование тестов в зависимости от времени проведения тестирования
- •7. Положительные и отрицательные черты тестовой формы проверки знаний
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •2. Психологические особенности асоциального поведения и способы их коррекции.
- •2. Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития человека как личности.
- •3. Сущность проблемно-развивающего обучения
- •3. Сущность методической деятельности педагога
- •3. Уровни и формы осуществления методической деятельности
- •4. Методические задачи
- •4. Методические задачи
- •3. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •2. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам теоретического обучения.
- •2. Феномены межличностных отношений. Характеристика спк учебной группы
- •20. Понятие о группах. Виды и классификация групп. Характеристика учебной группы
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный ) урок . Цель, структура планирование и организация совмещенного урока.
- •1). Информационно – коммуникационная технология
- •2) Технология критического мышления
- •3). Проектная технология
- •2. Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции. Условия развития мышления в учебном процессе.
- •3. Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура урока производственного обучения.
- •1. Показ трудовых действий (метод)
- •3.Тренировочный метод.
- •4. Алгоритмический метод.
- •5. Эвристический метод
- •2. Структура методического анализа учебного материала
- •2. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей их классификация.
- •1. Классификация методов обучения
- •2. Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •2. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы определяющие содержание их профессиональной подготовки.
3. Уровни и формы осуществления методической деятельности
Различают два уровня описания любой деятельности: эмпирический и теоретический.
Осознание, что методическая деятельность имеет качественно иной характер, отличный от обучающей деятельности, помогает преподавателю понять значимость влияния методических разработок (продуктов) на результаты обучения. Преподаватель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методической работы. Результатами его методической деятельность пользуются в основном учащиеся.
Методическая работа педагога превращается в профессиональную методическую деятельность, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств обучения различного назначения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т. д.
Субъектами методической деятельности рассматриваемого уровня являются педагоги-технологи, разрабатывающие для педагогического процесса системы средств обучения, методическая работа которых не сопутствует обучающей деятельности, а является профессиональной деятельностью.
Педагог-технолог – это специалист интегрального типа, органически сочетающий в себе функции деятельностного (образовательно-воспитательного) и метадеятельностного (организационно-методического) характера.
Объектами деятельности такого специалиста являются макроструктуры учебной информации. Это учебные программы, комплексы учебников, учебных пособий, техническая документация, научные статьи и банки информации, экономические, технологические программы развития региона.
Продуктами методической деятельности данного уровня являются дидактико-методические комплексы, содержащие:
● системы обучения (в том числе системы профессионального обучения);
● региональные стандарты;
● учебные программы предметов;
● комплексы средств обучения;
● методы обучения;
● методики обучения отдельным предметам;
● технологии обучения.
Профессионал в сфере методической деятельности занимается проектированием, разработкой и конструированием образовательных систем, которые, с одной стороны, должны удовлетворять целям и задачам, системе требований общества и производства, а с другой – обеспечивать практику обучения комплексом специально разработанных преподавателем, учебно-программных средств.
4. Методические задачи
Педагогу профессиональной школы в практической деятельности приходится решать различные задачи: педагогические, экономические, инженерные и т.д.
Основным средством формирования методических умений являются методические задачи. Как любые другие, они имеют общие характеристики с задачами вообще. Но в то же время существуют особенности, которые относят их к самостоятельному типу педагогических задач. Очевидно, методические задачи будут содержать те структурные компоненты, требования (цели) и условия, которые отражают специфику обучающей деятельности педагога профессиональной школы.
Требования (или цели) в методической задаче иллюстрируют виды обучающей деятельности педагога.
Условия в методической задаче конкретизируют:
•учебный предмет, которому обучаются учащиеся;
•сочетание или классификацию методов обучения, которые реализуются на уроке теоретического и производственного обучения;
•уровень базовой подготовки учащихся;
•материально-техническое обеспечение учебного процесса по предмету (тип оборудования, вид демонстрации и т.д.).
В общем виде результат решения методической задачи - это получение педагогических фактов: плана урока по конкретному предмету, перечня проблемных вопросов по конкретной теме, тестов для определения уровня знаний учащихся, последовательности операций при показе демонстрационного эксперимента и т.д.
Формой предъявления результатов решения методических задач являются логические конструкты, задающие определенный план действий педагога в виде методических приемов, методических принципов, правил деятельности, методов обучения, частных методик и т.д.
В качестве решения методической задачи в методике профессионального обучения могут использоваться результаты профессиональной деятельности, осмысленные в педагогическом творчестве и применяемые в обучении конкретному предмету. К ним относятся чертежи, схемы, диаграммы технологического процесса в виде опорных конспектов, рабочих тетрадей учащихся и т.д.
В основе решения методических задач лежат комплексные учебно-познавательные действия, только в более обобщенной форме. Например, для того чтобы выполнить показ практического приема, необходимо спланировать всю деятельность в целом, сформулировать цель и мотив выполнения приема в профессиональной деятельности, а затем последовательно сформировать алгоритм выполнения практической деятельности.