- •Задачи педагогической психологии
- •Структура педпсихологии
- •Типология уроков.
- •1. Умение студента самостоятельно работать с литературой
- •Методы и приемы самостоятельной работы
- •Типология уроков.
- •Соотношение обучения и развития
- •В-5. Основные линии психического развития (пр.) в учебной деят-сти
- •В-11. Развив-ее обуч-ие по системе Занкова
- •В-17.Общ хар-ка педдеят-сти (пд), стили пд
- •Индивидуальный стиль деятельности
- •Общая хар-ка стиля педдеятти
- •В-25. Принципы обуч-ия псих-ии
- •Виды стилей пд
- •Стили пд в зависимости от ее хар-ра
- •В-9. Психол-ая сущность программ-ого обучения.
- •В-19.Педобщ-ие(по):сущность, ф-ции, стр-ра
- •В-33. Особ-сти психич-го развития в подростковом и юношеском возрасте.Подростковый
- •Юношеский
- •В-32. Особ-сти психич-го развития в младшем школьном возрасте.
- •Типология уроков.
- •Пед. Технология
- •Профессионально-педагогические качества личности
- •Научная психология
- •Предмет психологии; основные этапы ее становления.
- •2. Воссоздающее – построение образа по имеющейся схеме или образу.
- •В-6. Ощущение и восприятие, основные свойства и виды. Индивидуальные различия в восприятии.
- •Онтогенез
- •14.Эмоции и чувства; их роль в регуляции деятельности. Теории эмоций.
- •1. Положительные - побуждают субъекта к достижению и сохранению воздействия;
- •Теории воли:
- •Волевая регуляция и психические механизмы
- •Особенности директивной и недирективной психотерапии.
- •Стадии развития интеллекта.
- •26. Основные этапы развития отечественной психологии (м.Г. Ярошевский)
- •Речевое развитие: развитие понимания, развитие активной речи
- •Самосознание по Мухиной
- •39. Психологическое консультирование, его цели, функции, основные принципы.
- •13. Психологические причины школьной неуспеваемости. Средства преодоления неуспеваемости.
- •9. Проблема социальной установки личности.
- •10. Девиантное, аддиктивное и делинквентное поведение как социально-психологические феномены.
- •13. Барьеры общения понятие, функции, механизмы образования, виды и пути преодоления
- •16. Конфликт: функция и структура, динамика, типология. Способы разрешения конфликтов. Социально-психологическая характеристика конфликта.
- •Конфликт: структура, стадии развития и ф-и. Методы разрешения.
- •3. Специфика социально - психологического исследования. Общая характеристика методов социальной психологии
- •4. Личность как предмет исследования в социальной психологии. Специфика социально-психологической прблематики личности.
- •37. Словесные методы препод-ия псих-ии
- •38. Практические методы препод-ия псих-и
В-11. Развив-ее обуч-ие по системе Занкова
Л.В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает неправомерное, с его т.зр., облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразные повторения. В то же время и сам учебный материал характ-ся Л.В. Занковым «скудостью теор-их знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков». Разв-ее обучение, по Л.В. Занкову, и направлено прежде всего на преодоление этих недостатков обучения. В разработанной экспер-ой системе развивающего обучения, по Л.В. Занкову, заложены след-ие принципы: 1)принцип обучения на высоком уровне трудности. Его реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обуч-ии) 2)принцип ведущей роли теор-их знаний, согласно которому отработка понятий, отн-ий, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее, важна, чем отработка навыков (содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа д-ия); 3)принцип осознания школьниками собственного учения. Он обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения (содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции); 4)принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему, должны быть учтены инд-ые особ-сти, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения» (содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образ-ого процесса).
Отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются: направ-ть на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теор-их знаний. Данная система обуч-ия развивает мышление, эмоц-ую сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого.
В работе И.И. Аргинской, Н.Я. Дмитриевой, А.В. Поляковой, З.И. Романовской и др. «Обучаем по системе Л.В. Занкова» приводится целостная система обучения, основанная на разраб-ых Л.В. Занковым принципах. При этом подчеркивается, что в начале обучения, например, при обучении чтению в нач-ых классах, должно быть «целостное эмоц-но-эстетическое переживание». Целостность создаваемого образа, целостность восприятия, целостность понимания текста есть основа и исходная точка для последующего углубления и дифференцирования предметов освоения.
В-17.Общ хар-ка педдеят-сти (пд), стили пд
ПД.представляет собой воспитывающее и обучающее возд-ие уч-еля на ученика (учеников), направ-ое на его личностное, Интел-ное и деят-ное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовер-ния. ПД.имеет те же харак-ки, что и любой другой вид чел-ой деят-сти. Это прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность. Специфической хар-кой ПД., по Н.В. Кузьминой, является ее продукт-ость. Различают пять уровней продук-сти ПД.:
«I-(минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.II-(низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III-(средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т.е. формул-ть педцель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и послед-ость включения учащихся в учебно-позн-ную деятельность); среднепродуктивный.IV — (высокий) системно моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формир-ия искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный.V-(высший) системно моделирующий деят-сть и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формир-ия личности уч-ося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный»
ПД. препод-пя, как и любая другая деят-сть, харак-ся опред-ым стилем. В широком смысле слова стиль деят-ти (например, управл-ой, произв-ой, пед-ой) — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Он обусловливается спецификой самой деятельности, инд-но-псих-ми особ-ми ее субъекта (И.В. Страхов, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, Е.А. Климов и др.). В собственно психол-ом, узком смысле индии-ый стиль деят-ти — «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, ...инд-но-своеобразная система психол-их средств, к к-ым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивид-сти с предметными внешними условиями деят-ти». В этом определении особенно подчеркивается, что это «инд-ое своеобразное сочетание приемов и способов, обеспеч-ее наилучшее вьшолнение деятельности» (B.C. Мерлин). Стиль деят-и включает ее операциональный состав, умения и навыки (В.Э. Чудновский), выявляя способности самого объекта и определяясь его инд-но-психол-ми и личностными особ-ми.