Индивидуальная педагогическая помощь подросткам Германии в России

(Проекты в рамках § 35 закона по оказанию помощи детям и подросткам)

В.Зюсс Германия

Введение в проблему

Зарегистрированное общество «Велленбрехер» (Волнолом), как признанная организация по оказанию помощи несовершеннолетним, занимается планированием и проведением вариативных общих и индивидуальных мероприятий по оказанию поддержки детям, подросткам, несовершеннолетним и их семьям. Помощь со стороны общества адресована детям и Подросткам, пережившим негативные ситуации развития, нуждающимся в профессиональной поддержке. Образ жизни и стратегия действий этих детей и подростков характеризуются: недоверием, отказом от отноше­ний и исполнения обязанностей, недостаточной верой в себя, агрессивным поведением с причинением вреда себе и другим и в целом крайней бесперспективностью. Эти подростки не в состоянии принимать правильные решения в своей собственной жизни - как в обычных, так и в конфликтных ситуациях. Как правило, эти дети и подростки, усвоившие негативный опыт отношений, живущие в весьма ущербных бытовых условиях нуждаются в преобразовании ситуации и восстановлении доверия к взрослому человеку.

Закон об оказании помощи детям и подросткам (KJHG) предусматривает, согласно п. 35, широкие возможности помощи'подросткам группы риска. В некоторых случаях может возникнуть необходимость реагировать на экстремальные ситуации нетрадиционными педагогическими средствами для того, чтобы дать подростку возможность дальнейшего развития. Сюда относятся мероприятия, организуемые за границей, в рамках концепции педагогики риска. Молодым людям, испытывающим трудности в социальном развитии, оказывается эффективная помощь, предполагаю­щая сочетание индивидуальной педагогической помощи за границей и дальнейшего сопровождения подростков в Германии, с тем, чтобы они могли заново приспосо­биться к требованиям общества и использовать новые возможности организации свободного времени.

Таким образом, мы хотим представить проект, который создает благоприятные возможности для достижения важных педагогических целей. Наша концепция базируется на использовании благоприятных условий и возможностей среды российской сельской местности (положительные сопутствующие эффекты).

Для того чтобы помочь этим молодым людям найти стратегии действия и соответствующие способы поведения, как в простых, так и в конфликтных жизненных ситуациях, необходимо создание защитной среды, в которой они могли бы изучить и опробовать новый образ жизни. Представленный здесь проект, который был составлен специально для подростков с тяжелыми нарушениями развития и девиантными фор­мами поведения, должен помочь им обрести конструктивную жизненную позицию. Проект ориентирован на практическую жизнь и рассчитан на решение проблем, хорошо известных социальным работникам в Германии. Таким образом, основаниями для участия в проекте могут быть:

- социальная дезориентация с целью психологической стабилизации;

- предотвращение ареста;

- проблемы с воспитанием подростка, его постоянное нежелание поддаваться каким бы то ни было воспитательным мероприятиям в Германии (согласно § 35 закона об оказании помощи детям и подросткам);

- отделение от негативного влияния молодежных групп, развитие позитивных коммуникативных способностей и способов социального поведения.

Разнообразные проблемы и жизненные ситуации отягощают подростка и стоят на пути нормального развития, являясь неотъемлемой составной частью его жизни. Мы, общество «Велленбрехер», видим в возникающих по этим причинам кризисных ситуациях шанс для молодого человека научиться самостоятельно преодолевать по­вседневные проблемы, что означает, овладеть своей собственной жизнью.

Почему Россия? - положительные и сопутствующие эффекты. Те, кому знакомы проблемы данной целевой группы, знают, как трудно их преодолеть - усилия местных социальных работников быстро заходят в тупик, что обусловлено наличием опреде­ленной окружающей среды. В сельской местности России, напротив, подросток вынужден рассчитывать на самого себя, условия окружающей жизни совершенно иные, чем в Германии, они создают удивительные возможности, используя которые, можно решить важные педагогические проблемы. Открытие этих возможностей и условий в российской сельской местности побудило нас вернуться к уже существующей идее об индивидуально-педагогических мероприятиях за границей, переосмыслить ее, по-новому расставить акценты и претворить в жизнь. Важным фактором в нашем проекте является также совместная работа с местными учреждениями и деятельность в оказании различных видов помощи молодежи.

