- •2. Понятия о мотивах поведения. Виды мотивов. Формирование мотивации учения.
- •3. Система предметно-знаковых средств обучения. Методика разработки и применения средств обучения.
- •2. Понятия о деятельности. Структура деятельности. Понятие о деятельности. Характеристика основных видов деятельности: учебной, трудовой.
- •2. Профессиональное становление личности: условия, этапы, результат.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика зрелого возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития).
- •3. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ.
- •2. Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •3. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащихся.
- •2. Классификация средств обучения.
- •3. Характеристика средств обучения.
- •2. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •3. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения
- •4. Конструирование тестов в зависимости от времени проведения тестирования
- •7. Положительные и отрицательные черты тестовой формы проверки знаний
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •2. Психологические особенности асоциального поведения и способы их коррекции.
- •2. Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития человека как личности.
- •3. Сущность проблемно-развивающего обучения
- •3. Сущность методической деятельности педагога
- •3. Уровни и формы осуществления методической деятельности
- •4. Методические задачи
- •4. Методические задачи
- •3. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •2. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе.
- •3. Урок теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам теоретического обучения.
- •2. Феномены межличностных отношений. Характеристика спк учебной группы
- •20. Понятие о группах. Виды и классификация групп. Характеристика учебной группы
- •3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный ) урок . Цель, структура планирование и организация совмещенного урока.
- •1). Информационно – коммуникационная технология
- •2) Технология критического мышления
- •3). Проектная технология
- •2. Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции. Условия развития мышления в учебном процессе.
- •3. Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура урока производственного обучения.
- •1. Показ трудовых действий (метод)
- •3.Тренировочный метод.
- •4. Алгоритмический метод.
- •5. Эвристический метод
- •2. Структура методического анализа учебного материала
- •2. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей их классификация.
- •1. Классификация методов обучения
- •2. Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности.
- •2. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
- •3. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Факторы определяющие содержание их профессиональной подготовки.
3. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
Задачи анализа уроков теоретического обучения:
проверка качества теоретического обучения учащихся, выявление уровня их знаний, навыков и умений;
воздействие на образовательный процесс с целью повышения его эффективности; оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения;
выявление лучшего опыта работы с целью обобщения и распространения его в педагогическом коллективе.
Цели анализа урока:
контроль, за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся;
контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса;
инструктирование педагога;
помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством;
выяснение причин успехов и неудач преподавателя, преодоление недостатков в его работе;
выявление системы работы преподавателя и др.
Анализ уроков теоретического обучения.
Анализ урока, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока — насколько она соответствует его содержанию.
Анализ целей урока. Здесь отмечаются два момента: насколько полно и четко сформулированы цели урока — образовательная, воспитательная, развивающая в поурочном плане преподавателя и как они реализованы непосредственно на уроке.
Анализ структуры и организации урока. Оценивая рациональность структуры урока, руководитель должен учитывать место и роль данного урока в системе уроков по изучаемой теме программы, его дидактическую, воспитательную и развивающую цель, особенности содержания и характер учебного материала, состав учащихся, оснащенность учебного кабинета. Необходимо также оценить соответствие реальной структуры урока запланированной, целесообразность отступлений преподавателя от плана, если такие имели место.
Наряду с оценкой рациональности избранной последовательности элементов урока важно оценить оптимальность количества времени, выделенного на каждый из них.
Анализ содержания урока. Анализируя урок по содержанию учебного материала, необходимо определить соответствие его требованиям учебной программы. При этом важно, во-первых, установить полноту, целостность охвата содержанием урока соответствующих положений программы, во-вторых, — не упустить из виду нежелательное превышение программных требований, что порою имеет место и ведет к перегрузке учащихся.
