практик з псих упр перс_1 / література / upr_razv_pers

очередным этапом специализации. Изменился возрастной состав учащихся и их потребности в профессиональном образовании.

Повышение профессиональной квалификации. Ни одно учеб ное заведение не может обеспечить подготовку специалиста на дли тельный срок по причине стремительного развития науки и техники. Используется единица устаревания знаний специалиста — “период полураспада профессиональной компетентности” [7]. Это вынуждает заниматься непрерывным образованием. Сегодня имеются разные формы — послевузовское и последипломное профессиональное об разование, повышение квалификации, дополнительное образование для непрофессиональных потребностей человека (эстетических, экологических и др.).

Повышение квалификации относится к системе образования взрослых. Образование взрослых изучает наука андрогогика — тео рия обучения взрослых, а также психология обучения взрослых [1]. Наука об обучении исходит из положений: ведущая роль принадле жит самому взрослому, обучение происходит в процессе совместной деятельности обучающихся с обучающим [7]. Предполагается, что взрослый обучающийся: осознает себя как самостоятельную самоуп равляемую личность; обладает запасом жизненного, профессиональ ного, специального опыта, который является важным источником его обучения; стремится с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; безотлагательно ре ализовать полученные в обучении знания, умения, навыки и качества и др. Образование взрослого выполняет по отношению к нему роль социальной защиты, ибо образованный человек приобретает боль шую внутреннюю свободу действий, решений, поступков, менее при вязан к среде, меньше скован стереотипами и предрассудками, более мобилен [7].

Из своеобразия взрослых обучающихся вытекают задачи систе мы повышения профессиональной квалификации: обновить знания слушателей, преодолевая разрыв между ранее полученной профес сиональной подготовкой и новыми требованиями производства; пе рестроить устаревшие установки [7], профессиональные менталитеты, стереотипы и штампы, помочь посмотреть на свой опыт с современ ной точки зрения; стимулировать мотивацию к дальнейшему само развитию; помочь преодолеть ошибки накопленного практического опыта и сложившиеся профессиональные деформации личности, на

391

пример, эмоциональное истощение; осуществить по возможности специальную реабилитацию, выправление социального травматизма, вооружив человека средствами и способами своего профессиональ ного и духовного восстановления; помочь обучающемуся учесть чужой опыт профессиональной деятельности и “переплавить” его в индиви дуальный профессиональный опыт, на основе чего проектировать дальнейший профессиональный рост; помочь слушателю осущест вить профессиональную диагностику и самодиагностику уровня профессионализма, увидеть свое профессиональное развитие в целом и ту точку, на которой человек находится в настоящее время; научить специалиста постоянно учитывать интересы потребителя результатов своей профессиональной деятельности.

Задачи повышения профессиональной квалификации определяют и ее способы. Повышение квалификации — это перестраивание уже сложившейся профессиональной деятельности, изменение мотива ционной и операциональной сферы, становление самого человека как субъекта повышения квалификации. Способами повышения квалификации являются реформирование, перестраивание самой профессиональной среды, что делает необходимым привлечение к повышению квалификации не отдельного специалиста, а всего кол лектива. В последнее время человеку приходится сталкиваться с зада чей переквалификации, связанной с ориентацией на другую профес сию или на другую специальность в рамках профессии. Выявлено, что переход от одной профессиональной деятельности к другой в зрелом возрасте существенно отличается от первичного профессио нального самоопределения. У взрослого человека есть опыт профес сиональной деятельности, определенные знания, умения и соответ ствующие профессиональные качества. Этот опыт позволяет ком пенсировать снижение потенциала развития личности.

Элементы развития профессиональной мотивации. Профессио нализм — это не столько характеристики производительности труда, сколько особенности мотивации личности человека труда, системы его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда для самого человека. Мотивация профессионального развития определяется, как правило, ценностями, ориентирующими человека, мотивами, побуждающими его деятельность. Следует отметить, что:

•позитивная, гуманистическая по форме профессиональная моти вация одухотворяет труд человека;

392

•мотивация к труду не исчерпывает всей мотивации личности, ибо жизнь человека не сводится к его профессиональной деятельности;

•динамика мотивации на разных этапах профессиональной дея тельности характеризуется изменчивостью;

•гуманистическая направленность труда на высшие идеалы при дает подлинный смысл человеческой жизни;

•человек не только реализует в труде свои профессиональные мотивы, но и удовлетворяет непрофессиональные.

Мотивация профессиональной деятельности реализует побужда

ющую (вызывает активность человека к профессиональной деятель ности, потребность в ней), направляющую (определяет характер цели в профессиональной деятельности) и регулирующую (определяет ценностные ориентации, мотивы профессиональной деятельности) функции [7].

Мотивация фиксирует такое состояние профессиональной дея тельности, которое желательно для человека, но которого еще нет в наличии. Начинается мотивация с профессионального призвания, определяемого как влечениe к какой либо профессии. Призвание опирается на знание о предназначении профессии, осознание своих возможностей овладения ею и оценку потенциальных профессио нальных способностей как “ощущение профессии”. С призванием связаны профессиональные намерения — осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, включающее знания о предназначении профессии, стремление ее избрать и полу чить соответствующее образование. В отличие от призвания намере ние включает и принятие решения.

