- •2. Понятия о мотивах поведения. Виды мотивов. Формирование мотивации учения.
- •3. Система предметно-знаковых средств обучения. Методика разработки и применения средств обучения.
- •2. Понятия о деятельности. Структура деятельности. Понятие о деятельности. Характеристика основных видов деятельности: учебной, трудовой.
- •2. Профессиональное становление личности: условия, этапы, результат.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •3. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •2. Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащихся.
- •2. Классификация средств обучения.
- •3. Характеристика средств обучения.
- •2. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения
- •4. Конструирование тестов в зависимости от времени проведения тестирования
- •7. Положительные и отрицательные черты тестовой формы проверки знаний
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •2. Психологические особенности асоциального поведения и способы их коррекции.
- •2. Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития человека как личности.
- •3. Сущность проблемно-развивающего обучения
- •3. Сущность методической деятельности педагога
- •3. Уровни и формы осуществления методической деятельности
- •4. Методические задачи
- •4. Методические задачи
- •3. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •2. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам теоретического обучения.
- •2. Феномены межличностных отношений. Характеристика спк учебной группы
- •20. Понятие о группах. Виды и классификация групп. Характеристика учебной группы
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный ) урок . Цель, структура планирование и организация совмещенного урока.
- •1). Информационно – коммуникационная технология
- •2) Технология критического мышления
- •3). Проектная технология
- •2. Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции. Условия развития мышления в учебном процессе.
- •3. Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура урока производственного обучения.
- •1. Показ трудовых действий (метод)
- •3.Тренировочный метод.
- •4. Алгоритмический метод.
- •5. Эвристический метод
- •2. Структура методического анализа учебного материала
- •2. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей их классификация.
- •1. Классификация методов обучения
- •2. Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •2. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы определяющие содержание их профессиональной подготовки.
3. Характеристика средств обучения.
Материальные объекты.
Учебное оборудование. Относительно самостоятельное значение в структуре средств обучения занимает учебно-производственное и лабораторное оборудование. С его помощью показываются или замещаются объекты учебного познания, моделируются различные режимы работы, увеличиваются познавательные возможности, чувственное восприятие учащихся.
Технические средства обучения. Они представляют довольно значительную группу дидактических средств. Все более широкое применение их в образовательном процессе определяется многими факторами и прежде всего их многофункциональными возможностями. Технические средства обучения, сформированные в единый комплекс (для учебного занятия) в их оптимальном функциональном coчетании, представляют собой универсальное дидактическое средство с помощью которого можно реализовать различные дидактические цели:
• сообщать новую учебную информацию и закреплять знания;
• формировать умения и навыки;
• предъявлять не только учебный материал определенного содержания и объема, но и программу его освоения;
• контролировать учебную деятельность студентов и корректировать их действия.
Применяемые в образовательном процессе технические средства обучения традиционно подразделяют (по выполняемым педагогическим функциям) на три группы:
аудио-визуальные технические средства,
технические средства программированного обучения,
тренажеры.
Аудио-визуальные технические средства обучения (кино, телевидение, радио и др.) используются для передачи учебной, учебно-методической и мотивационной информации. Методически грамотное структурированное построение учебной информации (кино- и диафильмов, компьютерных обучающих программ и др.) и покадровое предъявление информации способствуют более организованному усвоению содержания образования, оптимизируют восприятие, осмысление и запоминание учебного материала, обеспечивают более тесную связь учебной информации, предъявляемой аудио-визуальными средствами обучения, с другими источниками учебной информации, с живым словом преподавателя.
Аудио-визуальные технические средства обучения функционально предназначены для реализации зрительного и слухового восприятия учебной информации.
По характеру предъявляемой ими информации они подразделяются на:
1.аудитивные (звуковые) средства обучения (проигрыватель магнитофон и др).;
2.визуальные (зрительные) экранные средства обучения (диапроектор, кадропроектор)
3. аудио-визуальные экранно-звуковые средства обучения (звуковое кино, телевидение)
Для разработки комплекса средств обучения по какой-либо дисциплине необходимо определить место и роль средств обучения в учебном процессе.
Знаковые системы обучения.
В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, кодослайды, диафильмы, инструкционные карты). В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т. д.). Их многочисленность и дидактическая значимость в формировании знаний и умений учащихся дают право говорить о свершившемся в нашей стране в конце ХХ в. «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этих средств обучения, показывает, что они по праву вошли в классификацию средств обучения. По способу реализации образовательных задач эта группа относится к предметно-знаковым системам обучения.
Учебно-методическая литература. В учебную литературу входят учебники обычные и программированные, учебные пособия, конспекты лекций, справочники, задачники, каталоги и альбомы. Эти виды учебной литературы как источники учебной информации (в их большинстве) используются в образовательном процессе по всем учебным дисциплинам.
По специальным дисциплинам кроме учебной литературы, важным дополнительным источником учебной информации выступают различные виды производственной документации; технической, технологической, нормативной и другой, в зависимости от профиля специальностей, по которым ведется подготовка специалистов.
К методической литературе относятся: частные методики изучения дисциплин; методические пособия; методические рекомендации; методические разработки; методические указания и др.
