В-25. Принципы обуч-ия псих-ии

Принципы обучения — это руководящие идеи в орг-ции учебных занятий, научно обоснованные рек-ции, правила, нормы, регулирующие процесс обучения. Принципы зависят от целей обучения и дидак-ой концепции. В совр-ой дидактике имеются классические принципы, а также принципы, разработанные в последние десятилетия. Их необх-мо исп-ть при выборе методов и приемов обучения психологии.

Принципы преп-ия псих-ии опираются на общедидак-кие принципы обучения. Однако их использ-ние в обучении психологии имеет свою специфику. Поскольку принципы зависят от целей обучения, то некоторые из них актуальны только для опред-ых образ-ых программ (среднего общего, среднего специального, высшего образования), другие же справедливы для всех.1)Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный мат-ал соответствовал совр-ым достиж-ям научной и практ-ой псих-ии, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Принцип имеет особое знач-ие для из-ия психологии в силу того, что сущ-ет большое количество околонаучных психол-их книг, написанных на основе знаний житейской психологии или эзотерических знаний. В таких книгах нередко в увлекательной форме излагаются недостоверные или недостаточно доказанные знания. Примером может служить литература по физиогномике. Это учение о связи психологических черт личности с чертами физического облика человека так и не было доказано. Соблюдение принципа научности при обучении психологии означает, что информация, сообщаемая учащимся, должна быть доказательна. 2)Принцип системности предполагает, что учебный материал изуч-ся в опред-й послед-сти и логике, которые дают системное предст-ие об учебной дисциплине. При этом показ-тся взаимосвязь разных психол-ких теорий, понятий и закон-стей друг с другом. Для этого темы учебной программы должны быть структурированы и системат-ны. Изу-ый материал делится на логические разделы и темы, затем устан-тся порядок и методика работы с ними, в каждой теме выделяются содерж-ые центры, главные понятия, идеи, структурируется материал занятия, устанавливаются связи между теориями и фактами. От одной темы к другой, от одного курса к другому д. сохраняться опред-ая преемственность и межпредметная связь. 3)Принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с этим принципом обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты и учащиеся осознают цели обучения, необх-сть изучения данного предмета, его личностную или профес-ую значимость, проявляют осознанный интерес к знаниям. В то же время непосред-ый эмоц-й интерес к психол-им фактам и феноменам — наиболее сильный стимул к изучению психологии. В соответствии с данным принципом неправильно строить преподавание предмета только на убеждении студ-ов в том, что им это нужно и полезно, тем самым, оправдывая скучно проводимые занятия. С другой стороны, неправильно выбирать из курса психологии только интересные темы, которые привлекают непроизвольное внимание.4)Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения психологии. Псих-ия как учебный предмет имеет большую специфику по сравнению со всеми др. дисциплинами. С одной стороны, это наука, которая имеет свое объективное предметное содержание, так же как др. ест-ые и гуманитарные науки. Поэтому она д. изучаться объективно и беспристрастно. С другой стороны, предмет этой науки личностно значим для каждого студента, учащегося. Поэтому у них возникает потребность отнести получаемые знания к себе, применить их с целью самопознания. Соблюдение принципа единства в этом отношении означает сохранение необх-ого баланса предметно-ориент-ого и личностно-ориен-ого содержания на занятиях по психологии. Принцип должен собл-ся при обучении псих-ии как общеобраз-му предмету. При изучении отдельных психол-ких дисциплин акценты могут расставляться иначе.5)Принцип единства теор-ого и эмпир-ого знания. Принцип является конкретизацией дида-ого принципа единства конкретного и абстрактного. В соответствии с этим принципом в препод-ии псих-ии д. оптимально сочетаться, в одной стороны, описание теор-их идей, их логические обоснования и, с другой стороны, конкретные эмпирические факты, на которые они опираются, конкретные примеры, которые их иллюстрируют.6)Принцип доступности закл-ся в необхо-ти соотнесения сод-ия и методов обучения с типом студентов или учащихся, их образ-ми намерениями, возр-ми особ-ми, уровнем их развития. В соответствии с этим принципом необходимо переходить от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Одно и то же содержание должно преподаваться по-разному, с опорой на разную базу знаний и интересов: а) студентам-психологам; б) студентам, обучающимся по другим программам высшего образования; в) студентам средних специальных; г) учащимся общеобразовательных учебных заведений. Принцип доступности при обучении психологии в школе имеет особое значение в силу того, что еще не существует устойчивых традиций преподавания психологии учащимся школьного возраста.7)Принцип наглядности закл-ся в исполь-ии органов чувств и образов при обучении. Важн-ее знач-ие имеют зрит-ые образы. Во-первых, зрительный анализатор у знач-ной части студентов и учащихся является ведущим. А во-вторых, зрительное представление информации является более емким и поэтому способствует лучшему пониманию материала. В преподавании психологии могут использоваться словесная, худ-ная, изобр-ая, прак-я виды нагляд-ей. 8)Принцип активности в обучении закл-тся в том, что эффективное усвоение знаний студентами и учащимися происходит только в том случае, когда они проявляют самос-ную активность в обучении. Активность в данном случае противопоставляется пассивности. Реализация этого принципа может достигаться за счет: 1) формирования потребности учащихся в психологических знаниях; 2) диалогической формы обучения; 3) проблемного подхода в обучении; 4) широкого использования практических методов обучения9)Принцип связи изучения психологии с жизнью, с практикой. Принцип особенно важен в школьном препод-ии псих-ии. Он закл-ся в том, что психол-кие понятия и закономерности д. поясняться и иллюстр-ться не только научными исслед-ми, но и примерами из реальной жизни, с которой сталкиваются учащиеся. Важно, чтобы они видели практ-ую применимость и пользу психол-ких знаний в повседневной жизни.10)Обучение психологии должно носить развивающий характер. Этот принцип опять-таки особенно важен в шк-ом препод-ии психологии. Уроки психологии выполняют здесь особую миссию. В результате изучения курса психологии главную ценность представляет не знание псих-ких теорий, понятий, закономерностей, а лучшее понимание учащимися внутреннего мира других людей и самих себя: усвоение психологических средств самопознания и саморазвития, соверше-ие своей познав-ой деят-сти, успешное и гармоничное развитие отн-й с другими людьми, а также лучшее понимание себя как личности.

