Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
шпоргалка по билетам.docx
Скачиваний:
716
Добавлен:
25.03.2016
Размер:
879.3 Кб
Скачать

3. Характеристика средств обучения.

Материальные объекты.

Учебное оборудование. Относительно самостоятельное значение в струк­ту­ре средств обучения занимает учеб­но-про­из­водствен­ное и ла­бо­ра­тор­ное оборудование. С его помощью показываются или замещаются объекты учебного познания, моделируются различные режимы работы, увеличиваются познавательные возможности, чувственное восприятие учащихся.

Технические средства обучения. Они представляют довольно значительную группу дидактических средств. Все более широкое применение их в образовательном процессе определяется многими факторами и прежде всего их многофункциональными возможностями. Технические средства обучения, сформированные в единый комплекс (для учебного занятия) в их оптимальном функциональном coчетании, представляют собой универсальное дидактическое средство с помощью которого можно реализовать различные дидактические цели:

• сообщать новую учебную информацию и закреплять знания;

• формировать умения и навыки;

• предъявлять не только учебный материал определенного содержания и объема, но и программу его освоения;

• контролировать учебную деятельность студентов и корректировать их действия.

Применяемые в образовательном процессе технические средства обучения традиционно подразделяют (по выполняемым педагогиче­ским функциям) на три группы:

  1. аудио-визуальные технические сред­ства,

  2. технические средства программированного обучения,

  3. тренажеры.

Аудио-визуальные технические средства обучения (кино, телевидение, радио и др.) ис­пользуются для передачи учебной, учебно-методической и мотивационной информации. Методически грамотное структурированное построение учебной информации (кино- и диафильмов, компьютерных обучающих про­грамм и др.) и покадровое предъявление информации способствуют более организованному усвоению содержания образования, оптими­зируют восприятие, осмысление и запоминание учебного материала, обеспечивают более тесную связь учебной информации, предъявляе­мой аудио-визуальными средствами обучения, с другими источника­ми учебной информации, с живым словом преподавателя.

Аудио-визуальные технические средства обучения функцио­нально предназначены для реализации зрительного и слухового вос­приятия учебной информации.

По характеру предъявляемой ими информации они подразделяются на:

1.аудитивные (звуковые) средства обучения (проигрыватель магнитофон и др).;

2.визуальные (зрительные) экранные средства обучения (диапроектор, кадропроектор)

3. аудио-визуальные экранно-звуковые средства обучения (зву­ковое кино, телевидение)

Для разработки комплекса средств обучения по какой-либо дисцип­лине необходимо определить место и роль средств обучения в учебном процессе.

Знаковые системы обучения.

В про­цес­се обучения педагог наряду с учеб­ни­ка­ми использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, кодослайды, диафильмы, инструкционные карты). В пос­лед­нее время деятельность педагога по формированию новых знаний и уме­ний не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, струк­тур­но-ло­ги­чес­ких средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т. д.). Их многочисленность и ди­дак­ти­чес­кая значимость в фор­ми­ро­ва­нии знаний и уме­ний учащихся дают право говорить о свер­шив­шем­ся в на­шей стране в конце ХХ в. «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить производительность учеб­ной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и со­ци­альный эффект, полученный в ре­зульта­те применения этих средств обучения, показывает, что они по праву вошли в клас­си­фи­ка­цию средств обучения. По способу реализации образовательных задач эта группа относится к пред­мет­но-зна­ко­вым системам обучения.

Учебно-методическая литература. В учебную литературу входят учебники обычные и про­граммированные, учебные пособия, конспекты лекций, справочники, задачники, каталоги и альбомы. Эти виды учебной литературы как источники учебной информации (в их большинстве) используются в образовательном процессе по всем учебным дисциплинам.

По специальным дисциплинам кроме учебной литературы, важным дополнительным источником учебной информации высту­пают различные виды производственной документации; технической, технологической, нормативной и другой, в зависимости от профиля специальностей, по которым ведется подготовка специалистов.

К методической литературе относятся: частные методики изуче­ния дисциплин; методические пособия; методические рекомендации; методические разработки; методические указания и др.

Частные ме­тодики определяют место соответствующей учебной дисциплины в общей системе дисциплин учебного плана, ее основные учебно-воспитательные задачи и роль в подготовке специалистов конкретной специальности, раскрывают современные методы, средства и наибо­лее рациональные формы организации учебных занятий по данной дисциплине.

Методические рекомендации освещают актуальные общеметодические вопросы и вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин, предлагают порядок, последовательность и тех­нологию работы преподавателей по подготовке к учебным занятиям.

