Sbornik-po-istorii-skd-2011-maket

Примечания

1.Арнольдов, А.И. Общество и культура: современный портрет. – М. МГУКИ, 2007. – 112 с.

2.Воронцов, С.А. Антиэкстремистская деятельность органов государственной власти и местного самоуправления в институциональноправовом контексте: Автореф. дис. … докт. юрид. наук: 23.00.02. – Ро- стов-на-Дону, 2009. – 55 с.

3.Герасименко, Е.В. Экстремизм: понятие, социально – экономические, политические и исторические причины явления, тенденции его развития. – Домодедово: ВИПК МВД России, 2008. – 44 с.

4.Мартыненко, Б.К. Теоретико-правовые вопросы политического терроризма: Автореф. дисс.... канд. юр. наук. – Ростов-на-Дону, 1999. – 38 с.

5.Пелипенко, А.А. Закат Империи // Быть русским …: коллективная монография / под ред. А.Я. Флиера; Высшая школа культурологии Московского государственного университета культуры и искусств. – М.: МГУКИ, 2004. – С. 82-147.

6.Савинков, Б.В. Воспоминания. – М.: Моск. рабочий, 1990. – 446 с.

7.Струве, П.Б. Patriotica. Политика, культура, религия, социализм / П. Б. Струве; Вступ. ст. и примеч. В.Н. Жукова. – М.: Республика, 1997. – 526 с.

8.Суворов, А.И. Политический терроризм в России XIX – начала XX веков. Истоки, структура, особенности // СОЦИС: Социол. исслед. – 2002. – № 7. – С. 54–60.

9.Янов, А.Л. Патриотизм и национализм в России. 1825-1921. — М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. — 398 с.

101

ского учреждения, чем созданная С.Т. Шацким Первая опытная станция Наркомпроса в Калужской губернии. О ней писали восторженные книги и статьи, ее посещали сотни советских и иностранных делегаций.

Будучи высокообразованным и разносторонне развитым человеком. В 1903 году С.Т. Шацкий окончил отделение естественных наук физико-математического факультета Московского университета, потом учился в консерватории, затем поступил в Петровскую земледельческую академию, где стал любимым учеником К.А. Тимирязева. С.Т. Шацкий был ярким актером, режиссером, агрономом, замечательным певцом с огромным репертуаром: 300 романсов и песен, 10 оперных партий. С.Т. Шацкий, обладая драматическим тенором, ездил с концертами по стране, пользовался большим успехом, и, наконец, ему предложили дебют в Большом театре. Однако С.Т. Шацкий от всего отказался, даже от дебюта, открывавшего путь во все оперные театры страны. В реальности, все эти годы напряженного и мучительного поиска себя, своего жизненного предназначения, его влекло в педагогику, к детям (4, С.

575).

Огромное впечатление на молодого С.Т. Шацкого произвело знакомство с философско-педагогическими работами Льва Толстого, опытом его работы в Яснополянской школе. В сознании Станислава Теофиловича все рельефнее складывался образ сельской школы – земледельческой коммуны, которую он хотел бы создать. Судьбоносной оказалась встреча с архитектором и педагогом Александром Устиновичем Зеленко, вернувшимся из Америки и предложившим организовать по примеру американцев «Сетлемент» – своеобразный центр (поселок) культурных людей, селившихся среди бедного населения для организации просветительской работы.

Фактически, модель коммуны представляла собой педагогически организованную среду, коллектив, выступающего институтом ресоциализации, где процесс усвоения новых ценностей осуществляются за счет включения дезадаптированных участников в систему гуманизированных межличностных отношений, опосредованных общественно-полезной, социально-значимой деятельностью.

Первой попыткой воплотить эти замыслы в жизнь стала созданная С.Т. Шацким и А.У. Зеленко в 1905 году небольшая сельская коммуна из 14 взятых из приюта мальчишек. Так возникла Щелковская колония с трудовым и художественным воспитанием и дет-

103

ским самоуправлением. Дружно и слаженно прошло лето в колонии. Это окрылило ее организаторов. С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко и другие педагоги создают первые в России внешкольные учреждения для детей на рабочих окраинах. Основанные в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы и детский сад носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». K весне 1906 года приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная).

На базе приюта в 1906 году было организовано культурнопросветительное общество «Сетлемент», главной своей целью ставившее удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование. Помимо детского сада и детских клубов общество имело ремесленные курсы и начальную школу. На средства, собранные среди крупных предпринимателей – братьев Сабашниковых, Кушнеревых, Морозовой, по проекту А.У. Зеленко строится клубное здание для детей. Среди педагогов «Сетлемента» видное место заняла Валентина Николаевна Демьянова. Впоследствии она стала женой Шацкого и самым верным его сподвижником (2, С.48).