Анализ методики проведения урока. Центральным звеном анализа урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся, их сочетания. С этой целью выясняются следующие вопросы: какие методы и методические приемы были использованы на уроке, в какой степени эти методы соответствовали учебно-воспитательным задачам данного урока, содержанию учебного материала, степени его сложности, уровню подготовленности учащихся; какие сочетания методов использовались и насколько они рациональны; в какой степени осуществлялись обучающие, воспитывающие и развивающие функции методов, применяемых преподавателем на уроке; как используемые методы способствовали развитию мышления, памяти, речи учащихся, углублению интереса к изучаемому предмету; в какой степени методы преподавания стимулировали познавательную активность учащихся; как они формировали навыки и умения самостоятельной учебной работы (умения самостоятельно приобретать знания).
Важными компонентами педагогического анализа урока являются оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержания, методики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, содержания и процедуры выдачи учащимся домашних заданий.
Необходимым элементом педагогического анализа урока является заключение о его эффективности. Из других способов проверки результатов урока можно выделить краткий опрос учащихся проверяющим, выполнение учащимися миниконтрольных работ по заданию руководителя, ознакомление с тетрадями учащихся и др.
Билет№16 Особенности воспитания учащихся учреждений СПО. Основные принципы и методы воспитани
Новое качество политехнической подготовки учащихся – формирование системы знаний, умений и навыков об общих научных основах производства на основе взаимосвязи общеобразовательных предметов с предметами профессионально-технического цикла. Разработка проблем соединения обучения с производительным трудом в условиях учреждений СПО нашла отражение в работах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, А.Т. Глазунова, В.Г. Разумовского).
Общеобразовательные предметы не только являются базой для изучения специальных предметов, но и способствуют повышению качества профессиональной подготовки учащихся. С другой стороны, изучение специальных предметов помогает учащимся не только закрепить полученные знания по общеобразовательным предметам, но дополняет и углубляет их при рассмотрении научных основ техники, технологии, организации и экономики производства. Речь идет не о насыщении уроков общеобразовательных предметов материалом профессионального цикла или, наоборот, о том, чтобы наполнить уроки профессионально-технического цикла материалом общеобразовательных предметов, придавая им структуру других предметов, но лишь о синтезе знаний, навыков и умений по разным предметам, о совершенствовании структуры собственного предмета.
Изучение практики работы учреждений среднего профессионального образования показывает, что взаимосвязь предметов можно осуществлять по следующим направлениям.
1. Профессиональная направленность общеобразовательных предметов и углубленное изучение такого предмета, который близок к определенной группе изучаемых профессий. Такая направленность общеобразовательных предметов имеет несколько аспектов:
– познавательный аспект, связанный с формированием профессионального мастерства, один и тот же общеобразовательный предмет может иметь несколько вариантов профессиональной направленности; выбирается такая схема и такая совокупность основополагающих понятий, которые чаще всего применяются на практике и удовлетворяют требованиям развития как в системе общеобразовательных, так и профессионально-технических предметов. (Для этих целей по каждому общеобразовательному предмету вычленяются основные знания, умения и навыки, которыми должны овладеть будущие рабочие; отобранный для учебных целей материал должен быть профессионально значимым и постоянно использоваться в каждой теме, на каждом уроке. Его необходимо строго дозировать);
мировоззренческий аспект, позволяющий формировать у учащихся систему взглядов на природу, общество, человеческие отношения, а также определять ведущие идеи, влияющие на формирование личности;
– нравственно-этический аспект, связанный с формированием личности будущего рабочего, воспитанием коллективистских черт, верности гражданскому долгу и др.
2. Более углубленное изучение профессионально значимых теорий, законов и закономерностей, а также категорий, понятий и зависимостей в общеобразовательных предметах. Из всей системы знаний следует выделять и интенсивно формировать те из них, которые наиболее близки к профессиональной подготовке.
3. Углубленное изучение профилирующих тем общеобразовательных предметов.
4. Разработка системы лабораторных работ, позволяющей создавать реальную производственную деятельность в учебных условиях и формировать не только общетрудовые, но и профессиональные умения и навыки.