Ниже приводятся положительные сопутствующие эффекты воспитания подро­стка с тяжелыми нарушениями поведения в России:

- Спонтанное уклонение от участия в проекте практически невозможно. Без знания языка и обычаев страны трудно добраться до «западной цивилизации».

- Гостеприимность и интенсивные социальные контакты россиян укрепляют, даже у подростков с тяжелыми проблемами, доверие к другим людям (в том числе и ко взрослым) и чувство собственного достоинства.

- Для принимающих семей характерны развивавшиеся поколениями семейный уклад и традиции, которые дают подросткам часто недостающую им поддержку.

- Отсутствует криминальное окружение. Интеграция в среду местной молодежи предполагает избавление от бывших поведенческих стереотипов и стереотипов

мышления

Таким образом, жизнь в России требует переосмысления жизненных позиций. Воспитатель здесь имеет возможность найти подход к подростку, оказать ему поддержку в поиске новых путей. Наш опыт показал, что Россия особенно подходит для осуществления следующих целей: обретения самоидентичности, воспитания само­стоятельности и чувства ответственности, познания своих собственных возможностей, развития различных стратегий преодоления конфликтов, физического и духовного развития, гармоничного развития личности подростка согласно закономерностям окружающей среды.

Социально-педагогические условия для осуществления работы с молодежью в

России

Процессы социализации детей в России и Германии имеют черты сходства и раз­личия. Сходство заключается в том, что в условиях нестабильного социума в обеих странах растет число семей и детей группы риска, подверженных наркомании, алкоголизму, насилию, бродяжничеству и др. Проблема защиты прав детей становится интернациональной. Поэтому очень важен совместный поиск путей решения проблемы, безусловно, с учетом некоторых национальных традиций работы с этой категорией детей. Ознакомление с научной литературой, с практикой социальной защиты прав детей в Германии и России показывает, что ученые и практики обеих стран, стремящиеся вернуть ребенка на путь положительной социализации, опираются на общие методологические подходы. В центре их внимания находятся принципы детоцентризма, индивидуализации процесса возвращения ребенка к положительным социальным отношениям. Процесс защиты прав ребенка отталкивается от психологических и социальных характеристик самого ребенка. Поэтому, и в России, и в Германии особую значимость приобретает индивидуальный подход и построение индивидуального маршрута сопровождения ребенка. Среди множества подходов, разрабатываемых российскими и немецкими специалистами, особый интерес вызы­вает педагогика риска и сопереживания, под которой подразумевается кардинальное изменение ситуации развития ребенка, способное вызвать глубокую переоценку цен­ностей и направить его по новому пути развития. Это создает некоторые предпосылки для объединения усилий в практической реализации основных задач педагогики сопереживания.

В настоящее время Санкт-Петербург является городом, в котором, с одной стороны, есть значительное число семей и детей группы риска, а с другой стороны, сформировалась теоретическая и практическая база для решения многих проблем.

Во-первых, в Санкт-Петербурге активно развивается подготовка социальных педагогов к работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.

Во-вторых, здесь активно формируется сеть учреждений социальной защиты де­тей. Это учреждения государственные (Воспитательный дом, дом трудолюбия, приюты, психолого-педагогические, медико-социальные центры помощи детям и семьям и т.д.). Опережающими темпами растет общественная система социальной защиты детства, включающая самые разнообразные учреждения (гостиницы для ночного пребывания детей, приюты временного пребывания, учреждения для девочек, подвергшихся насилию, детская деревня, телефоны доверия, кризисные службы и др.). Сегодня возрождаются и набирают силу учреждения дополнительного образования (секции, художественно-творческие коллектив, кружки, дома творчества), осуществляющие различные виды деятельности, привлекательные для подростков.

В третьих, в настоящее время в Петербурге имеются высоко квалифицированные специалисты, которые имеют возможность принять активное участие в индивидуаль­ной поддержке подростков, попавших в сложное положение.