Практическая работа c детьми основывалась на педагогической концепции, которую разрабатывали члены общества. В основе воспитательной системы «Сетлемента», все структурные элементы которой подчинялись поставленной цели – создать максимально благоприятные условия для самовыражения личности и ее самореализации, лежала идея «детского царства», где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития личностных сил. Это дает основание утверждать, что, создание системы поиска смысложизненных приоритетов в настоящем измерении является одним из важнейших условий ресоциализации. При этом социальная реабилитация происходит за счет "параллельного" воздействия, благодаря организации педагогом коллектива, способного выполнять ресоциализирующие функции.

B процессе обучения акцент делался на усвоении практически значимых для жизни детей знаний.

Отношения между педагогами и детьми понимались как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось воспитанию y детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма.

104

Необычным явлением для педагогической практики того времени была организация детского самоуправления. Мальчики и девочки объединялись по интересам и принципу товарищества. Дети ходили в различные клубы: столярный, сапожный, пения, астрономический, театральный, биологический и др. Каждый клуб имел свое название и разработанные детьми правила регулирования взаимоотношений, которым строго следовали и взрослые, руководители клубов. Решения, принятые на собраниях клубов, как и на общем собрании, считались обязательными. Общество вело куль- турно-просветительскую работу и среди взрослого населения. Таким образом, арт-терапевтические и коррекционные задачи ресоциализации решались посредством педагогики досуга в процессе самоактуализации развивающейся личности в творчестве, любительских инициативах, клубном общении и творческой самодеятельности

Несмотря на то, что «Сетлемент» вызвал огромный интерес радикальной интеллигенции и детворы и получил серебряную медаль за детские поделки на Промышленной выставке в Петербурге, уже 1 мая 1908 года он был закрыт за «попытку проведения социализма среди детей», а сам Станислав Теофилович Шацкий арестован. Впрочем, благодаря настойчивости С.Т. Шацкого и его друзей, в том же 1908 году создается новое общество – «Детский труд и отдых», фактически продолжающее и развивающее традиции «Сетлемента». Из-за ограниченности средств общество было не в состоянии охватить большое число детей. Руководители общества искали новые формы организации детей.

В 1911 году член этого общества Морозова разрешила С.Т. Шацкому и его соратникам организовать на пустующем участке ее имения в Калужской губернии (на территории современного города Обнинска) детскую колонию. Колония получила название «Бодрая жизнь». Целью ее было организовать летний отдых членов Марьинского клуба, продолжить работу над организацией дружного детского коллектива, приобщить ребят к труду, самоуправлению, всемерно развивать их творческие способности. Здесь Станислав Теофилович вместе со своими сотрудниками в опытной работе проверял идеи связи трудовой, эстетической и умственной деятельности, взаимоотношения воспитателей и воспитанников, динамики развития детского сообщества.

В этой колонии каждое лето жили 60-80 мальчиков и девочек, за-

105

нимавшихся в клубах общества «Детский труд и отдых». Основой жизни в колонии был физический труд: приготовление пищи, самообслуживание, благоустройство, работа на огороде, в саду, в поле, на скотном дворе. Впрочем, хотя труд и занимал в колонии важное место, ему придавалась, прежде всего, воспитательная направленность.

Трудовые занятия детей имели образовательное значение, они были источником знаний o природе, сельскохозяйственном производстве, способствовали формированию трудовых навыков. Питомцам был ясен практический смысл их деятельности: они налаживали хозяйство, стремились сделать жизнь в колонии более приятной, уютной и красивой. Так приходило ощущение радости в труде.

Основой всей жизни колонии являлось сообщество детей и взрослых, и строилось оно на принципах самоуправления. Ребята были не мнимыми, а подлинными хозяевами «Бодрой жизни». И, конечно, как и во всех учреждениях, которые создавал С.Т. Шацкий, принцип творчества был приоритетным. Взрослые и дети издавали журналы, ставили спектакли, организовывали концерты, много слушали музыку и исполняли музыкальные произведения. Оркестры, хор, театр органично соединялись с трудом на полях, занятиями в кружках с различными играми. Содержание и методы работы с детьми С.Т. Шацкий изложил в монографии "Бодрая жизнь" (1914, совместно с В.Н. Шацкой).