5. Составление и решение задач с производственным содержанием и преподавание предметов естественно-математического цикла как органической части общей системы обучения.
6. Конкретизация общих математических законов и зависимостей на учебном материале предметов профтехучилища. Например, в обучении математике решение задач с применением материала других предметов; решение задач с применением математики в условиях производственного обучения.
7. Отбор узловых (опорных), характерных для данной группы профессий вопросов, позволяющих генерализовать основные идеи и выделить знания, близкие к изучаемой профессии.
8. Использование тренажеров для повышения научного уровня преподавания.
9. Осуществление взаимосвязи общего и профессионального обучения через разработку системы комплексных домашних заданий.
10. Опора содержания профессионально-технического обучения на систему знаний по основам наук.
11. Разработка комплексных межпредметных заданий с производственным содержанием, синтезирующих знания, навыки и умения из разных предметов, требующих от мастера и преподавателя мер постепенного обобщения связей путем разработки совокупных заданий.
Обеспечение взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки потребует существенной перестройки методов и средств обучения, организации учебно-воспитательного процесса на новых началах.
Методы воспитания – это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий; научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя с воспитанниками с целью:
организации воспитательной среды;
создания условия для самоорганизации их жизни;
психолого-педагогических воздействий на сознание и поведение;
стимулирования их деятельности;
инициации процесса самовоспитания.
Метод убеждения – основной метод воспитания – это воздействие воспитателя на рациональную сферу сознания воспитанников. Обеспечивает формирование мировоззрения на основе апелляций к опыту, чувствам, эмоциям, интеллекту. Эффективность метода убеждения определяется наличием необходимой и достаточной информации (фактов, цифр); профессиональными пропагандистскими навыками воспитателя; возможностью обсуждения проблем в условиях дискуссий; наличием практических примеров (личного показа, показа опыта других). Существует убеждение словом и убеждение делом. Убеждение словом предполагает такие пути, как доказательство, опровержение и разъяснение, а средствами являются логические выводы, цифры и факты, примеры и эпизоды практической деятельности. Убеждение делом предполагает такие пути, как убеждение воспитанника на личном опыте и на опыте других людей; из форм убеждения важны поступки и действия воспитанников и воспитателя, а также оперативные события окружающей действительности. Происходит слияние личного опыта с опытом других.
Метод упражнения – это система отрегулированного поведения воспитанников в типичных ситуациях: организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, позволяющей накапливать опыт адекватного поведения в обществе. В результате развиваются индивидуальные качества, формируются положительные привычки, а также вырабатывается самостоятельность чувств, мыслей, поведения и пр. Выполнению упражнений всегда предшествует усвоение теоретического материала и инструктаж воспитателя. Это позволяет воспитанникам осуществлять систематическое пооперационное воспроизведение действий, необходимых для формирования определенных качеств, с постепенным усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элемента индивидуально-личностного творчества. Метод упражнения предполагает соблюдение порядка обучения, выполнение познавательных задач, общественных поручений.
Метод примера – это целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение воспитанников системой положительных примеров. Целью такого воздействия является создание основы для формирования идеала коммуникативного поведения; стимулов самовоспитания; средств самовоспитания. Положительный пример – понятие конкретно-историческое – это такое действие, качество человека, приемы и способы достижения целей деятельности, которые являются социально одобряемыми и соответствуют доминирующему идеалу. Пример оказывает различные (стабильные длительные и сиюминутные), но всегда координирующие воздействия на поведение человека в конкретной ситуации.
Метод поощрения – внешнее активное стимулирование, целями которого можно считать закрепление достигнутых результатов и побуждение к активной, инициативной творческой деятельности, а также нравственную саморегуляцию и появление способности критически оценивать свои поступки. Поощрение – вид моральной санкции. Функции поощрения: возникновение положительных эмоций и оптимистических настроений, формирование и поддержание здорового социально-психологического климата, стимулирование творческих стремлений и сил и т.п. Реакция на поощрение – знак состояния личности, куда входят самолюбие, честолюбие, подлинные мотивы деятельности, направления развития. Основными условиями эффективности метода поощрения являются его обоснованность и справедливость, поощрение преимущественно за ведущий вид деятельности, своевременность, разнообразие поощрений, постепенное возрастание значимости вида поощрений, торжественность акта поощрения, его гласность.
