3. Уровни и формы осуществления методической деятельности

Различают два уровня описания любой деятельности: эмпирический и те­оре­ти­чес­кий.

Осознание, что методическая деятельность имеет качественно иной характер, отличный от обучающей деятельности, помогает преподавателю понять значимость влияния методических разработок (продуктов) на результаты обучения. Пре­по­да­ва­тель-ме­то­дист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методической работы. Результатами его методической деятельность пользуются в ос­нов­ном учащиеся.

Методическая работа педагога превращается в про­фес­си­ональную методическую деятельность, которая создает условия и обес­пе­чи­ва­ет разработку сложных, зафиксированных в зна­ко­во-пред­мет­ных системах регулятивных средств обучения различного назначения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т. д.

Субъектами методической деятельности рассматриваемого уровня являются пе­да­го­ги-тех­но­ло­ги, разрабатывающие для педагогического процесса системы средств обучения, методическая работа которых не сопутствует обучающей деятельности, а яв­ля­ет­ся профессиональной деятельностью.

Пе­да­гог-тех­но­лог – это специалист интегрального типа, органически сочетающий в се­бе функции деятельностного (образовательно-во­с­пи­та­тель­ного) и ме­та­де­ятельностно­го (ор­га­ни­за­ци­он­но-ме­то­ди­чес­ко­го) ха­­ракте­ра.

Объектами деятельности такого специалиста являются макроструктуры учебной информации. Это учебные программы, комплексы учебников, учебных пособий, техническая документация, научные статьи и бан­ки информации, экономические, технологические программы развития региона.

Продуктами методической деятельности данного уровня являются ди­дак­ти­ко-ме­то­ди­чес­кие комплексы, содержащие:

● сис­те­мы обучения (в том числе системы профессионального обучения);

● ре­ги­ональные стандарты;

● учеб­ные программы предметов;

● комплек­сы средств обучения;

● ме­то­ды обучения;

● ме­то­ди­ки обучения отдельным предметам;

● тех­но­ло­гии обучения.

Профессионал в сфе­ре методической деятельности занимается проектированием, разработкой и констру­иро­ва­ни­ем образовательных систем, которые, с од­ной стороны, должны удовлетворять целям и за­да­чам, системе требований общества и про­из­водства, а с дру­гой – обеспечивать практику обучения комплексом специально разработанных преподавателем, учеб­но-прог­раммных средств.

4. Методические задачи

Педагогу профессиональной школы в практической деятельности приходится решать различные задачи: педагогические, экономические, ин­женерные и т.д.

Основным средством формирования методических умений являются методические задачи. Как любые другие, они имеют общие характеристики с задачами вообще. Но в то же время существуют особенности, которые от­носят их к самостоятельному типу педагогических задач. Очевидно, ме­тодические задачи будут содержать те структурные компоненты, требования (цели) и условия, которые отражают специфику обучающей деятельно­сти педагога профессиональной школы.

Требования (или цели) в методической задаче иллюстрируют виды обучающей деятельности педагога.

Условия в методической задаче конкретизируют:

•учебный предмет, которому обучаются учащиеся;

•сочетание или классификацию методов обучения, которые реализу­ются на уроке теоретического и производственного обучения;

•уровень базовой подготовки учащихся;

•материально-техническое обеспечение учебного процесса по пред­мету (тип оборудования, вид демонстрации и т.д.).

В общем виде результат решения методической задачи - это получе­ние педагогических фактов: плана урока по конкретному предмету, перечня проблемных вопросов по конкретной теме, тестов для определения уровня знаний учащихся, последовательности операций при показе демонстраци­онного эксперимента и т.д.

Формой предъявления результатов решения методических задач являются ло­гические конструкты, задающие определенный план действий педагога в виде методических приемов, методических принципов, правил деятельно­сти, методов обучения, частных методик и т.д.

В качестве решения методи­ческой задачи в методике профессионального обучения могут использо­ваться результаты профессиональной деятельности, осмысленные в педаго­гическом творчестве и применяемые в обучении конкретному предмету. К ним относятся чертежи, схемы, диаграммы технологического процесса в виде опорных конспектов, рабочих тетрадей учащихся и т.д.

В основе решения методических задач лежат комплексные учебно-познавательные действия, только в более обобщенной форме. Например, для того чтобы выполнить показ практического приема, необходимо спла­нировать всю деятельность в целом, сформулировать цель и мотив выпол­нения приема в профессиональной деятельности, а затем последовательно сформировать алгоритм выполнения практической деятельности.