Для мотивации профессиональной деятельности необходимы:

•знание потребности в профессиональном труде — готовность к активности человека, вызванная его нуждой в чем либо; потреб ность личности в определенной профессиональной деятельности называют также профессиональной склонностью;

•ценностные ориентации в профессиональной деятельности —

выработанные и принятые обществом основания для оценки на значения труда, его сторон, системы духовных ценностей, профес сиональных менталитетов, правила профессиональной этики). Потребности и ценностные ориентации являются основой моти вов профессиональной деятельности. Это внутренние побужде ния, определяющие направленность активности человека и ори

393

ентации на содержание, процесс, результат труда или на зарабо ток, льготы и другие факторы, лежащие вне профессиональной деятельности;

•стимулы — внешние побуждения, а мотивы — внутренние побуж дения. Чтобы стимул (например, денежная премия) вызвал мотивы, надо, чтобы он был принят личностью. От мотивов следует отли чать мотивировки. Мотивировка может не совпадать с настоя щим мотивом, ибо выражает только осознанные человеком моти вы или призвана скрывать подлинные. Для успешной професси ональной деятельности чрезвычайно важна мотивация успеха, настрой на позитивные результаты труда. Для реализации пот ребности и мотива надо поставить и воплотить в деятельности цели;

•цель — направленность на конечные и промежуточные результаты труда, осознанный образ результата труда у человека. Постановка

иреализация человеком цели означает его внутреннее саморазви тие. В связи с этим различают причинную (исходящую извне) и целевую (происходящую по логике саморазвития) детерминацию поведения человека. Целеполагание в профессиональной дея тельности включает целеобразование (порождение новых целей)

ицелереализацию. Профессиональные мотивы и цели реализу ются в профессиональных планах, программах;

•профессиональные притязания человека (стремления достичь ре зультата определенного уровня профессиональной деятель ности) — уровень профессиональной деятельности, который вы бирает человек, зная свои предыдущие результаты, который оп ределяется самооценкой как профессионала в прошлом, настоящем, будущем и фиксирует зону субъективной ответствен ности человека в профессиональной деятельности, то, как он оце нивает свои успехи или неудачи;

•профессиональные ожидания — мысленные представления чело века о возможных успехах, об отношениях с коллегами и др.;

•смысл деятельности — основания для личной оценки человеком значимости профессиональной деятельности. Совокупность смыслов жизни, профессии образуют систему личных духовных ценностей человека, личный профессиональный менталитет, ин дивидуальное профессиональное кредо. Можно говорить о смыс лотворчестве в качестве умения находить новые смыслы в своей

394

профессии. Соотношение склонностей, мотивов, целей, смыслов создает определенные профессиональные установки человека, выражаемые как стремление овладеть профессией, получить спе циальную подготовку, добиться успеха, социального статуса и др. Деятельность требует осознанное отношение к предмету профес сии, к целям и задачам, реальным условиям действительности, ее результатам. Труд начинается с готовности к профессиональной деятельности, определяемой как состояние, предстартовую акти визацию человека, включающую осознание человеком своих це лей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероят ных способов действия, и как прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения ре зультата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей. Устойчивые системы отношений в профессиональной деятель

ности (к делу и труду, к себе, к коллегам) образуют профессиональ ный менталитет человека и определяют его профессиональные пози ции. Различают профессиональные позиции общие (отношения к своей профессии в целом) и конкретные (отношения к разным сто ронам своего труда). Труд становится более успешным при наличии профессиональных интересов. Под профессиональными интересами понимаются внешние выражения происходящего в мотивационной сфере. Они возникают на стадии выбора профессии, означая избира тельную активность в отношении предполагаемой профессии. Когда профессиональные интересы действенны, то складывается

профессиональная направленность. Эта интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая побуж дениями в мотивационной сфере и выражающаяся в интересах, от ношениях, целенаправленных усилиях.

Если профессия правильно выбрана и труд приносит радость, то возникает удовлетворенность профессиональной деятельностью. Ее можно определить соотношением уровня притязаний, характером мотивов и реального успеха профессиональной деятельности. Не удовлетворенность трудом выражается в напряженности, фрустра циях, регрессиях, негативизмах, компенсации, защитных реакциях, апатии, быстрой утомляемости. Вычленить в мотивационной сфере труда роль отдельных мотивов, целей, смыслов — важная задача про фессиональной диагностики и последующего профессионального развития.

395

Рассмотренные виды мотивационных побуждений характеризу ются различными параметрами. Параметры, определяемые характе ром осуществляемой человеком деятельности, называют содержа тельными. Параметры, характеризующие не столько содержание, сколько форму, называют динамическими. Они связаны с психофизио логическими особенностями человека, его темпераментом, харак тером.