Выбор специалистов осуществляется на начальном этапе по следующим критериям:

- наличие достаточной мотивации для осуществления деятельности по оказанию индивидуальной помощи;

- наличие достаточного педагогического опыта, специфических творческих умений, чтобы эффективно решать воспитательные задачи, заложенные в содержании проекта;

- опыт в работе с детьми различных групп риска;

- наличие материальной базы (квартира за городом);

- возраст воспитателя;

- знание немецкого языка.

В проекте участвуют специалисты, которые наряду с опытом работы с детьми и подростками различных групп риска, выражают готовность использовать в работе любые возможные шансы для своего воспитанника. Сотрудники работают с конкрет­ным подростком.

Русские сотрудники являются педагогами и учителями по образованию. Деятельность в качестве учителя предполагает в России и выполнение воспитательных функций. Многие из них имеют дополнительное социально-педагоги­ческое или психологическое образование или владеют знаниями в области терапии и имеют многолетний опыт работы с трудными - наркозависимыми, подвергшимися насилию - детьми и подростками.

Могут также привлекаться другие специалисты - педагоги или практические работники. В зависимости от плана оказания помощи привлекаются терапевты, врачи, психологи, учителя, люди творческих профессий. Медицинское обслуживание осуществляют врачи, которые проживают в непосредственной близости.

Для жизнеспособности проекта очень важны дополнительные знания, умения, способности каждого отдельного сотрудника. Индивидуальное воспитание подразу­мевает способность решать многие проблемы самостоятельно, не в команде. Художественные способности, знания в области сельского хозяйства, общая эрудиция наряду с обязательным педагогическим образованием играют особую роль, становятся инструментом воспитания.

По возможности, в отдельных случаях в команде работают студенты-практиканты. Причем они могут быть как из немецких высших учебных заведений педагогического профиля, так и из Санкт-Петербургского педагогического универси­тета. Они могут брать на себя организаторские задачи, наглядно документировать ход воспитательного процесса как члены группы, выполнять компенсирующую функцию, так как в идеале семья состоит из трех человек.

Ход проекта

После разъяснительных бесед с родителями (опекунами), подростком и компетентными специалистами комитета молодежи о проведении мероприятий за границей ответственный координатор проекта представляет его сотрудникам зарегистрированного общества "Велленбрехер". Необходимо, прежде всего, учитывать, что сам подросток должен дать согласие на участие в проекте.

Если проект одобрен всеми сторонами, можно приступать к составлению плана помощи в период пребывания в России и планировать сроки отъезда, причем подро­стка сопровождает координатор проекта.

Затем уже на месте осуществление плана оказания помощи проводится контроль через определенные согласованные промежутки времени. Отчеты о ходе развития подростка регулярно поступают в соответствующий комитет молодежи в Германии. В определенное время начинается подготовка к возвращению подростка в Россию. Вопрос согласуется с представителями комитета молодежи в Германии.

Педагогическое обоснование и цели проекта

По прибытии в Россию подросток попадает в совершенно новые условия. Уже теперь можно рассчитывать на его частичную готовность к переориентации. Новое окружение соответствующим образом влияет на подростка, а воспитатели и другие сотрудники с помощью педагогических средств усиливают это влияние. При этом создаются предпосылки, которые позволяют подвергнуть сомнению старые образцы поведения и целенаправленно развивать новые. Для принимающей семьи характерныразвивающиеся в течение поколений традиции и семейный уклад, которые дают подросткам часто недостающую им поддержку. В России (особенно в сельской местности) большие семьи еще живут в одном доме; представители 3-4 поколений живут вместе и помогают друг другу в болезнях, трудных жизненных ситуациях, в старости. Семейная сплоченность, взаимопомощь, уважение к старшим являются здесь глубоко укорененными, естественными вещами, которые существуют до сих пор. Люди в России осознают свою ответственность. Поэтому у подростков отсутствует претенциозность. Является само собой разумеющимся, что подросток выполняет несложную работу после школы. Заработанные деньги частично поступают в распоряжение семьи. Дети и подростки в России (в сельской местности) часто вынуждены сами организовывать свое свободное время, что способствует развитию ответственности, социальных способов поведения, творчества и фантазии.