Метод принуждения – система мер, целью применения которой является побуждение воспитанников к выполнению неких действий (обязанностей) вопреки желанию.
Основные формы принуждения – это категорическое требование, запрет, коррекция поведения с помощью общественного мнения (мнения группы), наказание. Категорические требования должны быть обязательно разъяснены и аргументированы. Условием эффективности является обязательное их выполнение. Эффективность запрета («табу») обусловливается его обоснованностью, безусловностью, контролем. Кроме этого, значительную роль в выполнении запрета играет личностный авторитет и личный пример воспитателя.
Принципы воспитания
В воспитательной работе педагог профессионального обучения реализует принципы воспитания, служащие «мостиком» между теорией в практикой.
Принцип — это общее руководящее положение, требующее последовательности действий в различных условиях и обстоятельствах.
В воспитательной практике, сложившейся за многие годы, имеется широкий диапазон хорошо зарекомендовавших себя принципов. Во-первых, принцип педагогической целесообразности. Что бы и когда бы ни делал педагог, объясняя новый учебный материал, организуя труд своих воспитанников, проводя с ними досуг, он не только не должен выпускать из виду цели воспитания, но, наоборот, последовательно добиваться формирования у них духовных, физических и нравственных качеств.
С этим принципом связан принцип воспитания в духе общечеловеческих нравственных ценностей, который в настоящее время приобретает особо важное значение. В недавнем прошлом вся воспитательная работа в образовательных учреждениях была односторонне политизирована и идеологически нацелена на коммунистическое воспитание молодого поколения.
В современном обществе, когда происходит резкое классовое расслоение, активизировались различные политические движения и партии, такая односторонность воспитательной работы становится неоправданной и попросту невозможной. Политические пристрастия — личное дело каждого человека, и государство не должно диктовать их молодому поколению, как это было прежде. В этих условиях возникает потребность в ориентации на такие воспитательные идеалы, которые не разъединяли бы, а, наоборот, объединяли людей.
Следующий принцип воспитания - единство интересов личности и коллектива. Среди философов, социологов и педагогов идут споры по поводу приоритетов во взаимодействии личности и коллектива. В последнее время можно слышать следующие рассуждения: раньше утверждался приоритет коллектива и его интересы ставились выше интересов личности, теперь же следует возвысить личность, ее интересы. В этом, полагают некоторые педагоги, и проявляется гуманизм. Между тем такая дилемма порочна в своей основе. Высшая ценность — человек, такова формула реального гуманизма. Но человек — это не только личность, это и те общности людей, в составе которых реально существует и развивается личность, а именно семья, коллектив, народ, человечество. Поэтому противопоставление личности коллективу надуманно и служит лишь формой прикрытия крайнего эгоизма. Вне коллектива невозможно нормальное развитие личности, немыслимо ее комфортное существование. Одним из важнейших открытий педагогики XX в. стала концепция воспитательного коллектива, понимание того, что коллектив является главным воспитателем личности, что педагог, организуя коллектив, сплачивая его, добивается достижения воспитательных целей.
Принцип развития самодеятельности личности впервые был выдвинут применительно к учебному труду К.Д. Ушинским, который утверждал, что главная задача наставника заключается в том, чтобы развить самодеятельность ученика в учении: «Наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или иного предмета; не учить, а помогать учиться». Не учить, а помогать учиться — так просто был сформулирован принцип развития самодеятельности личности. Многие педагоги поняли эту формулу буквально, считая, что воспитаннику надо с самого начала предоставить полную свободу для самостоятельного творчества. Однако опыт показал, что творчество не возникает на пустом месте.