Мотивационная сфера профессиональной деятельности неоди накова на разных стадиях профессионализации. Так, на стадии вы бора профессии складывается интерес к ее содержанию, пониманию значимости профессии и профессиональному призванию, форми руется стремление войти в определенную профессиональную общ ность, возникают ожидания. На стадии обучения начинается адап тация как приспособление личности к профессии, уточнение своих профессиональных притязаний, возможно охлаждение интереса к избранной профессии, намечается принятие роли профессионала. На стадии практического овладения профессией углубляется адап тация, происходит корректировка мотивов и целей. На стадии рас цвета профессиональной деятельности укрепляются мотивы инди видуального вклада в профессию и в профессиональное творчество, усиливается смыслотворчество в профессии как поиск все новых смыслов ее для себя. На отдельных стадиях профессионализации происходит то или иное изменение состава мотивации, структуры мотивационной сферы, изменяется “вес”, доминирование отдель ных побуждений.

Одна из характеристик мотивационной сферы профессиональ ной деятельности — адаптация — приспособление человека к новым для него условиям труда. Человек — целостность, и адаптируется как: организм (физическая адаптация), индивид (психологическая адаптация), личность (социальная адаптация), субъект труда (про фессиональная адаптация).

Профессиональное приспособление, адаптация предполагает: овла дение человеком ценностными ориентациями в рамках данной профес сии; осознание мотивов и целей в ней; сближение человека и професси ональной группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы; принятие для себя всех компонентов профессиональной дея тельности (цели, функций, задач, предмета и способов труда, средств труда, результатов деятельности, условий развития в рамках данной

396

профессии). Со временем человек не только приспосабливается к про фессии, но и приспосабливает профессию к себе. Целесообразно при управлении развитием учитывать многоуровневую адаптацию человека к профессии. Однако к адаптации не сводится его профессиональное развитие, ибо возможны этапы творческого преобразования опыта.

Критериями адаптации является время, затраченное на усвоение новых норм, характер новых усвоенных способов профессионального поведения. Иногда нормы требований к человеку, входящему в тру довой коллектив, могут быть выше или ниже его возможностей. В первом случае развивающее воздействие на вновь прибывшего ока зывает коллектив. Если новый работник вынужден приспосабли ваться к более низким, чем у него, нормам, то возникает неудовлет воренность и развитие становится неэффективным.

10.2.САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

10.2.1.САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК ПОНЯТИЕ

Первоначально определим, что понимается под понятием “само определение человека”. В табл. 10.2 приведены определения различ ных специалистов.

В философской антропологии и психологии человек представля ется различными гранями [4; 9]:

•индивид — как представитель рода, имеющий природные свой ства; телесное бытие человека; поведение объясняется логикой удовлетворения индивидуальной потребности;

•субъект — как носитель предметно практической деятельности; распорядитель душевных сил; для поведения характерно нормо реализационная логика (целедостижение);

•личность — как представитель общества, определяющий свобод но и ответственно свою позицию среди других; в основе поведе ния лежит идеал и ценности совершенства, реализуемые в ус ловиях конкретной практики деятельности;

397

398

•индивидуальность — как уникальная, самобытная личность, реа лизующая себя в творческой деятельности;

•универсум — как высшая ступень духовного развития человека, осознающего свое бытие и место в мире.

399

В реальном мере человек может самоопределяться на развитие всеми гранями, однако чаще всего он осуществляет жизненное, лич ностное, социальное и профессиональное самоопределение. Страте гическое, субъективное и универсумальные самоопределения вы полняются реже. Самоопределение к развитию может быть отнесено к стратегическому. Наиболее глубоко вопросы самоопределения ис следованы психологами. Сделаны попытки выделить основные при знаки любого самоопределения [7]:

•установление человеком своих особенностей, черт, качеств, воз можностей, способностей;

•выбор критериев, норм оценивания себя, “планки” для себя, точ ки отсчета, координат на основе системы идеалов, ценностей: что надо для социума, чего от меня ждут, что из этих требований соци ума я принимаю для себя;

•определение уже имеющихся к сегодняшнему дню качеств, соот ветствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя: соответствую ли я на сегодняшний день этим нормам, что я могу сделать сегодня, какова сегодня моя личность и др.;

•предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соот ветствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя как соответствующего нормам в ситуации завтрашнего дня: что я могу сделать завтра, каким я могу стать завтра как личность, как профессионал;

•построение своих целей, задач, планов (близких, среднеотдален ных, отдаленных) для развития у себя необходимых качеств, для принятия себя: чего я хочу и как я намерен действовать;

•пересмотр применяемых человеком критериев и оценок, ибо из меняются ценности, менталитеты в обществе, и сам человек вы бирает разные из них на разных этапах своего развития;

•пересамоопределение — человек заново принимает или не прини мает себя, затем цикл может возобновляться. Косвенным свиде тельством продолжающегося процесса самоопределения (и пере самоопределения, смены ценностей) человека являются внешние изменения: человек меняет профессию, круг знакомых, образ жизни, религиозные установки и др.

Процесс самоопределения длится у достаточно зрелого человека

всю жизнь: человек ищет ответы на вопросы — кто я есть, зачем живу, чего могу добиться, чем могу помочь своим близким, своей стране,

400