В-40.Совре-ые треб-ия к личности и профес-ой культуре препод-ля псих-ии

Профессия преп-ля псих-ии имеет свою специфику в отличие от профессии психолога-ученого и психолога-практика. Преподаватель должен не только иметь психол-ие знания, но и уметь передавать их студентам. С этой т.зр. умения, личностные качества и способности препод-ля псих-ии сродни другим препод-ким профессиям.Чтобы добиться успеха, препод-ль д.в опред-ой степени обладать след-ми зн-ми, умениями и спос-тями:1)быть разносторонне образованным, эрудированным в различных областях психол-их знаний, а также в других науках. 2)Хорошо знать преподаваемый предмет.3)уметь сам-но подбирать учебный материал.4)Определять оптим-ые средства и эффективные методы обучения.5)уметь доступным образом объяснять учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение студентами.6) уметь создать мотивацию студентов для усвоения учебного материала. 7)обладать треб-тью к знаниям и умениям студентов.8) обладать ком-ыми и орг-скими спос-ми и пед-м тактом.9)Владеть логикой и иметь хороший словарный запас.10)Владеть выраз-ми средствами общения, ораторскими и артистическими спос-ями.11)обладать наблюд-тью и умением понять студента.12)Быть способным к рефлексии собственной препод-ской деят-сти.

Сущ-ют разные инд-ые стили препод-ия. Например, у одного препод-ля могут быть ярко выражены артистические и ораторские спос-ти, у другого-спос-сть к логичному и систематическому изложению учебного материала. Как и в др. видах профес-ой психол-ой работы, в препод-кой деят-ти психологу важно учитывать инд-ные особ-сти своей личности.Интеллект. Инт-ые кач-ва имеют огромное значение не только для ученого, но и для преподавателя. Умный человек — одна из характеристик, наиболее часто упоминаемых студентами, когда они оценивают уважаемого ими преподавателя. Чтобы понятно объяснять учебный материал студентам, преподаватель, прежде всего, должен сам ясно понимать его. Именно в отношении преподавателя особенно справедлива крылатая истина: «Кто ясно мыслит — тот ясно излагает».Артистизм и ораторские умения. От препод-ей часто ждут «интересного» и даже «артист-го» изложения материала по учебному курсу. Небольшой импровизированный опрос нескольких групп студентов-психологов показал, что «самым важным качеством» у препод-ей психологии многие студенты считают «остроумие и веселый нрав». Умение ставить лог-ие ударения, делать необх-ые и уместные паузы, четкая и ясная дикция важны для педдеят-сти. Такие недостатки речи преп-ля, как слишком высокая скорость изложения, гнусавость, шепелявость, небрежность в произн-ии, способствуют формир-ю пренебрежительной, а иногда и негативной установки студентов.Педустановки-это готовность препод-ля опред-ым образом реагировать в однотипной пед-ситуации. Самому препод-лю собственные установки в большинстве случаев представляются абсолютно прав-ыми, поэтому они чрезвычайно устойчивы и с трудом поддаются изменению.Доброта и уважение преподавателя по отношению к студентам. Теор-ски необхо-сть проявления доброты и уважения к студентам понимают все препод-ели. Однако проявления доброты и уважения могут быть разные. Доброта и уважение могут превращаться также в жалость к студенту, вследствие чего снижается уровень требовательности. Умение понять студента, «войти в его положение» очень важно. Однако такая доброта, доведенная до абсурда, лишает некоторых студентов всякого стимула к учению. В этом случае преподаватель делает вид, что учит, а студенты делают вид, что учат. Но реально учения не происходит.Отношение преподавателя к критике со стороны студентов. В процессе обучения возможны ситуации, в которых студент считает, что преподаватель не прав в своих высказ-ях на занятиях. Во-первых, преподаватель вуза имеет право на свою точку зрения, даже если эта т.зр. не совпадает с мнением некоторых его коллег-психологов. Во-вторых, и студент может иметь свою научную и мировоззренческую позицию.

компетентностью учителя; г) с хар-ом общения. При этом под стилем обще­ния, согласно В.А. Кан-Калику, понимаются инд-но-типол-кие особ-сти соц-но-психол-ого взаи­мод-я педагога и обучающихся.