Пед. Технология

По Б.Т. Лихачеву, пед. технология представляет собой совок-ть психолого-пед-ких установок, определяющих спец. подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспит. средств (схем, чертежей, диаграмм, карт).

Предметом пед. технологии явл. конкретные практические взаимодействия учителей и уч-ся в любой области деят-ти, организованные на основе четкого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения ил воспитания с использованием компьютерных и технических средств. Так, например, учеными-дидактами и учителями-новаторами разработаны: технологический процесс поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина); основные технологические приемы усвоения математического учеб. материала (П.М. Эрдниев); технологические опорные моменты обучения творчеству и др.

Пед. мастерство

Мастерство - это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Мастерство реализуется в умениях и навыках, через овладение сп-бами и приемами пед. труда. Стремясь к нему, педагог практически отрабатывает навыки организации, общения, отношения и взаимодействия с детьми.

Слагаемые пед. матерства:

• Умение организовывать учеб. процесс, чтобы при всех условиях добиваться нужного уровня воспитанности развития и знаний;

• Умение учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного матер-ла именно на уроке; для него д/з – это сп-б углубления, закрепления, расширения знаний;

• Умение активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке;

• Умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника выс. нравственность, чув-во патриотизма, трудолюбие, самост-ть;

• Высокий уровень пед. техники. Пед. техника – это комплекс ЗУН, необходимых учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им методы пед. сотрудничества. Составной элемент пед. техники – умение воспитателя управлять своим и вниманием детей;

• Умение по внешним признакам поведения ученика определять его душевное состояние. Это составляет основу пед. такта и занимает важнейшее место в пед. деят-ти;

Чувство темпа. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соразмеряют темп действий и пед. решений: они или спешат, или опаздывают, а это снижает эффективность пед. воздействия.

Профессионально-педагогические качества личности

К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

В-32.Лаб-но-практические занятия по психологии

Лаб-ые зан-я по психологии яв-ся необх-ым звеном учебного процесса. Они необходимы в курсах об­щей и экспериментальной психологии.

- Цель ЛЗ - обучение студентов -ому подходу к из-ию психологии как науки.

Здесь студент практически знакомится с основами эксп-ной психологии, ему прививается профес-ый интерес к эксп-ту, он приобретает первые практ-ие кавыки проведения опытов, отрабатывает ряд класс-их ме­тодик.

Виды. ЛЗ по психологии можно подраз­делить на два вида: 1) занятия, проводимые в лабораторных ус-ювиях с использ-ем технической аппаратуры и спец-ого обор-ия; 2) проводимые в обычной аудитории.

Успешное знакомство с психол-им эксп-том возможно лишь при выполнении опред-ых правил, которые должны быть доведены до сведения студентов.

В обычной аудитории можно проводить ЛЗ, которые не требуют специального оборудования. Это рабо­та в основном с диагн-ми тестами, для которых доста­точно наличия текстов заданий и бланков для ответов.

Здесь отраб-ются навыки постановки диагноза, обработ­ки и интерпретации индии-ных и групповых рез-ов.

Задачей преп-еля является обеспечить понимание сту­дентами всех этапов диагноза и своевременно проконтр-­вать уровень этого понимания у каждого студента. На ЛЗ целесообразно орг-вать учебные демонс-ии и опыты.

Демон-ация - это показ препод-ем фрагментов экс­периментов, иллюстрации психол-их закономерностей, связей между явлениями и т.д.К демонстрациям можно отнести: эксперимент Д.Н. Узнадзе с возникновением установки;иллюстрации иллюзий;пресмотр фрагментов учебного фильма.Опыт предполагает выпол-ие опред-го де-ия са­мими студентами с целью убедиться в достоверности явления.. К опытам можно отнести:опыт на установление различий между ощущениями и вос­ приятиями, опыт на воображение, опыт, иллюстрирующий эффективность коллективногомышления;игру «Разгадывание ситуаций».