Цель индивидуально-педагогических мероприятий за границей, которые осуще­ствляются обществом "Велленбрехер", следует видеть, в первую очередь, в развитии мотивации и способности к самостоятельному и ответственному планированию жизни. Каждый человек в состоянии раскрыть многообразие своих способностей. С помощью педагогическо-терапевтической поддержки можно помочь подростку научиться правильно применять эти новые знания в практической жизни, найти новые перспективы.

Ниже еще раз обобщаются цели проекта:

• временный отрыв от семьи, отрицательно влияющий на подростка, и изоляция от неблагополучных друзей и компаний;

• умение брать ответственность на себя;

• развитие самостоятельности и индивидуальности;

• развитие умения осознавать собственные недостатки;

• изменение существующего образа жизни;

• развитие социальной компетентности;

• помощь в организации целостного жизненного процесса с учетом индивидуальных особенностей;

• развитие адекватной самооценки, самосознания;

• поиск смысла жизни, развитие системы норм и ценностей.

Основные компоненты проекта

Жизнь в большой семье открывает детям доступ к опыту, который до сих пор был им совершенно незнаком. Благодаря жизни в семье подросток знакомится со структурой семьи, с такими понятиями, как авторитет, доверие, а также с установленными правилами и ритуалами.

Работа в сельском хозяйстве очень органична, подросток на собственном опыте видит результаты труда, которые непосредственно связаны с собственной деятельностью и являются основой жизни всех занятых в хозяйстве.

Самообеспечение в течение длительного времени (ежедневный уход за животными и растениями) пробуждает чувство уважения, терпимость и умение сопереживать. Подросток учится самостоятельно производить продукты, необходи­мые для жизни. В ходе этой деятельности воспитываются такие качества характера как трудолюбие, готовность помочь, умение работать в группе.

Социальные контакты с местными подростками, друзьями и гостями пробуждают или заново вызывают у подростка интерес к миру и одновременно пробуждают

стремление взять свою жизнь в собственные руки. Наряду с повседневным трудом, разнообразие социальных контактов является стабилизирующим элементом. При интеграции в жизнь местной молодежи подросток знакомится с совершенно иными ресурсами и способами социализации и приносит в группу собственный опыт.

Школьное обучение и профессиональная подготовка являются центральным критерием успешного воспитания подростка Длительное пребывание его за границей предполагает дальнейшее обучение в школе (заочная форма) и профессиональную подготовку, что является необходимой составной частью всего плана. Решение этой задачи гарантируется особой тщательностью при выборе воспитателей, которые должны иметь опыт преподавания и педагогическое образование. Обучение работе на персональном компьютере может проходить как в игре, так и с применением других дидактических приемов. Школьное обучение является составной частью проекта и неотъемлемой частью повседневной жизни. Оно может осуществляться в следующих формах: занятия по отдельным предметам с частными учителями и впоследствии обучение в школе (при наличии интереса и упорства). В зависимости от исходной ситуации в ходе проекта могут последовательно решаться следующие цели: развитие мотивации, преодоление страха перед школой; восполнение пробелов в знаниях и развитие учебных навыков; преподнесение учебного материала в соответствии с возрастом и уровнем; подготовка к окончанию школы; выбор профессии; раскрытие и развитие способностей и склонностей; овладение основами ремесел, передача начальных знаний в различных областях сельского и лесного хозяйства.

С этой целью мы заключаем договора с учебными учреждениями и привлекаем учителей профессиональных училищ, так, чтобы дети могли приобрести различные профессиональные навыки (работа по дереву, сварка, специальность автослесаря и т.д.).

Результат этой работы заключается в том, что у подростка развивается мотива­ция, он приобретает навыки в профессии, которая действительно соответствует его склонностям.

