3) Когнитивные усилия обучаемого и сознательный кон­ троль над процессом своего обучения.

Влияние данных факторов представлено в схеме 16, где за­штрихованная фигура показывает значимость когнитивных процессов в изучении иностранного языка. Незаштрихованный фон отражает биологическую предрасположенность в процессе освоения ИЯ.

Фонетика — это область речевых навыков, наиболее за­висимая от индивидуальных, генетически определенных спо­собностей человека. Методика обучения фонетической стороне речи строится с учетом того, что ее основу должна составлять тренировка психических механизмов восприятия и фоне­тического кодирования звуков и структур нового языка. Для овладения синтаксической системой языка наиболее важна языковая среда, создание возможностей для тренировки уча­щихся в употреблении аутентичных синтаксических моделей. Семантическая и морфологическая системы представлений че­ловека больше других зависят от когнитивной деятельности об­учающегося. Формирование адекватного понятия — проблема когнитивная, а не лингвистическая. Поэтому методика овладе­ния лексической и морфологической системами иностранного языка должна делать акцент на процессе образования поня­тий, на системной организации новой информации.

Схема 16

Влияние биологической и когнитивной сферы человека на изучение иностранного языка

Фонология / \ Фонология

Синтаксис / \ Синтаксис

/ \

Морфология ' Морфология

Семантика I § Семантика

Следовательно, проблемно-поисковая технология концепту­ализации знания релевантна (больше всего подходит) для обу­чения морфологии и лексике нового языка. Чем больше форми­рование речевых навыков зависит от когнитивной деятельности человека, тем полезнее применение проблемно-поисковой тех­нологии. При обучении синтаксису технология применима ча­стично. В ней уменьшается роль сопоставлений, так как многие явления синтаксиса европейских языков похожи или являют­ся универсалиями. Нет необходимости в выдвижении гипотез о функции структур, так как синтаксические функции «прозрач­ны» для многоязычных учащихся: типы предложений, члены предложения и пр. Возрастает роль вербальной инструкции, со кращающей этап формирования знания. Большее значение при овладении синтаксическими структурами второго языка имеет коммуникативная практика в их употреблении, наличие аутен­тичных материалов, помогающих преодолеть интерференцию. Для некоторых синтаксических явлений проблемно-поисковая технология сохраняет свою значимость. Например, для пре­дотвращения интерференции в области специального вопроса предпочтительно, чтобы учащиеся самостоятельно «открыли» правила порядка слов в предложении. При обучении фонети­ческой стороне речи проблемно-поисковая технология нереле­вантна (не подходит), поскольку доля когнитивных процессов в усвоении фонетики минимальна. Для овладения фонетической стороной речи на иностранном языке требуется тренинг, повто­рения, имитация.

При коммуникативном обучении иностранному языку овладение средствами осуществления речевого действия происходит в процессе научения речевым действиям. Такой путь правилен, хотя труден: ученики должны употреблять в речи материал, которым они овладели не в полной мере, при этом цель работы состоит в овладении этим же материалом. Разрешение противоречия заключается в последовательном применении принципа спиралевидной (концентрической) про­грессии.

Обучение фонетическому, грамматическому или лексиче­скому аспектам языка может быть частью любого этапа фор­мирования умения в каком-либо виде речевой деятельности. Переход от более простых к более сложным умениям осущест­вляется концентрически. На начальном этапе обучения ученик оперирует микроединицами коммуникации, которые постепен­но интегрируются в более обширные речевые действия. Про­грессия измеряется: увеличением количества и усложнением решаемых коммуникативных задач, степенью автономности ученика в их решении, разнообразием и адекватностью исполь­зования языкового материала. Таким образом, совершенство­вание умения осуществляется: 1) через его перенос в другую коммуникативную ситуацию; 2) на более сложном типе текста; 3) с включением нового языкового материала. На каждом витке спирали можно последовательно решать задачи:

• на основе сформированного элементарного умения обу­чить языковому материалу (новая лексика, грамматика);

• расширить коммуникативные ситуации, в которых долж­но использоваться умение и новый языковой материал;

• работать над усложнением структуры речевого действия, совершенствовать и расширять речевое умение;

• ввести следующую «порцию» нового языкового материала и т.д.

Концентрическая модель образовательного процесса по­зволяет с первых занятий снять противоречие между стрем­лением учащихся к общению и недостатком средств в новом языке, реализовать коммуникативно-направленное обучение без ущерба для лингвистической компетенции учеников, обе­спечить повторение материала. При этом реализуется прин­цип комплексности, так как каждый виток спирали обучения предполагает взаимопроникновение этапов методики обуче­ния. Например, начальный этап овладения каким-либо грам­матическим материалом реализуется совместно с обучением умениям чтения; совершенствование фонетических навыков может происходить на этапе интериоризации умений говоре­ния и т.п. Продемонстрируем описанное выше комплексное и концентрическое движение образовательного процесса на примере развития умений чтения, говорения и обучения лек­сической стороне речи (схема 17).

Схема 17

Коммуникативно-когнитивная динамика развития устно-речевых умений во втором иностранном языке

L

III

Текст, стиму-лирующий размышления учащихся и желание вы­сказаться

.

Допол н и-тельные све­дения (тек­сты), кор­рекция вы­сказываний, расширение и углубление лексики

Выскэзые ния учащих­ся, поддер-1 живаемые| учителем

1ва-

Рефлексия, в том числе ин­терактивная (вопросы учи­телю, взаимо­действие с со­учениками)

^:

_1

Серии разнообразных упражне­ний с изменением параметров! высказывания и постепенной ин-| теграцией нового материала

Умения в каждом виде речевой деятельности различаются по уров­ню сложности и коррелируют с типом текста как продуктом речевой активности. Особенности методики обучения грамматике, лексике и фонетике ИЯ2 зависят от биологических и когнитивных факторов, уча­ствующих в формировании этих навыков. Приемы обучения языковым навыкам реализуются в рамках методики обучения видам речевой де­ятельности. Учитывая инвариантные и вариативные характеристики методики обучения второму иностранному языку, учитель должен вы­строить систему упражнений, обладающую внутренней целостностью и связностью этапов.

Контрольные вопросы и задания

1. Можно ли выделять рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности?

2. Дайте характеристику четырем видам речевой деятель­ности. Выберите для этого релевантные (подходящие) критерии.

3. Назовите параметры, в соответствии с которыми выделя­ется вариативный компонент в методике формирования речевых умений.

4. Какие из сторон речи (фонетика, грамматика, лексика) наиболее и наименее зависят от генетически заложен­ных способностей человека, его лингвистического окру­жения, когнитивных возможностей личности? Какие методические выводы из этого следуют?

5. Какие параметры прогрессии речевого умения индивида существуют? Покажите на конкретном примере, как мо­жет усложняться речевое умение.

Практические задания

Покажите на примере известного вам учебного пособия при­нятый в нем порядок обучения речевым умениям в видах рече­вой деятельности и речевым навыкам в области разных сторон речи. Как они соотносятся? Соблюдается ли в учебном пособии спиралевидный (концентрический) подход к организации ма­териала и комплексное обучение видам речевой деятельности и сторонам речи? На примере конкретного учебного материала сделайте планирование серии уроков с соблюдением данных принципов.