Практические занятия предназначены для освоения учебного материала и прежде всего системы основных понятий.Цели ПЗ.: помочь студентам осмыслить изучаемый материал; формировать навыки и умения Интел-ной и уч-ой Дея-сти; помочь студентам установить связь теории и практики, научить переносить знания в новые ситуации; помочь студентам осознать связь научных знаний с их будущей профес-ьной деят-тью. Для обеспечения полноценного осмысления научных знаний к; пользуются различные дид-кие средства.

Лаб-ные работы и прак-ие занятия проводятся по многим матем-им, естест-ным и профес-ным дисциплинам и могут быть направлены на решение след-их учебных задач:1)Обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теор-их знаний по конкретным темам;2)  формир-ие умений применять полученные знания на практике, 3) развитие Интел-ных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных и др.;4.         выработку таких профес-ьно значимых качеств, как самост-сть, ответ-ость, точность, творческая инициатива.

Лаб-ные работы и прак-ие занятия имеют разные дида-ие цели. Ведущей дид-кой целью лабо-ых работ является экспер-ное подтверждение и проверка опред-ых теор-ких положений (закономерностей, зависимостей). Ведущей дид-кой целью практ-ких занятий является форми-ие практ-их умений — професс-ных (умений выполнять опред-ые действия, операции, необх-ые в профес-ой деят-сти) или учебных (умений решать учебные задачи, необх-ые в послед-ей учебной деят-ости).При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить: из сложности учебного материала для усвоения;2.из внутрипредметных и межпредметных связей;3.из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности;4.из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ;5.из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины.

Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются: демонст-ый эксперимент;инд-ные задания; групповые задания; эксперимент в парах (подгруппах); 5.решение психологических задач; групповая дискуссия; деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.

Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий.

При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Преподаватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельностью малых групп и отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе.

Продолжительность занятия составляет не менее двух академических часов. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию; инструктирование студентов по проведению ими лабораторно-практической работы; выполнение практических заданий; обсуждение итогов выполнения работы; оформление отчета о проделанной работе; оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями.

Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий; такие работы требуют от студентов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполнения работы.

В работах, носящих поисковый характер, студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании лабораторных работ и практических занятий возможно сочетание репродуктивных, частично-поисковых и поисковых заданий.

Формы организации работы студентов на занятиях: фронтальная, групповая, индивидуальная.

При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одно и то же задание. Выполнение студентами психологических тестов с целыо самопознания — типичный пример такой формы проведения практических занятий.

При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек. Проведение психологических экспериментов в парах

(экспериментатор — испытуемый) или тройках (экспериментатор — протоколист — испытуемый) — типичная схема проведения многих лабораторных работ по психологии.

При индивидуальной форме организации занятий каждый из студентов выполняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы.

Структура оформления отчета о проделанной работе определяется типом задания и ведущей дидактической целью. Оценки за выполнение работы могут выставляться в форме зачета или дифференцированно.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется разработка сборников заданий, задач, упражнений, сопровождающихся методическими указаниями.

Повышает эффективность проведения занятий также разработка заданий для экспресс-контроля уровня подготовки студентов к занятиям. Для этого могут использоваться, например, программированный или даже автоматизированный тестовый контроль, постановка коротких и лаконичных вопросов для устной или письменной проверки.

В-9.Функции языка и речи

Важнейшим достижением человека, позво­лившим ему использовать общечеловеческий опыт — как прошлый, так и настоящий, яви­лось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь — это язык в действии. Язык — система знаков, включающая слова с их значениями и син­таксис — набор правил, по которым строят­ся предложения.

Выделяют следующие основные функции языка: 1) средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта; 2) средство общения (коммуникации); 3) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). Выполняя первую функцию, язык слу­жит средством кодирования информации об изученных свойствах предметов и явлений. Посредством языка информация об окружа­ющем мире и самом человеке, полученная предшествующими поколениями, становится достоянием последующих поколений.Выполняя функцию средства общения, язык позволяет оказывать воздействие на >собеседника — прямое (если мы прямо ука­зываем на то, что надо сделать) или косвен­ное (если мы сообщаем ему сведения, важные для его деятельности, на которыеоп дет ориентироваться немедленно или в дру­гое время в соответствующей ситуации).