«Бодрая жизнь» стала затем образцом подражания для школкоммун, которые организовывались в последующее десятилетие, но особенно массово в период Гражданской войны: ведь С.Т. Шацким была предложена модель по сути самоокупаемого воспитательного заведения, где благодаря непрерывному сельскохозяйственному труду детей и взрослых удавалось получить средства для существования.

Февральская революция 1917 года окрылила С.Т. Шацкого, открыла ему новые перспективы работы и творчества, однако. Октябрьский переворот он не принял. Станислав Теофилович был одним из организаторов забастовки учителей, организованной Всероссийским учительским союзом и направленной против захвата власти большевиками. Член московской городской управы, занимавшийся делами просвещения, один из руководителей Всероссийского союза учителей, С.Т. Шацкий с возмущением отверг предло-

106

жение участвовать в работе Наркомпроса. Однако, убедившись, что большевики пришли надолго, Станислав Теофилович был вынужден принять предложение Надежды Константиновны Крупской о сотрудничестве. В 1919 году на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» он создал ставшую знаменитой Первую опытную станцию по народному образованию, которой руководил вплоть до

еезакрытия в 1932 году (3, С. 220).

ВПервой опытной станции было два отделения – городское в Москве и деревенское в Калужской губернии. В состав деревенского отделения входили 4 детских сада, 15 школ первой ступени, школа второй ступени и школа-колония «Бодрая жизнь» (выполнявшая функции методического центра отделения), бюро по изучению края, педагогические курсы, педагогический центр, обобщающий, педагогический опыт школ. В составе московского отделения были детский сад, школа и выставка, отражавшая опыт детских садов и школ Опытная станция, руководимая С.Т. Шацким, успешно решала проблемы трудового воспитания, формирования детского коллектива, самоуправления учащихся, физического воспитания школьников, организовывала совместную работу школы и населения по воспитанию детей, занималась исследовательской деятельностью.

С.Т. Шацкий и его сподвижники создали педагогический комплекс, уникальный по замыслу и масштабу. Главной задачей, вокруг которой строилась деятельность комплекса, было взаимодействие школы с окружающей средой. Станция работала в двух основных направлениях: изучалась окружающая среда и, в соответствии с крестьянским менталитетом, адаптировались образовательные программы. Но и окружающая среда преобразовывалась на новых основах. Крестьяне всячески вовлекались в жизнь школ: для них читали лекции, им раздавали элитные семена, помогали в ведении хозяйства. Таким образом, создание единой социокультурной среды становилось условием позитивной ресоциализации.

Постепенно в комплексе развились тесные связи с окружающей жизнью, что благотворно сказалось на осуществлении целостности в непрерывности воспитательной работы. Благодаря этому удавалось реализовать главную сверхзадачу коллектива – «организацию» всей жизнедеятельности ребенка». Деятельность станции получила большой резонанс, как в отечественной, так и в мировой педагогике. Известна высокая оценка, которую дал выдающийся американ-

107

ский философ, психолог и педагог Джон Дьюи, посетивший С.Т. Шацкого в конце 1920-х годов: «Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с этой колонией». По образцу Первой опытной станции были созданы и другие опытные станции Наркомпроса, которые просуществовали до 1936 года.

С. Т. Шацкий организовал научную школу, которую представляли А. А. Фортунатов, М. Н. Скаткин, Л. К. Шлегер, В. Н. Шацкая и др. Под его руководством были разработаны методы педагогического исследования— социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос. Утверждая органическую связь школы с обществом и окружающей средой, С.Т. Шацкий обращал внимание педагогов на многообразие видов детской жизнедеятельности, развитие трудовых навыков и творческих способностей ребенка.

Педагогический процесс С.Т. Шацкий строил как взаимодействие педагога и воспитанника, охватывающее духовный мир ребенка и сферу его практической реализации. Принципиально новая идея С.Т. Шацкого заключалась в том, что он не просто выделял ключевые позиции воспитательного процесса, а определял взаимосвязи как между его участниками, так и между отдельными элементами, к которым относил умственный и физический труд, искусство, игру. С.Т. Шацкий подчеркивал, что нарушение связи между компонентами воспитания личности приводит к одностороннему развитию ребенка.

Эффективным средством организации свободного творческого взаимодействия ученика с учителем, коллективом и обществом он считал самоуправление, самодеятельные инициативы способствующее развитию личности и усвоению общечеловеческих ценностей. Как следствие происходило обогащение внутренней жизни и осуществлялся поиск духовной свободы через переживания. Усиление внутренней жизни и осознание внутренней ценности личности благодаря ресоциализационным механизмам интеллектуализации физического труда, формирования эмоционально позитивного фона, использования игровых методик воспитания «социального инстинкта», заключающегося в необходимости учиться жизни, приспосабливаться к жизни, активно участвовать в процессе усвоения социальных норм и социального опыта.