Самодеятельность личности — это такая деятельность человека. которая обеспечивает ему свободу выбора решений, носит творческий характер, реализует его инициативы, выполняется самостоятельно на основе мастерства, приобретенного в процессе обучения.
При рассмотрении современных подходов к проблемам воспитания особый интерес представляет состав принципов организации воспитательной работы, предложенный академиком Е.В. Ткаченко.
Принцип гуманизации в воспитании молодежи основан на признании человека высшей ценностью, требует от педагогов полного принятия учащегося, ориентации на взаимное доверие, взаимное уважение педагогов и учащихся.
Принцип толерантности провозглашен ЮНЕСКО как необходимый компонент взаимопонимания, уважения, терпимости молодежи разных стран, религий, профессий. На его основе возможно не только формирование подлинного уважения к культуре и традициям собственного и других народов, но и воспитание гражданских качеств, духовности.
Принцип коллективизма следует из приоритетного стремления молодежи иметь друзей как в социуме, так и в системе образования. Вывод о необходимости коллективного, группового воспитания, кроме опоры на исследования российских ментальных приоритетов молодежи, исходит также из необходимости согласования педагогического процесса с закономерностями учета и развития ментальных особенностей, включающих среди прочих и особенности общения.
Принцип универсализации воспитания — его реализация не только в образовательном учреждении, но и в семье, и в социуме, должна происходить с учетом глубоких изменений во взаимоотношениях работодателей и учреждений образования в условиях обновляемого социального партнерства.
Социальное партнерство в воспитании подразумевает сотрудничество образовательного учреждения со всеми социальными структурами, имеющими отношение к воспитанию подрастающего поколения: общественными организациями, союзами и ассоциациями, учреждениями дополнительного образования, библиотеками, центрами психологической помощи семье и подростку, досуговыми центрами, отделами молодежи и спорта и т.д. Эффективность образовательного процесса, социализации молодого поколения и его конкурентоспособности на рынке труда еще больше повысится, если такое сотрудничество будет строиться с учетом радикально изменяющихся жизненных интересов, ценностей и приоритетов современной молодежи.
Предметом совместной деятельности социальных партнеров должны стать: формирование контингента обучающихся, проектирование структуры и содержания образования и воспитания, педагогическое, учебно-технологическое обеспечение образовательных программ, оценка качества подготовки и трудоустройство выпускников учреждений профессионального образования как важнейших факторов, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса. Пришло время, когда в качестве субъектов социального партнерства следует рассматривать также семью, личность учащегося, преподавателей и мастеров профессионального обучения.
Принцип совместного творчества, совместной творческой работы учащихся, педагогов, родителей означает, что молодежь системы СПО стремится активно участвовать в различных формах творческой работы (в мастерских, на производстве, в системе дополнительного образования, декоративно-прикладного искусства). Здесь имеется база не только для высокой самооценки, но и для позитивной оценки деятельности подростков их родителями, педагогами, часто переходящей в сотрудничество, совместное творчество. В рамках этого принципа создаются особо благоприятные условия для развития индивидуальности подростков (фактически на основе принципа развития индивидуальности).
Принцип вариативности воспитания предполагает создание ситуаций свободного выбора. Свободный выбор позволяет подростку проявить себя на уровне индивидуальности, стимулирует его внутреннюю активность, способность к самоопределению, самореализации. Именно в процессах творческой, созидательной деятельности по выбору активно развивается духовный опыт молодого человека, что уже служит предпосылкой для раскрытия его индивидуальных возможностей и всех его жизненных сил.
Принцип умеренного традиционализма — это использование опыта прошлых лет в традиционных направлениях воспитательной работы, т.е. исторического опыта системы СПО XX в. и лучшего опыта патриотического, нравственного воспитания, освобожденного от стандартов и штампов, характерных для прошлых лет и вызывающих естественное неприятие современной молодежи.