Функция языка в качестве орудия интел­лектуальной деятельности связана прежде всего с тем, что человек, выполняя любую деятельность, сознательно планирует свои действия. Язык является основным орудием планирования интеллектуальной деятельно­сти, да и вообще решения мыслительных за­дач.

Речь имеет три функции: обозначения, обобщения и коммуникации (передачи зна­ний, отношений, чувств).Функция обозначения (ее еще называют сигнификативной) отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со сло­вом связано представление о предмете или явлении. Функция обобщения связана с тем, что сло­во обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предме­тов и всегда является носителем их суще­ственных признаков. В коммуникативной функции речи выде­ляют три стороны: информационную, выра­зительную и волеизлиятельную.

Виды речевой деят-сти и их особен-ти

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь включает устную (диало­гическую и монологическую) и письменную. Диалог— это непосредственное общение двух или нескольких человек.

Диалогическая речь — это речь поддер­живаемая. В ходе ее собеседник ставит уточ­няющие вопросы/ подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориенти­ровать ее).

Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — длительное, пос­ледовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также раз­вивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие ока­зывает выступающий.

Письменная речь представляет собой раз­новидность монологической речи. Ока более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих пред­ложение знаков препинания.

Внутренняя речь — это особый вид рече­вой деятельности. Для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность, а с другой — отсутствие не­доразумений при восприятии ситуации. Мож­но сказать, что внутренняя речь чрезвычай­но ситуативна (в этом она близка к диалоги­ческой) и формируется на основе внешней речи.

Информативность речи зависит прежде всего от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.

В-8. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ПАМЯТИ, и его ФИЗИОЛ-ИЕ ОСНОВЫ ПАМЯТИ

Все, что происходит в нашей психике, в каком-то смысле в ней и остается. Иногда - навсегда. Остается как «след» прошедшего, образ Повторно вос­принимаемое и переживаемое осознается именно как повторение «известного» Память - это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, то есть все­го, что с ним произошло. Память - это способ сущест­вования психики во времени, удержание прошлого. Существует три главных процесса, синтез которых об­разует память как целостное функциональное образо­вание психики. Первый - запоминание (анализ и иден­тификация различных характеристик поступающей ин­формации, ее кодирование) Второй - хранение (орга­низация и удержание информации). Забывание - ис­чезновение из памяти Эти два процесса, противопо­ложные по характеру, представляют разные характе­ристики одного процесса Забывание - весьма целесо­образный и необходимый процесс и не всегда должен оцениваться отрицательно. Забывание дает возмож­ность мозгу избавляться от избыточной информации. Но человек часто забывает то, что ему нужно и важно помнить. Сохранение - это борьба с забыванием нуж­ного, полезного. Третий - воспроизведение, непроиз­вольное или произвольное (процесс появления в соз­нании ранее воспринятых мыслей, в основе лежит оживление следов, возникновение в них возбуждений). Это основная функция памяти, дает человеку возмож­ность использовать данные своего опыта. Формы вос­произведения: узнавание (возникает при повторном восприятии объекта); воспоминание (осуществляется при отсутствии восприятия объекта); припоминание -наиболее активная форма. В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительно­сти, связываются и в памяти человека. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то -значит связать запоминание с уже известным, образо­вать ассоциацию. С физиологической точки зрения, ассоциации представляет собой временную ' связь Различают два рода ассоциаций: простые и сложные К простым относятся 3 вида ассоциаций: пpoстые и сложные К простым относят три вида ассоциации смежности, по сходству и по контрасту. Ассоциации по смежности объединяют два явления, связанных во времени или пространстве. ассоциации по сходству связывают два явлениях имеющих сходные черты: при упоминании об одном из '. них вспоминается другое. Ассоциации опираются на сходство нервных связей, которые вызываются в мозге двумя объектами. Ассоциации по контрасту связывают два противо­положных явления Этому благоприятствует то, что в практической деятельности эти противоположные объ­екты (здоровье и болезнь и т.п.) обычно сопоставляют­ся и сравниваются, что и приводит к образованию со­ответствующих нервных связей.

