- •Подросток и улица: стратегия профилактики безнадзорности.
- •Isbn 5-88407-036-5
- •Введение
- •Характеристика трудной жизненной ситуации, нарушающей процессы социализации подростка
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе:
- •Оглавление модуля«1 »
- •Учебный элемент «1.1.»
- •Основные характеристики социально-опасной ситуации подростка
- •Основные задачи:
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе формирования:
- •Основной текст учебного элемента
- •Учебный элемент «1.2.»
- •Социальный статус подростка в трудной жизненной ситуации
- •Основные задачи:
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе формирования:
- •Основной текст учебного элемента
- •Образ жизни подростка на улицах города
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе создания условий для формирования:
- •Оглавление модуля « 2 »
- •Учебный элемент «2.1.»
- •Основной текст учебного элемента
- •Учебный элемент «2.2.»
- •2.2.4. Образ жизни подростка, ориентированного на поиск друзей – единомышленников: философия принадлежности группе.
- •Социально-педагогическая поддержка и сопровождение подростка улицы
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе:
- •Оглавление модуля « 3 »
- •Учебный элемент «3.1.»
- •3.1.4. Субъекты социально-педагогической деятельности.
- •Учебный элемент «3.2.»
- •Основной текст учебного элемента
- •Разработка и реализация маршрута сопровождения подростка
- •Содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе формирования:
- •Оглавление модуля « 4 »
- •Учебный элемент «4.1.»
- •Учебный элемент «4.2.»
- •Модуль « 5 »
- •Оглавление модуля « 5 »
- •Учебный элемент «5.1.» Введение в проблему нормативно-правового обеспечения социально-педагогической поддержки детства
- •Основной текст учебного элемента
- •Учебный элемент «5.2.» Нормативно-правовая база социально-педагогической поддержки детства
- •Основной текст учебного элемента
- •Раздел 1. Общие положения.
- •Учебный элемент «5.3.» Социально-педагогическая программакак механизм реализации государственной политики социально-педагогической поддержки детства
- •Основной текст учебного элемента
- •Модуль « 6 »
- •Оглавление модуля « 6 »
- •Учебный элемент «6.1.» Введение в понятие управления муниципальной системой социально-педагогической поддержки
- •Учебный элемент «6.2.» Организационная структура муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства
- •Основной текст учебного элемента
- •Учебный элемент «6.3.» Социально-педагогическая поддержка детства в муниципальной системе образования
- •Основной текст учебного элемента
- •6.3.2.Структурно-функциональная модель службы социально-педагогической поддержки детства в муниципальном образовании.
- •Индивидуальная педагогическая помощь подросткам Германии в России
- •Перечень и краткая аннотация проектов, разработанные
- •Автономной Некоммерческой организацией «Герой»
- •(Авторская группа: с.А. Расчетина, а.Н. Суслин,
- •В.Е. Филинский).
- •Преступления, связанные с незаконным оборотом наркотических и психотропных веществ.
- •Мобильная школа (авторская группа: с.А. Расчетина, в.Е. Филинский).
- •Мобильная работа с молодежью в Германии, (д-р. В. Шпехт, Германия)
- •Подростковые и молодежные сообщества (культура, контркультура, субкультура). Файн а.П. - президент Ассоциации Уличных социальных работников сПб.
Учебный элемент «6.3.» Социально-педагогическая поддержка детства в муниципальной системе образования
Основные задачи:
содействие становлению специальной компетентности социального педагога на основе:
углубления знаний о социально-педагогической поддержке детства как одном из основных направлений деятельности муниципальной системы образования; овладения умениями разработки структурно-функциональной модели службы социально-педагогической поддержки детства в муниципальном образовании; овладения умениями планирования работы городского (муниципального) центра социально-педагогической работы.
Основной текст учебного элемента
6.3.1. Социально-педагогическая поддержка детства как одно из основных направлений муниципальной системы образования
6.3.2.Структурно-функциональная модель службы социально-педагогической поддержки детства в муниципальном образовании
6.3.3.Городской (муниципальный) центр социально-педагогической работы
Ситуация, представляющая основные проблемы элемента. Ниже представлено описание системы профилактической работы с детьми и подростками в одной из общеобразовательных школ. По мере изучения текста учебного модуля необходимо возвращаться к ситуации с целью осмысления основных понятий проблемы.
Из аналитической справки общеобразовательной школы.