Мероприятия педагогики сопереживания, имеющие временный характер (в зависимости от времени года - занятия лыжами, походы, гребля). Такая деятельность может осуществляться в любое время, но является не ядром проекта, а одним из многочисленных методов.

Этапы проекта

Длительность пребывания в России составляет от 12 до 18 месяцев и состоит из трех этапов:

На первом этапе осуществляется интенсивное социально-педагогическое сопровождение, в ходе которого на первом плане стоит задача построения отноше­ний. Участники процесса должны ближе познакомиться друг с другом, особенно важно, чтобы у подростка возникло чувство защищенности и доверия к воспитателю. В это время осуществляется выполнение работ по дому, в саду, во дворе (в зависимости от времени года), включая помощь при уходе за животными. Интенсивные контакты с новым окружением, семьей, другими детьми; общение с животными помогают подростку дистанцироваться от проблем, он успокаивается, постепенно открывается новому. Удаленность от родных мест и незнакомый язык вынуждают отказаться от знакомых способов поведения и выстраивания отношений, ребенок начинает ориентироваться в новой ситуации. В ходе первого этапа подросток живет непосредственно в семье. При возникновении сложной конфликтной ситуации может подключаться помощник воспитателя, который привлекает воспитанника к различным мероприятиям педагогики сопереживания (например, жизнь на природе, многодневные походы).

На втором этапе подросток должен принимать активное участие в воспитательном процессе. При этом, с учетом желаний подростка, его способностей, его биографии должен быть разработан план, ориентированный на индивидуальную ситуацию воспитанника На этом этапе остаются повседневные обязанности (работа по дому, в саду, во дворе) с большей степенью самостоятельности и ответственности. Во второй половине дня возможно посещение различных курсов вне дома или дома. Время и помещение для организации свободного времени предусмотрено. В случае необходимости могут быть организованы регулярные школьные занятия. Подросток может готовиться к окончанию школы или проходить учебный материал в соответст­вии со своей возрастной ступенью. Тем самым могут быть восполнены пробелы в знаниях, и подростку будет легче интегрироваться в немецкую школьную систему. В этот период подросток должен на базе возникшего доверия вместе с воспитателем переосмыслить свое прошлое. При обсуждении прошлого жизненного опыта не следует заострять внимание на отрицательных моментах; воспитатель ведет разъяснительную работу, приводит примеры, чтобы подросток понял причины своего поведения и его последствия. Совместно вырабатываются и проверяются на выполнимость новые стратегии преодоления проблем.

На третьем этапе планируется ориентация на внешнюю среду, на взаимодействие с внешним миром, подросток готовится к школьной и профессиональной жизни. Практика в различных учреждениях, на предприятиях в ближайшем окружении, на­пример в столярной мастерской, в мастерской художественного литья механической, ремонтной мастерской и т.д. могут подготовить подростка к возможным новым ситуациям. Возвращение в Германию и связанная с этим подготовительная работа находятся на первом плане. Важными аспектами при этом являются возможное обучение в школе на родине, полезные занятия и постоянная работа по формированию отношений. Сопровождение осуществляется посредством:

- индивидуальных бесед: здесь на основе собственной биографии анализируются различные способы действий в разных жизненных ситуациях, а также обсуждаются различные конфликты и противоречия. Подростки учатся активно реагировать на свою жизненную ситуацию (напряженность, конфликтность);

- групповых вечеров: каждый участник имеет возможность рассказать о себе, не беспокоясь о том, что он будет подвергнут критике или оценочным суждениям. На групповом вечере подростки учатся «активно» слушать. Тем самым развивается уважительность, терпимость и умение понимать ситуацию другого человека;

- художественной деятельности: в разнообразных кружках стимулируется разви­тие творчества, появляется уверенность в себе. Здесь легче найти подход к детям с разным темпераментом, развить индивидуальные способности.

Чтобы гарантировать по возможности высокий уровень непрерывности педагогического процесса, .воспитатель в совместной работе с руководителем проекта готовит подростка к возвращению в Германию и разрабатывает комплекс воспитательных мероприятий, которые по своей форме и интенсивности должны учи­тывать жизненную ситуацию воспитанника и его потребности. Существует возможность выезда воспитателя в Германию на определенный срок, чтобы облегчить подростку период реинтеграции.