Принцип исторической преемственности подразумевает создание таких воспитательных систем, которые бы обеспечивали трансляцию базовых, социально значимых ценностей между поколениями.
Воспитание с ориентацией на зону ближайший интересов
(дополнительный материал для ответа)
Не отвергая значительного положительного опыта работы прошедшего десятилетия, представляется, что главным принципом планирования и построения воспитательной работы в новых условиях должна быть ее организация из зоны ближайших интересов молодежи.
Зона ближайших интересов (з.б.и.) - это набор личностных характеристик (качеств, увлечений, социальных устремлений, ценностных мотивов и ориентации), лежащих в основе мотивированного отношения молодежи к окружающей действительности. Это системы, которые выступают в качестве условия продуктивной деятельности молодежи.
Таким образом, набор характеристик, качеств и сопутствующих им интересов, осуществляя побудительное воздействие, вызывает существенные сдвиги в поведении, уровне притязаний и самооценке молодежи, системе отношений между субъектами взаимодействия и обучения, что особенно важно в учебно-воспитательном процессе.
Новый принцип, который Е.В. Ткаченко обозначил как «ориентация на зону ближайших интересов», развивает и распространяет на сферу воспитания теоретическое положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Как известно, оно обосновывает эффективность того обучения, которое идет впереди развития, тянет его за собой, выявляя возможности ребенка.
Реализация возможностей зоны ближайшего развития будет более эффективной на базе выработки перспективных личностных характеристик и развития интересов и способностей учащихся в рамках зоны ближайших интересов.
Предлагаемый в качестве ведущего принцип воспитания из зоны ближайших интересов целесообразно условно разбить на три группы:
принципы воспитания,
принципы организации воспитательной работы;
группа принципов, объединяющая обе предыдущие как принципы опережающей воспитательной работы.
1. Принцип организации воспитательной работы с ориентацией на зону ближайших интересов, жизненных ценностей и приоритетов современной молодежи.
Принцип организации воспитательной работы на базе предварительной социопедагогической диагностики и социологических исследований субъектов воспитательного процесса.
Принцип организации воспитательной работы на основе не авторитарных моделей и планов, а планов-ориентиров, моделей, механизмов, развивающих инициативу и творчество их исполнителей.
Принцип создания дифференцированных моделей и механизмов воспитательной работы, отражающих специфику контингента УНПО региона, социумов и общественных отношений.
Принцип организации воздействия на человека всей системы общественных связей в совокупности с разнообразным субъект-субъектным взаимодействием, но с преимущественным воздействием на учащихся со стороны воспитателей-педагогов.
Принцип преемственности и взаимосвязи лучших традиций воспитательной работы с целями и задачами воспитания в современных условиях.
Следует еще раз подчеркнуть, что из предлагаемого набора принципов ведущим является принцип воспитания с ориентацией на зону ближайших интересов.
Как уже отмечалось ранее, зона ближайших интересов (з.б.и.) - это набор личностных характеристик (качеств, увлечений, социальных устремлений, ценностных мотивов и ориентации), лежащих в основе мотивированного отношения молодежи к окружающей действительности. Это системы, которые выступают в качестве условия продуктивной деятельности молодежи.
Таким образом, набор характеристик, качеств и сопутствующих им интересов, осуществляя побудительное воздействие, вызывает существенные сдвиги в поведении, уровне притязаний и самооценке молодежи, системе отношений между субъектами взаимодействия и обучения, что особенно важно в учебно-воспитательном процессе.
Совокупность предлагаемых принципов позволит действительно по-новому проектировать и организовывать воспитательную работу в системе НПО из зоны ближайших интересов учащейся молодежи.
Итак, различные подходы к выделению принципов воспитания подчеркивают сложность такого понятия, как воспитание, воспитательная работа, в современных социально-экономических условиях. Союз различных принципов придаст воспитанию гармонию и позволяет формировать личность будущего рабочего с учетом его потребностей и потребностей общества.