Частные методики определяют место соответствующей учебной дисциплины в общей системе дисциплин учебного плана, ее основные учебно-воспитательные задачи и роль в подготовке специалистов конкретной специальности, раскрывают современные методы, средства и наиболее рациональные формы организации учебных занятий по данной дисциплине.
Методические рекомендации освещают актуальные общеметодические вопросы и вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин, предлагают порядок, последовательность и технологию работы преподавателей по подготовке к учебным занятиям.
Методические разработки подробно излагают вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебных программ, сценарий проведения различных видов учебных занятий с применением современных технологий обучения. Методические (или) инструктивно-методические указания чаще разрабатывают для лабораторно-практическим работам и практикам, проведение которых предполагает соблюдение определенных мер предосторожности.
Учебно-наглядные пособия. Как средства обучения учебно-наглядные пособия используются с целью формирования у студентов точных и конкретных образов изучаемых предметов и явлений действительности, более полных представлений о них для лучшего понимания учебного материала.
Учебно-наглядные пособия предназначены для реализации зрительных форм наглядности: изобразительной, натуральной.
Изобразительные пособия состоят из плоскостных и объемны пособий и соответственно включают плакаты, схемы, фотографии чертежи, графики, таблицы и диаграммы, модели, макеты, разрезы и муляжи.
Натуральные пособия представляют собой реальные предметы рассматриваемые внешних естественных условий и приспособленные процессу обучения. К этому виду учебно-наглядных пособий относятся приборы, механизмы, инструменты, детали и др.
При дальнейшей классификации учебно-наглядных пособий но обходимо выделить широкий набор раздаточных дидактических материалов, предназначенных для использования их студентами во время аудиторных занятий и при выполнении домашних заданий.
К числу такого рода источников учебной информации относят различные учебные карточки-задания, дидактические материалы для выполнения самостоятельных, лабораторных и практических работ курсовых проектов, заданий на проектирование изделий и технологических процессов, развивающих у студентов творческое мышление конструкторской, технологической и экономической областях.
Логические регулятивы.
В роли логических регулятивов (конструкций) выступает мыслительный аппарат педагога по планированию, самоанализу, представлению обучающей деятельности. Трудно расчленить отдельные группы логических средств. Обучающая деятельность, как и любая профессиональная деятельность, может быть описана на эмпирическом и теоретическом уровнях. Представить деятельность педагога на эмпирическом уровне – значит показать систему действий, операций, приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию знаний и умений.
Теоретический уровень абстрагируется от практической деятельности отдельного педагога, при этом обобщаются наиболее ценные находки педагога. Структуры обобщения обучающей деятельности различны. Наиболее распространенными являются методы и методики обучения.
Билет№8 Методы обучения. Классификация методов. Выбор методов.
Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение образовательных целей.
Единой классификации методов обучения не существует; в то же время рассмотрение различных подходов к разделению методов обучения на группы является основанием для их систематизации как дидактического инструментария.
1.По источнику передачи знаний (по способу получения информации) выделяют следующие методы:
словесные: рассказ, объяснение, беседа (вводная, вступительная, эвристическая, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная, собеседование), дискуссия, лекция; работа с учебником (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);
наглядные: методы иллюстрации (с помощью использования плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрации (опытов, телепередач, видео-; фильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);
практические: упражнение (устное, письменное, графическое, вос-производящее, тренировочное, комментированное, учебно-трудовое), лабораторная работа, практическая работа, дидактическая игра.
2. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин за основу своей классификации методов обучения взяли возрастание степени самостоятельности учащихся и предложили следующие типы методов обучения:
объяснительно-иллюстративные – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают(рассказ, лекция ,объяснение, показ, инструктаж);
репродуктивные – ученик выполняет действия по образцу учителя(упражнение, поручение, лекция, демонстрация, предписание );
проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания (беседа, проблемная сиуация,убеждение, игра);
частично-поисковые (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем (диспут, лабораторная работа, самостоятельная работа, соревнование);
исследовательские – ученики осуществляют поисковую творческую деятельность по решению новых для них проблем (исследовательское моделирование, проектирование, сбор новых фактов).
В.А. Онищук за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения:
коммуникативный метод, цель которого – усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы;
познавательный, цель – восприятие, осмысление и запоминание нового материала;
преобразовательный, цель – усвоение и творческое применение умений и навыков;
систематизирующий, цель – обобщение и систематизация знаний;
контрольный, цель – выявление качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекция.
Критерии выбора методов обучения
Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности учителя права. В теории и практике сложились следующие критерии этого, которые должны соответствовать:
целям и задачам обучения;
специфике учебного предмета;
особенностям содержания изучаемого материала;
реальным учебным возможностям учащегося (возрастным, интеллектуальным и т. п.);
имеющимся условиям (наличие кабинетов, наглядных и технических средств и т. п.) и отведенному для обучения времени;
возможностям самих учителей.
Таким образом, методы обучения — это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности детей и одновременно — способы стимулирования, контроля и коррекции этой деятельности.