«Особое место отводится работе с детьми группы «риска». В школе созданы классы компенсирующего обучения с освобожденным классным воспитателем, система внутришкольного контроля, спланирована совместная работа с внешкольными учреждениями и семьей.
По плану совместной деятельности школы и КДН и ЗП учебный год начинается и заканчивается Днем правовых знаний, когда во всех классах проводятся беседы и встречи с работниками правоохранительных органов. Планирование и проведение воспитательной работы в школе осуществляется с учетом возрастных и психологических особенностей детей, их интересов, значимости и полезности дел, возможности каждому ребенку проявить себя. В течение сентября классные руководители изучают состояние дел в классе, обследуют условия жизни учащихся, проводят постановку на внутришкольный контроль, чтобы планировать работу.
В прошлом учебном году таких учащихся в школе было -29 (всего в школе более 1000 учащихся), на учете в ОВД состояло 3 учащихся. Карточка индивидуального учета контроля содержит информацию, из которой четко видны особенности характера, склонности, поведенческая мотивация ученика, его сильные и слабые стороны. Классным руководителем фиксируются все аспекты воспитательной деятельности и их результаты, что позволяет видеть эффективность работы, корректировать ее. Основная часть учащихся ставится на внутришкольный контроль за пропуски занятий и плохую успеваемость, а также при получении информации из КДН и ЗП о совершении правонарушений. Как правило, все эти учащиеся имеют неблагоприятную атмосферу в семье, не заняты вне школы. Часть детей вынуждена искать возможности заработать в сегодняшних социально-экономических условиях. Исходя из перечисленного, работа по профилактике правонарушений в школе строится на трех уровнях:
Первый уровень.
Оперативное разрешение конфликтных ситуаций, индивидуальная работа.
Второй уровень.
Профилактическая работа, сконцентрированная вокруг ведущего видадеятельности (интереса):
- учебный процесс (разноуровневое обучение, профильное обучение, разнообразие форм учебной деятельности);
- внеурочная работа (традиции, общешкольные мероприятия, работа в классах по интересам - ведущим направлениям деятельности);
- правовая пропаганда (Дни правовых знаний, встречи со специалистами, уроки);
- совместная деятельность (КДН и ЗП, Центр «Эгос», наркологический диспансер, Центр медицинской профилактики).
Третий уровень.
Морально-психологическая атмосфера в семье:
- индивидуальная работа;
- родительские собрания, конференции;
- помощь (учебники, льготное питание за счет бюджетных средств).
Работа по профилактике правонарушений и преступлений находится напостоянном контроле администрации школы, является предметом обсуждения на педагогических советах и совещаниях, заседаниях МО классных руководителей и МО учителей начальных классов.
Третий год педагогический коллектив работает над проблемой социально-педагогической поддержки. В школе разработаны модели идеала школьной среды, личности выпускника школы, создана концепция воспитательной работы. Результатом этой работы является снижение числа учащихся, совершивших противоправные действия, благоприятный психологический климат в школе».
По мере ознакомления с материалом модуля ответьте на вопросы:
1. Каковы основные направления профилактической работы в школе?
2. Что из представленного опыта является эффективным?
3. Какие проблемы профилактики беспризорности не решаются в данной школе?
6.3.1. Социально-педагогическая поддержка детства как одно из основных направлений муниципальной системы образования. Социально-педагогическая поддержка детства как одно из основных направлений муниципальной системы образования занимает важное место в государственно-общественном управлении образованием.
Содержание деятельности определяют приоритеты социальной политики - защита прав и интересов детей, ослабление негативных последствий сиротства, оказание социально-педагогической помощи и поддержки детям, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях. С этой целью создаются новые типы и виды образовательных учреждений, ориентированных на специфические проблемы детей с различными формами средовой дезадаптации.
Реализуется социально-педагогическая поддержка детей и подростков в коррекционных учреждениях, детских домах и школах - интернатах, а такжев общеобразовательных школах. Основные направления: работа с трудными подростками, обеспечение профилактики нарко-алкогольной зависимости, обеспечение социальных льгот детей и подростков, работа с семьей.
Взаимодействие муниципальных органов власти, органов управления образованием, администрации образовательных учреждений, родителей, общественности в решении проблем социально-педагогической поддержки детства - необходимое условие, обеспечивающее результативность проводимой совместной работы.
Одним из главных условий эффективности системы социально-педагогической поддержки детства является оперативное и гибкое реагирование на изменение социальной ситуации, создание и реорганизация службы, перераспределение средств и сил в рамках муниципального образования, быстрого использования ресурсов и возможностей.