- •Подросток и улица: стратегия профилактики безнадзорности.
- •Isbn 5-88407-036-5
- •Введение
- •Характеристика трудной жизненной ситуации, нарушающей процессы социализации подростка
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе:
- •Оглавление модуля«1 »
- •Учебный элемент «1.1.»
- •Основные характеристики социально-опасной ситуации подростка
- •Основные задачи:
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе формирования:
- •Основной текст учебного элемента
- •Учебный элемент «1.2.»
- •Социальный статус подростка в трудной жизненной ситуации
- •Основные задачи:
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе формирования:
- •Основной текст учебного элемента
- •Образ жизни подростка на улицах города
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе создания условий для формирования:
- •Оглавление модуля « 2 »
- •Учебный элемент «2.1.»
- •Основной текст учебного элемента
- •Учебный элемент «2.2.»
- •2.2.4. Образ жизни подростка, ориентированного на поиск друзей – единомышленников: философия принадлежности группе.
- •Социально-педагогическая поддержка и сопровождение подростка улицы
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе:
- •Оглавление модуля « 3 »
- •Учебный элемент «3.1.»
- •3.1.4. Субъекты социально-педагогической деятельности.
- •Учебный элемент «3.2.»
- •Основной текст учебного элемента
- •Разработка и реализация маршрута сопровождения подростка
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе формирования:
- •Оглавление модуля « 4 »
- •Учебный элемент «4.1.»
- •Учебный элемент «4.2.»
- •Модуль « 5 »
- •Оглавление модуля « 5 »
- •Учебный элемент «5.1.» Введение в проблему нормативно-правового обеспечения социально-педагогической поддержки детства
- •Основной текст учебного элемента
- •Учебный элемент «5.2.» Нормативно-правовая база социально-педагогической поддержки детства
- •Основной текст учебного элемента
- •Раздел 1. Общие положения.
- •Учебный элемент «5.3.» Социально-педагогическая программакак механизм реализации государственной политики социально-педагогической поддержки детства
- •Основной текст учебного элемента
- •Модуль « 6 »
- •Оглавление модуля « 6 »
- •Учебный элемент «6.1.» Введение в понятие управления муниципальной системой социально-педагогической поддержки
- •Учебный элемент «6.2.» Организационная структура муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства
- •Основной текст учебного элемента
- •Учебный элемент «6.3.» Социально-педагогическая поддержка детства в муниципальной системе образования
- •Основной текст учебного элемента
- •6.3.2.Структурно-функциональная модель службы социально-педагогической поддержки детства в муниципальном образовании.
- •Индивидуальная педагогическая помощь подросткам Германии в России
- •Перечень и краткая аннотация проектов, разработанные
- •Автономной Некоммерческой организацией «Герой»
- •(Авторская группа: с.А. Расчетина, а.Н. Суслин,
- •В.Е. Филинский).
- •Преступления, связанные с незаконным оборотом наркотических и психотропных веществ.
- •Мобильная школа (авторская группа: с.А. Расчетина, в.Е. Филинский).
- •Мобильная работа с молодежью в Германии, (д-р. В. Шпехт, Германия)
- •Подростковые и молодежные сообщества (культура, контркультура, субкультура). Файн а.П. - президент Ассоциации Уличных социальных работников сПб.
Социально-педагогическая поддержка и сопровождение подростка улицы
УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ МОДУЛЯ « 3 »
Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе:
углубления знаний о социально-педагогической деятельности как особом процессе, ориентированном на предупреждение и преодоление социально опасных ситуаций; анализа основных характеристик процессов социально-педагогической поддержки и сопровождения; изучения институциональных основ социально-педагогической поддержки и сопровождения; формирования умений научного анализа и выбора технологий социально-педагогической поддержки и сопровождения; ознакомления с практическим опытом применения технологий социально-педагогической поддержки и сопровождения; формирования опыта реализации социально-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в социозащитных учреждениях разного типа.
Оглавление модуля « 3 »
УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 3.1. Характеристика социально-педагогической деятельности
3.1.1. Введение в проблему помогающих профессий
3.1.2. Специфика социально-педагогической деятельности
3.1.3. Предмет социально-педагогической деятельности
3.1.4. Субъекты социально-педагогической деятельности
3.1.5. Цель социально-педагогической деятельности
3.1.6. Действия в системе социально-педагогической деятельности
3.1.7. Средства в системе социально-педагогической деятельности
3.1.8.Социально-педагогическая деятельность как помогающее взаимодействие взрослого и ребенка
3.1.9.Идивидуализированный характер социально-педагогической деятельности
УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 3.2. Социально-педагогическая поддержка, посредничество, сопровождение как направления деятельности социального педагога
3.2.1.Предварительные определения понятий
3.2.2.Поддержка в системе социально-педагогической деятельности.
3.2.3.Посредничество в системе социально-педагогической деятельности
3.2.4.Сопровождение как социально-педагогический процесс
Учебный элемент «3.1.»
Характеристика социально-педагогической деятельности
Основные задачи:
содействие становлению специальной компетентности
социального педагога на основе:
углубления представлений о помогающих профессиях; анализа субъектных и объектных свойств социально-педагогической деятельности;характеристики качественного своеобразия целей, содержания, методов и форм осуществления социально-педагогической деятельности.
