Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Одним из важнейших результатов изучения курса является понимание обучающимися того, что методологическая культура является обязательным фактором повышения эффективности профессиональной деятельности не только ученого, но и педагога-практика. Исследовательская деятельность стала органичной составляющей современного образования, обеспечивающей его гуманитарный характер. Вместе с тем, важно сформировать четкое представление об общности и различиях в целях поисковой деятельности практического работника образования (учителя, воспитателя, методиста и т.д.) и научно-исследовательской деятельности ученого.

В раскрытии вопроса о единстве педагогической теории и практики необходимо выявить самоценную роль каждой из этих отраслей образования. При этом необходимо разделить особенности индивидуальной научной деятельности (как процесс научной работы отдельного исследователя) и особенности коллективной научной деятельности (как деятельности всего сообщества ученых, работающего в данной отрасли науки, или как работа научного коллектива исследовательского института).

Вся совокупность исследований, проводимых в каждой области науки, в том числе в сфере образования, можно условно разделить на три основных типа по их целевой направленности (фундаментальные исследования, прикладные исследования и разработки), а также различные формы представления (проект, программа, диссертация и т.д.). Необходимо в процессе обучения сформировать представление о критериях выбора типа, вида исследования и формы его представления.

Важно, чтобы обучаемые различали два вида методологической деятельности: 1) формирования методологического обеспечения каждого конкретного исследования; 2) методологическое исследование. Первым пользуются все, вторым ограниченная часть педагогов. Предмет методологии педагогики можно определить как соотношение педагогической действительности и её отражения в педагогической науке. Методологическое исследование направлено на процесс и результаты научного отображения педагогической действительности. Конкретное методологическое исследование в области педагогики имеет собственный специфический предмет и опирается на особый эмпирический материал. Методологическое обеспечение научной работы в области педагогики направлено на привлечение знания к обоснованию программы исследовательской деятельности, её логики и методов.

Задачи исследования могут быть решены на различных уровнях (описательном, реферативном, аналитическом, объяснительном, прогностическом, на уровне обоснования). Решение задач планируется поэтапно. Чаще всего выделяют такие этапы исследования: констатирующий (разрабатывается замысел, собираются факты, идет накопление эмпирического материала, анализируется состояние в теории и практике и пр.), диагностический (устанавливаются причинные зависимости, изучается состояние исследуемого феномена, и анализируются условия и причины такого его состояния, ведется экспериментальное исследование), прогностический (анализируются и интерпретируются результаты исследования, строится прогноз, вырабатываются методические рекомендации).

Существенную, подчас определяющую роль в построении любой научной работы играют применяемые методы исследования. Они разделяются на теоретические и эмпирические. Теоретические позволяют подняться над реальностью до теоретического обобщения, эмпирические (эмпириче­ский — дословно — воспринимаемый посредством органов чувств) — получить факты, и подняться над реальностью до уровня фактуального действительного знания. Эмпирические данные обрабатываются методами математической статистики, которые, по определению, не являются собственно методами педагогического исследования. Теоретический анализ проблемы и предмета исследования проводится на различных уровнях: педагогическом, дидактическом, организационном, методическом, культурологическом, социологическом.

Условия применения методов исследования: 1) теоретические методы помогают сделать обоснование, а эмпирические — открытие; 2) ни один из них не дает полной объективной картины педагогических явлений; 3) необходимо применять методы в комплексе; 4) применение каждого метода должно сопровождаться определением цели, выборки, места и времени, определением валидности применяемых диагностических методик; 5) следует иметь представление о границах применимости методов.

Текущие результаты оформляются в виде написанного и опубликованного научного отчета, доклада, статьи, монографии, учебного пособия и т.д. В зависимости от уровня педагогического исследования обработка, интерпретация, оформление научных данных будет различной. На инструментальном уровне реализуются готовые идеи в практике, следовательно будет представлена технология работы учителя в в виде конкретного продукта — авторской образовательной программы, разработки урока и т. д.. На прикладном уровне обеспечивается внедрение результатов исследования в практику через реализацию продуктов деятельности — методические рекомендации, образовательные технологии и т.д. На теоретическом уровне выявляются теоретические характеристики исследуемых явлений (например, выявить теоретические основания педагогического явления (принципы, закономерности, понятия и пр.), обработка, интерпретация, оформление научных данных представляется в виде теории, концепции, принципа и оформляются как научная статья, диссертация и т.д. На методологическом уровне обеспечить какое либо исследование методологически — значит привлечь знания к обоснованию программы исследовательской деятельности, ее логики и методов.

Общая трудоёмкость дисциплины – 2 зачётные единицы (72 часа).

Срок освоения дисциплины. В соответствии с учебным планом дисциплина «Методология и методы педагогического исследования»изучается в 1 семестре.

Составитель рабочей программы дисциплины: Железнякова О.М. доктор педагогических наук, профессор.