Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
шпоргалка по билетам.docx
Скачиваний:
716
Добавлен:
25.03.2016
Размер:
879.3 Кб
Скачать

3. Система предметно-знаковых средств обучения. Методика разработки и применения средств обучения.

В про­цес­се обучения педагог наряду с учеб­ни­ка­ми использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, кодослайды, диафильмы, инструкционные карты). В пос­лед­нее время деятельность педагога по формированию новых знаний и уме­ний не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, струк­тур­но-ло­ги­чес­ких средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т. д.). Их многочисленность и ди­дак­ти­чес­кая значимость в фор­ми­ро­ва­нии знаний и уме­ний учащихся дают право говорить о свер­шив­шем­ся в на­шей стране в конце ХХ в. «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить производительность учеб­ной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и со­ци­альный эффект, полученный в ре­зульта­те применения этих средств обучения, показывает, что они по праву вошли в клас­си­фи­ка­цию средств обучения. По способу реализации образовательных задач эта группа относится к пред­мет­но-зна­ко­вым системам обучения.

Мнемотехника.

В прак­ти­ке обучения используются специальные искусственные системы отбора и струк­ту­ри­ро­ва­ния учебной информации. В педагогике знаковая наглядность – графическое построение, основой которого является знаки - символы, организованные в пространстве так, чтобы выделялись основные элементы содержания и вскрывались существенные связи между ними. Она не только «обозначает» содержание, но и раскрывает его смысл. Текст знаковой наглядности, являясь опорной конструкцией по своей форме может дать новую информацию по существу отображаемого явления, процесса.

К та­ким системам относятся приемы мнемотехники, или мнемонические приемы.

Мнемоника - система различных приемов, облегчающих запомина­ние и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ас­социаций.

Мнемонические приемы выполняют роль своеобразного «мостика», позволяющего облегчить запоминание учебного материала и увеличить объем памяти.

•аббревиатура;

•опорные слова, словосочетания;

•логические цепочки;

•символика.

Создание жизненных ситуаций, аналогий при объяснении учебного материала облегчает понимание принципа действия устройства и дает до­полнительную опору для его запоминания.

Ассоциация - система приемов, облегчающих запоминание и пони­мание учебного материала, ассоциации создают внешние опоры с уже хо­рошо известными фактами и представлениями, чем облегчают понимание и запоминание формируемых знаний.

Аббревиатура широко применяется в опорном конспекте для выде­ления информации, учебного материала, связанного с обозначением учебных элементов.

Представляя аббревиатуру как средство выражения определенного объема учебной информации, мы, во‑первых, связываем начальные заглавные буквы с су­ществу­ющи­ми обозначениями.

Во‑вторых, в аббре­ви­ату­рах представляются в сис­те­ма­ти­зи­ро­ван­ном и обоб­­щен­ном виде все существующие учебные элементы. Тем самым аббревиатуры реальных объектов заменяются обобщенными предметами.

Запомнить несколько знаков легче, чем сложное на­звание, но еще проще ассоциировать несколько букв с реальными объекта­ми. При использовании аббревиатуры в опорном конспекте необходимо от­ражать приемы ее расшифровки.

Символика применяется при изучении технических дисциплин и по­зволяет значительно улучшить структуру представляемой информации, придает ей динамичный характер. Примером символики могут служить хо­рошо знакомые учащимся значки:

> - больше;

< - меньше;

f - увеличение параметра;

I - уменьшение параметра;

—> —> - сложная опосредованная зависимость.

Логические цепочки используются в опорных конспектах и позволя­ют расширить причинно-следственные связи в физических процессах с по­мощью символов и знаков.

Другой пример можно привести с мне­мо­ни­чес­ким приемом, раскрывающим логическую цепь при­чин­но-следствен­ных связей. Как правило, с по­мощью этого приема выводится структурная формула, рас­кры­вающая принцип действия чего-либо.

С по­мощью стрелок не только показывается связь между соответствующими параметрами устройства в про­цес­се его работы, но и оп­ред­ме­чи­ва­ют­ся взаимосвязь и вза­имо­за­ви­си­мость наиболее значимых, сущностных свойств рас­сматриваемого явления.

Алгоритм - однозначное предписание, определяющее процесс по­следовательного преобразования исходных данных в искомый результат. Алгоритм предполагает перечень операций и последовательность выполне­ния их для решения задач определенного типа.

Введение алгоритма в учебный материал позволяет сформировать общие методы решения класса однотипных задач. Применение алгоритмов на этапе формирования умений по решению задач позволяет учащимся ус­воить систему действий, ведущих к решению типовых задач.

Запись алгоритмов может производиться в словесной форме или в ви­де блок-схем.

Эти блоки располагают в определенных сочетаниях и последователь­ности.

В верху блок-схемы рисуют овал с надписью «Начало», а в низу -овал с надписью «Конец».

В прямоугольниках записываются команды-предписания, результаты распознавания объектов, выполняемые действия.

Все остальные блоки располагаются между ними. Параллелограммы используются для того, чтобы указать, где нужно вводить исходные данные и выводить результаты.