Организующим ядром школьной жизни С.Т. Шацкий считал эстетическое воспитание, которое охватывает весь мир прекрасного (музыку, живопись, театр, прикладное искусство и т. д.) и в един-

108

стве с трудовым воспитанием выступает катализатором творческого потенциала личности и коллектива.

Сновых позиций педагог осмыслил содержание эстетического воспитания, назвав его «жизнью искусства». Под системой эстетического воспитания он понимал оптимальное взаимодействие всех политических и гражданских институтов общества в целях развития творческих возможностей личности, коллектива, народных масс.

Он считал, что в структуре системы эстетического воспитания происходит соединение воздействий на личность через активизацию познавательных и эмоционально-эстетических процессов. По мнению педагога, искусство открывает перед человеком суть бытия, позволяет выйти за пределы обыденных эмоций, эмпирического опыта; гармонично формируя все компоненты личности, оно способно изменить духовный мир человека, его эмоции, переориентировать цели и идеалы личности.

Таким образом, посредством мобилизации личностных внутренних ресурсов в поиске ценностных приоритетов преодоления кризиса, осуществлялась индивидуализация поиска ценностных приоритетов смысла жизни через эмоциональные переживания, познания доброты, истины и красоты, природы и культуры в раскрытии нереализованного личностного потенциала. Это также является одним из важных условий ресоциализации. Аналогичные методики «эмоциональных взрывов» успешно применял А.С. Макаренко в ресоциализации малолетних преступников.

В 1928 году С.Т. Шацкий по рекомендации Н.К. Крупской вступил в коммунистическую партию, при этом русская педагогическая эмиграция «простила» его. Она сочла, что такой шаг был сделан во имя спасения российской школы от полного разрушения. Эта история – лишнее подтверждение тому факту, что в отечественной педагогике Станислав Теофилович стал одним из самых признанных деятелей народного образования. В то же время ученыйпедагог постоянно подвергался политической травле со стороны коммунистических ортодоксов, задававших тон в «соцвосе» – то как «представитель правого крыла московских педагогов», то, как толстовец. Станислав Теофилович своей образованностью и масштабностью разительно выпадал из общей массы соцвосовских работников.

С1929 года С.Т. Шацкий – член коллегии Наркомпроса РСФСР. В

109

1932 году, после расформирования опытной станции, по волюнтаристскому решению И.В. Сталина он становится ректором Московской консерватории и одновременно директором Центральной педагогической лаборатории. По его предложению при Московской консерватории создается музыкальная школа-интернат для одаренных детей. Ее деятельность во многом предопределила выдающиеся достижения советских музыкантов на мировых конкурсах в 1930-1950-е годы. 30 октября 1934 года во время подготовки консерватории к празднику Октябрьской Революции Станислав Теофилович Шацкий скоропостижно скончался вследствие инфаркта. В

ния школы, к тому же талантливый певец-любитель, чувствовавший себя в консерватории не вполне в своей тарелке» (1, С. 34). Так, отлученный от любимого дела, до последних дней жизни С.Т. Шацкий был достоин своих страданий, сохранив авторитет и признание среди единомышленников.

Практически до 1960-х годов его имя было предано забвению. В 1960-е годы издательством «Просвещение» выпущено четырехтомное собрание сочинений педагога. К научно-педагогическому наследию С.Т. Шацкого принадлежат труды «Годы исканий», «Бодрая жизнь», «Система русского детского сада», «Учет-основа метода» и др. И сегодня одна из средних школ города Обнинска (Школа № 1) носит имя С.Т. Шацкого.

Осуществленный нами анализ научных трудов С.Т. Шацкого позволяет сделать вывод о том, что идеи ресоциализации в научнопедагогическом наследии С.Т. Шацкого присутствуют в виде особого педагогического синкрезиса, неразрывного единства процессов социализации, социально-культурной адаптации и ресоциализации.

Это, в частности, нашло отражение в отсутствии в трудах С.Т. Шацкого специального понятия, отражающего процесс ресоциализации. Естественно, что в те годы данное понятие не использовалось, хотя сама идея была чрезвычайно актуальной. Однако спустя годы, возвращаясь вновь к осмыслению педагогического опыта С.Т. Шацкого, нам представляется возможным утверждать, что инновационный опыт величайшего российского педагога наиболее приближен к пониманию ресоциализации как целенаправленной, педагогически ориентированной системы воспита-

110