Координация деятельности участников процесса

Сотрудники взаимно дополняют друг друга, как в социально-педагогическом плане, так и в осуществлении проекта на практике. Руководящая организация в Германии гарантирует решение организаторских задач и профессиональное руково­дство проектом. Необходимо наличие руководителя проекта, который осуществляет научное сопровождение, супервизию и профессиональное консультирование на месте, организует и развивает сотрудничество с российскими партнерами. Важным аспектом в работе воспитателей является общение с другими участниками проекта, повышение их квалификации, профессиональное консультирование и обобщение педагогического опыта.

Качественные характеристики педагогической работы:

- сохранение структуры деятельности в рамках общей концепции; сохранение стандарта качества;

- обеспечение профессионализма путем тесного сотрудничества между руководителем проекта и нуждающимся в помощи подростком;

- консультирование и обмен информацией об актуальном состоянии дел, проверка планов оказания помощи;

- вмешательство в случае возникновения кризисной ситуации, которое в любое время может быть гарантировано с помощью супервизии;

- процесс развития подростка регулярно документируется, и информация -передается комитету молодежи. Это может быть представлено в форме дневника,

который ведет воспитатель, регулярных сообщений и описания самим подростком своей жизненной ситуации в данный момент (в соответствии с возрастом - письменно или в картинках);

- как правило, подростка при возвращении в Германию сопровождает один из воспитателей, который находится рядом с ним в течение 1 - 3 месяцев;

- ответственное отношение сотрудников к качеству работы и ее результатам.

Совместная работа с комитетом молодежи и родителями

Успех принимаемых мер .в значительной степени зависит от сотрудничества всех участников воспитательного процесса. Это особенно важно при проведении меро­приятий за границей, когда часто отсутствуют информационные структуры. Поэтому особое значение в проекте придается следующим элементам:

- Всестороннее знание исходной ситуации, с целью выяснения целесообразности подобных мер для личности данного подростка, особенно его мотивации. Возможности и шансы предпринимаемых мер должны быть ясны всем участвующим в проекте сторонам и всесторонне использоваться. Руководящая организация должна располагать исчерпывающими материалами (докладами, отчетами), которые наряду с обсуждениями являются базисом работы, ориентированной на решение проблем.

- Готовность руководящей организации и комитета молодежи довести проект до успешного завершения, что возможно только в ходе долговременного сотрудничества. Комитет молодежи и сам подросток должны воспринимать участие в проекте за границей как реальный шанс. Подросток должен иметь возможность самостоятельно принимать решения.

- Подробное планирование и актуализация плана оказания помощи в период действия проекта. Для этого воспитатель регулярно составляет отчеты и предостав­ляет их комитету молодежи. При необходимости план должен быть актуализирован. Тем самым мы ожидаем, что наши сотрудники как специалисты, серьезно воспринимаются в оценочных суждениях воспитанников. Гибкость по отношению к подросткам предполагает, что все стороны, в том числе и. работники комитета молодежи, должны быть открыты для поиска новых путей сотрудничества.

- Обеспечение информационных структур. Наряду с постоянным контактом ме­жду комитетом молодежи и руководящей организацией, особенно при решении организационных вопросов, подросток в любое время имеет возможность побеседовать с соответствующими работниками комитета молодежи (и наоборот). Сохранившиеся отношения с родителями (опекунами) или другими людьми целенаправленно поддерживаются в той степени, в какой они полезны для организа­ции этапа реинтеграции в Германии. Контакты осуществляются по телефону (прямая связь с Россией возможна в любое время), по электронной почте. Расходы на это предусмотрены в смете.

Мы также придаем значение работе с семьей подростка. Комитет молодежи будет регулярно информировать родителей во время пребывания несовершеннолетнего ребенка за границей о его состоянии и развитии.

Сотрудничество между координатором проекта, специалистами отделов моло­дежи и родителями осуществляется на основе предусмотренных планом оказания помощи индивидуальных контактов.

Приложение 2