Блоки сравнения (контроля) изображаются ромбами. Из ромба выхо­дят две стрелки, ведущие к двум различным блокам, определяющим два различных варианта деятельности. Выбор одного из них зависит от выпол­нения (стрелка с надписью «Да») или невыполнения (стрелка с надписью «Нет») условия, записанного в ромбе.

Блок-схема дает возможность легко проверить отсутствие в записан­ном алгоритме формальных ошибок: все его ветви должны обязательно приводить к блоку «Конец»; из каждого прямоугольника должна выходить только одна стрелка, из каждого ромба - две; в овал «Начало» не ведет ни одна стрелка; из овала «Конец» не выходит ни одна.

Билет№2.Воспитание и развитие. Воспитание как важнейший фактор успешной социализации личности.

Модернизация и инновационное развитие образования в Российской Федерации провозглашены в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной президентом РФ от 04.02.10 № пр. 271 и «Плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг.» утвержденном распоряжением Правительства РФ от 07.09.10 № 1507-Р.

В данных нормативно-правовых документах отмечается, что главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире.

Воспитаниецеленаправленный и организованный процесс формирования личности (И.П. Подласый); целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности, целенаправленный процесс передачи социального опыта от одного поколения к другому (Л.В. Мардахаев);

Воспитание – явление социальное, т. е. оно осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей, воспитание есть подготовка подрастающих поколений к жизни. Адаптация детей, молодежи и взрослых к условиям существования и совершенствование этих условий (В.С. Селиванов). Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание – тоже явление развивающееся.

Воспитание как процесс имеет следующие характеристики: дискретность во времени и пространстве, с одной стороны, и непрерывность – с другой; системность, планомерность; для своего осуществления требует среды.

Воспитание имеет статус социального института. Как социальный институт воспитание – это исторически сложившиеся устойчивые формы совместной деятельности членов общества для создания условий взращивания этих членов общества на протяжении их жизни. При этом используются материальные, духовные, финансовые, человеческие ресурсы.

Основная (явная) функция воспитания как социального института – обеспечение внутренней сплоченности общества. Осуществляется эта функция следующим образом:

  • через планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;

  • подготовку «человеческого капитала», адекватного общественной культуре, необходимого для развития общества;

  • трансляцию культуры, которая обеспечивает стабильность общественной жизни;

  • через учет интересов половозрастных и социально-профессиональных групп, что позволяет регулировать действия членов общества в рамках социальных отношений.

Латентные (скрытые) функции воспитания весьма многочисленны и варьируют в зависимости от типа культуры и общества. К ним относятся социальная и духовно-ценностная селекция членов общества; адаптация членов общества к меняющейся социальной ситуации.

Социальный институт «воспитание» располагает средствами (финансовыми, материальными, духовными) и организациями, необходимыми для реализации явных и латентных функций.

Социальный институт «воспитание» имеет набор соц ролей: старшие члены семьи; священнослужители; организаторы соц воспитания на разных уровнях (гос-ом, региональном, муниципальном, локальном); воспитатели-профессионалы (учителя, тренеры, воспитатели, гувернеры, социальные работники и пр.); воспитатели-волонтеры; лидеры криминальных и тоталитарных сообществ; воспитуемые различного возраста, половой, социальной и культурной принадлежности.

Воспитание обладает набором определенных позитивных (поощрение) и негативных (наказание) санкций. Санкции делятся на регламентированные (зафиксированные в документах) и неформальные (используемые в рамках традиций, обычаев общества, системы воспитания, воспитательных организаций субъектами воспитания). Воспитание – процесс двусторонний: с одной стороны – воспитательное влияние, с другой – собственная деятельность воспитанника.

Воспит система состоит из взаимосвязанных объектов и субъектов воспитания; воспит целей; отношений, возникающих м/у участниками процесса воспитания; естественной среды обитания; техногенной среды обитания; управления, к-ое обеспечивает жизнеспособность воспит системы. Воспит система характеризуется динамичностью, т.е. она возникает, развивается, эволюционирует и исчезает. Причин для возникновения воспит системы выделяют 2: объективную (соц заказ) и субъективную (наличие субъекта – личности как генератора воспит системы, и наличие объекта – воспитанников). Они же (их отсутствии) являются факторами утраты воспит системы.

Критериями успешности воспитательной системы являются, во-первых, достижение поставленных целей, во-вторых, самочувствие объектов воспитания в равной степени.

Объект воспитания – тот, на кого направлено воспит воздействие: человек, группа, коллектив. Субъект воспитания – любой человек, группа людей, деятельность к-ых имеет направленный воспит характер. Нередко объекты воспитания в опред смысле могут быть его субъектами.

Воспитание не существует самостоятельно, оно обязательно и всенепременно дополняется обучением, и оба они объединяются в более высокое системное понятие – образование. Воспитание и обучение в совокупности обеспечивают готовность личности к удовлетворению личностных интересов, а также к выполнению социальных и профессиональных ролей – самореализации.

Развитие – изменения во внутреннем мире, облике человека в результате внешних влияний и его собственной активности; деятельность по достижению такого результата; процесс и результат количественных и качественных изменений человека.