Методические разработки подробно излагают вопросы изучения от­дельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебных программ, сценарий проведения различных видов учебных занятий с применением современных технологий обучения. Методические (или) инструктивно-методические указания чаще разрабатывают для лабораторно-практическим работам и практикам, проведение которых предполагает соблюдение определенных мер предосторожности.

Учебно-наглядные пособия. Как средства обучения учебно-наглядные пособия используются с целью формирования у студентов точных и конкретных образов изучаемых предметов и явлений действительности, более полных представлений о них для лучшего понимания учебного материала.

Учебно-наглядные пособия предназначены для реализации зрительных форм наглядности: изобразительной, натуральной.

Изобразительные пособия состоят из плоскостных и объемны пособий и соответственно включают плакаты, схемы, фотографии чертежи, графики, таблицы и диаграммы, модели, макеты, разрезы и муляжи.

Натуральные пособия представляют собой реальные предметы рассматриваемые внешних естественных условий и приспособленные процессу обучения. К этому виду учебно-наглядных пособий относятся приборы, механизмы, инструменты, детали и др.

При дальнейшей классификации учебно-наглядных пособий но обходимо выделить широкий набор раздаточных дидактических материалов, предназначенных для использования их студентами во вре­мя аудиторных занятий и при выполнении домашних заданий.

К числу такого рода источников учебной информации относят различные учебные карточки-задания, дидактические материалы для выполнения самостоятельных, лабораторных и практических работ курсовых проектов, заданий на проектирование изделий и технологических процессов, развивающих у студентов творческое мышление конструкторской, технологической и экономической областях.

Логические регулятивы.

В ро­ли логических регулятивов (конструкций) выступает мыслительный аппарат педагога по планированию, самоанализу, представлению обучающей деятельности. Трудно расчленить отдельные группы логических средств. Обучающая деятельность, как и лю­бая профессиональная деятельность, может быть описана на эмпирическом и те­оре­ти­чес­ком уровнях. Представить деятельность педагога на эмпирическом уровне – значит показать систему действий, операций, приемов организации учеб­но-поз­на­ва­тельной деятельности учащихся по формированию знаний и уме­ний.

Теоретический уровень абстрагируется от практической деятельности отдельного педагога, при этом обобщаются наиболее ценные находки педагога. Структуры обобщения обучающей деятельности различны. Наиболее распростра­ненными являются методы и ме­то­ди­ки обучения.

Билет№8 Методы обучения. Классификация методов. Выбор методов.

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение образовательных целей.

Единой классификации методов обучения не существует; в то же время рассмотрение различных подходов к разделению методов обучения на группы является основанием для их систематизации как дидактического инструментария.

1.По источнику передачи знаний (по способу получения информации) выделяют следующие методы:

  • словесные: рассказ, объяснение, беседа (вводная, вступительная, эвристическая, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная, собеседование), дискуссия, лекция; работа с учебником (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);

  • наглядные: методы иллюстрации (с помощью использования плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрации (опытов, телепередач, видео-; фильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);

  • практические: упражнение (устное, письменное, графическое, вос-производящее, тренировочное, комментированное, учебно-трудовое), лабораторная работа, практическая работа, дидактическая игра.

2. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин за основу своей классификации методов обучения взяли возрастание степени самостоятельности учащихся и предложили следующие типы методов обучения:

  • объяснительно-иллюстративные – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают(рассказ, лекция ,объяснение, показ, инструктаж);

  • репродуктивные – ученик выполняет действия по образцу учителя(упражнение, поручение, лекция, демонстрация, предписание );

  • проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания (беседа, проблемная сиуация,убеждение, игра);

  • частично-поисковые (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем (диспут, лабораторная работа, самостоятельная работа, соревнование);

  • исследовательские – ученики осуществляют поисковую творческую деятельность по решению новых для них проблем (исследовательское моделирование, проектирование, сбор новых фактов).

В.А. Онищук за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения:

  • коммуникативный метод, цель которого – усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы;

  • познавательный, цель – восприятие, осмысление и запоминание нового материала;

  • преобразовательный, цель – усвоение и творческое применение умений и навыков;

  • систематизирующий, цель – обобщение и систематизация знаний;

  • контрольный, цель – выявление качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекция.

Критерии выбора методов обучения

Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону де­ятельности учителя права. В теории и прак­тике сложились следующие критерии этого, которые должны соответствовать:

  • целям и задачам обучения;

  • специфике учебного предмета;

  • особенностям содержания изучаемого материала;

  • реальным учебным возможностям учащегося (воз­растным, интеллектуальным и т. п.);

  • имеющимся условиям (наличие кабинетов, наглядных и технических средств и т. п.) и от­веденному для обучения времени;

  • возможностям самих учителей.

Таким образом, методы обучения — это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятель­ности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности детей и одновременно — способы стимулирования, контроля и коррекции этой деятельности.