Основной текст учебного элемента
3.1.1.Введение в проблему помогающих профессий
3.1.2.Специфика социально-педагогической деятельности
3.1.3.Предмет социально-педагогической деятельности
3.1.4.Субъекты социально-педагогической деятельности
3.1.5. Цель социально-педагогической деятельности
3.1.6.Действия в системе социально-педагогической деятельности
3.1.7.Средства в системе социально-педагогической деятельности
3.1.8.Социально-педагогическая деятельность как помогающее взаимодействие взрослого и ребенка
3.1.9.Идивидуализированный характер социально-педагогической деятельности
3.1.1. Введение в проблему «помогающего отношения». Современнаясоциальная ситуация, характеризующаяся наличием сложных социально-психологических проблем, драматизирующих жизнь подростка, актуализировала потребность в расширении понятийного аппарата педагогики за счет включения в него особых понятий, которые в разных источниках получили название «помощь» «поддержка», «посредничество», «сопровождение», «совладеющее с жизненными трудностями поведение».
По мере движения к нашему времени эти феномены принимают все более независимое значение, переводятся в ранг самостоятельных процессов, играющих важную роль в становлении личности. Обращение этим понятиям связано с необходимостью усиления целенаправленных педагогических процессов, которые обеспечивают решение ссоциально-психологических проблем подростка, препятствующих полноценным процессам социализации.
Ими активно пользуются специалисты так называемых «помогающих профессий», к числу которых относится профессии практического психолога, социального педагога и социального работника. Специфика этих профессий состоит в том, что они характеризуются направленностью на оказание помощи подростку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, на установление паритетных отношений с ним, на возможность применения нежестких технологий и методов с целью усиления резервов его личности для успешного решения проблемы. В основе помогающей профессии лежит теория и практика «помогающего отношения», активно разрабатываемая в середине XX века психологами гуманистического направления К. Роджерсом и А. Маслоу. С точки зрения этих психологов, смысл помогающего отношения состоит не в том, чтобы дать рекомендации человеку, как выйти из проблемной ситуации, а в том, чтобы обеспечить такие психологические условия, при которых человек захочет сам найти пути решения проблемы. Основоположники гуманистической психологии полагали, что клиент сам поймет себя и захочет изменить ситуацию, если будет создан необходимый климат и дана возможность научиться социальным и эмоциональным умениям.
Цитаты:
- «У человека имеется способность и тенденция...двигаться вперед к зрелости».
- «Это стремление может быть наглухо закрыто слоями ржавых психологических защит, оно может быть скрыто за замысловатыми фасадами, отрицающими его существование».
- «Но я верю, что оно существует в каждом человеке и ожидает соответствующих условий, чтобы освободиться и проявить себя».
- «В подходящем психологическом климате эта тенденция высвобождается и становится не потенциальной, а актуальной».
- «Высвобождение тенденции к зрелости заключается в стремлении перестроить свою личность и свое отношение к жизни, сделать его более зрелым» [К. Роджерс, с. 75-76].
Эти суждения важны для понимания специфики социально-педагогической деятельности. Они побуждают к формированию личностных установок и ценностей педагога, принимающего ребенка таким, какой он есть, и ориентирующегося на создание условий, способствующих актуализации жизненных резервов ребенка, его потребности понять ситуацию, улучшить жизнь, войти достойно в систему отношений со значимыми людьми из социального окружения.
3.1.2. Специфика социально-педагогической деятельности.Рассмотрим характерные особенности социально-педагогической деятельности как деятельности помогающей.
Справка. Категория деятельности является одной из ключевых в понимании сущности человека. В деятельности выделяются и исследуются: объектные свойства, придающие ей качественную определенность системы (целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер, направленность на раскрытие сущности объектов и явлений окружающего мира), и ее субъектные свойства, производные от сущности деятеля, придающие ей индивидуально неповторимый характер (мотивированность, совместность, ценностное отношение, духовное основание, самораскрытие). Сложные связи и зависимости субъектных и объектных сторон деятельности реализуются в таких характеристиках человека как его ценностные смыслы, позиции, ориентации.
Социально-педагогическая деятельность специфична по своей природе. Можно говорить о качественном своеобразии ее системных и личностных компонентов.
3.1.3. Предмет социально-педагогической деятельности.Предметом деятельности социального педагога является:
- во-первых, жизненная ситуация, содержащая проблему, травмирующую личность ребенка (подростка),
- во-вторых, способ предупреждения проблемы и преобразования ситуации
Как правило, проблема имеет «многослойное» строение. Об этом пишут многие авторы, работающие с подростками, находящимися в проблемных ситуациях. Вот одно из таких высказываний.
Цитата:«Наличие проблемы ограничивает возможности адекватного приспособления человека к реальным условиям жизни, сужает свободное пространство, в котором строится его жизнь, и мешает ему увидеть ресурсы решения проблемы. Речь, таким образом, идет о многомерном явлении, включающем как текущие условия, порождающие проблему и способствующие ее сохранению, ... так и тот фон, которым служит история жизни пациента и ее функциональное значение для межличностных отношений» [А. Блазер, с.56].
С одной стороны, проблема персонифицирована в личности подростка как озабоченность и беззащитность его перед лицом жизни, и трансформирована в особый узнаваемый облик лишенного заботы, незащищенного человека.
С другой стороны, она растворена в общей ситуации развития подростка, дает о себе знать нарушением значимых связей и отношений в его ближайшем окружении. Концентрированным выражением поля социальных проблем подростка выступает нарушенный социальный статус, препятствующий полноценным процессам социализации.