Существуют сложные ассоциации - смысловые. В них связываются два явления, которые и в действи­тельности постоянно связаны (причина и следствие, и т.п.). Эти ассоциации являются основой наших знаний. Физиологическая основа памяти; нервная ткань из­меняется под действием раздражителей, сохраняет в себе следы нервного возбуждения. Следы - опреде­ленные электрохимические и биохимические измене­ния в нейронах. Эти следы могут при определенных условиях оживляться, те в них возникает процесс воз­буждения в отсутствие раздражителя, вызванные ука­занные изменения. Образование и сохранение вре­менных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти. Более убедительна нейронная теория: нейро­ны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в мес­тах соединений нервных клеток, что облегчает после­дующее прохождение биотоков по этим путям. Различ­ный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации. Другая теория памя­ти, молекулярная, считает, что под влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых "записывается" поступающая в мозг информация

ВИДЫ ПАМЯТИ

В соответствии с типом запоминаемого материала выделяют четыре вида памяти Генетически первичной считают двигательную память, то есть способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций. Затем формируется об­разная память, то есть возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего воспри­ятия. В зависимости от того, какой анализатор при­нимал наибольшее участие в формировании об­раза, можно говорить о пяти подвидах образной па­мяти: зрительной, слуховой, осязательной, обоня­тельной и вкусовой Психика человека ориентиро­вана прежде всего на зрительную и слуховую па­мять, отличающихся у него большой дифференциа­цией.

Практически одновременно с двигательной фор­мируется эмоциональная память - запечатление пережитых нами чувств, собственных эмоциональ­ных состояний и аффектов (память страха, стыда, слепой ярости). Высшим видом памяти, присущим только человеку, считается вербальная (иногда на­зываемая словесно-логической или семантической) память. С ее помощью образуется информацион­ная база человеческого интеллекта, осуществляет­ся большинство мыслительных действий (чтение, счет). Семантическая память как продукт культуры включает в себя формы мышления, способы позна­ния и анализа, основные грамматические правила родного языка.

По степени волевого процесса запоминания и воспроизводства различают непроизвольную (мы иногда и не хотим, а запоминаем) и произвольную память (информация запоминается це­ленаправленно, с помощью специальных приемов). Но волевое усилие не гарантирует успеха, мы часто забываем именно то, что и боялись забыть. Непроизвольная память сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Эффективность произвольной памяти зависит.

1. От целей запоминания (насколько прочно, дол­го человек хочет запомнить).

2. От приемов заучивания. Приемы заучивания:

а) механическое дословное многократное повто­рение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие Механи­ческая память— это память, основанная на повто­рении материала без его осмысления;

б) логический пересказ, который включает: логи­ческое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов ин­формации, пересказ своими словами — логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысло­вых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше механической;

в) образные приемы запоминания (перевод ин­формации в образы, графики, схемы, картинки) — образная память;

г) мнемотехнические приемы запоминания (спе­циальные приемы для облегчения запоминания).

Память избирательна, которая заметна при не­произвольном запоминании. Успех произвольного запоминания зависит во многом от соответствия ха­рактера запоминаемого установкам нашего воспри­ятия.Наиболее загадочными являются механизмы ге­нетической памяти, с помощью которой происходит наследственно обусловленная регуляция психиче­ских реакций и действий человека, связанных с врожденными инстинктами самосохранения и раз­множения.

В-6.Осн-ые понятия об ощущении и его физиолог-ие основы

Ощущение, восприятие, мышление служат неразрывными частями единого процесса отражения деиствительности. Чувственное наглядное познание пред­метов и явлений окружающего мира есть исходное. «Ничто не бывает в уме, чего раньше не было в ощу­щении». Но ощущая, воспринимая, наглядно пред­ставляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать, конкретизи­ровать, мыслить о том, что отражается в ощущениях и восприятиях. Ощущения, восприятия, представления, мышление составляют познавательные процессы.

Для возникновения ощущений необходимо прежде всего наличие воздействующих на органы чувств предметов и явлений реального мира, которые назы­ваются раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. Инфор­мация о внешнем мире может попадать в головной мозг, то есть перерабатывающий ее центр, только че­рез сенсорную систему, которую можно поэтому счи­тать воротами сознания. Сенсорная клетка - рецептор - преобразует стимул (воздействие) в короткие ритми­ческие электрохимические импульсы. Затем их поток передается по нервным путям в различные переключа­тельные станции центральной нервной системы, где эти импульсы, переходя с одного нейрона на другой, синтезируются и «декодируются» в систему данных о характере внешнего воздействия. Ощущением на­зывается психическое отражение в коре головного моз­га отдельных свойств предметов и явлений, непосред­ственно воздействующих на органы чувств.

Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой, но осозна­вать свои ощущения могут только те из них, у кого есть головной мозг с высокоразвитой корой. Если кора моз­га временно отключается (с помощью наркоза или нар­котиков), то человек не может осознанно реагировать даже на сильную боль.

Физиологическая основа ощущений - сложная дея­тельность органов чувств. И.П. Павлов назвал эту дея­тельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют анализ раздражений, - анализаторами.

Анализатор характеризуется наличием трех, специфических отделов: периферического (рецепторного), передающего (проводникового) и центрального (мозго­вого). Периферический (рецепторный) отдел анализаторов составляют все органы чувств - глаз, ухо, нос, кожа, а также специальные рецепторные аппараты, располо­женные во внутренней среде организма (в органах пи­щеварения, дыхания, в сердечно-сосудистой системе, в мочеполовых органах). Этот отдел анализатора реа­гирует на конкретный вид раздражителя и перерабаты­вает его в определенное возбуждение Рецепторы мо­гут находиться на поверхности тела (экстероцепторы) и во внутренних органах и тканях (интероцепторы). Ре­цепторы, находящиеся на поверхности тела, реагируют на внешние раздражители. Такими рецепторами обла­дают зрительный, слуховой, кожный, вкусовой, обоня­тельный анализаторы. Рецепторы, расположенные на поверхности внутренних органов тела, реагируют на изменения, происходящие внутри организма (ощуще­ние голода, жажды). С деятельностью интероцепторов связаны органические ощущения Промежуточное по­ложение занимают проприоцепторы, находящиеся в мышцах и связках, которые служат для ощущения дви­жения и положения органов тела, и участвуют в опре­делении свойств, качеств объектов. Т.о. пери­ферический отдел анализатора выполняет роль спе­циализированного, воспринимающего аппарата.

В зависимости от месторасположения рецептора различают внешние анализаторы (у которых рецепто­ры находятся на поверхности тела) и внутренние (у ко­торых рецепторы расположены во внутренних органах и тканях). Промежуточное положение занимает двига­тельный анализатор, рецепторы которого находятся в мышцах и связках. Для всех анализаторов общими яв­ляются болевые ощущения, благодаря которым орга­низм получает информацию о разрушительных для не­го свойствах раздражителя.

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ

Классификации ощущений. 1) по наличию или отсут-вию непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение, 2) по месту расположе­ния рецепторов; 3) по времени возникновения в ходе эволюции; 4) по модальности (виду) раздражителя.

По наличию или отсутствию непосредственного кон такта рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную (зрение, слух, обоняние - ориентировка в ближайшей среде) и контактную (вкусовые, болевые, тактильные ощущения) рецепцию. Наиболее древняя органическая (прежде всего -болевая) чувствительность, затем появились контактные (тактильная) формы И самые эволюционно молодые - слуховые и зрительные системы рецепторов. По модальности раздражителя ощущения делятI на зрительные (85% информации), слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические и кинестетические, температурные, болевые, жажды, голода. Зрительные ощущения возникают в результате < воздействия световых лучей (электромагнитных волн) ' на чувствительную часть глаза - сетчатку, являющуюся рецептором зрительного анализатора. Свет воздействует на находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки двух типов - палочки и колбочки. Благодаря слуховым ощущениям (дистантные) человек слышит речь, общается с другими людьми. Раздражителями для этих ощущений являются звуковые волны - продольные колебания частиц воздуха, распространяющиеся во все стороны от источника звука. Орган слуха человека реагирует на звуки в пределах от 16 до 20000 колебаний в секунду. Слуховые ощущения отра жают высоту звука, которая зависит от частоты колебания звуковых волн; громкость, которая зависит от амплитуды их колебаний; тембр звука - формы колебаний звуковых волн. Все слуховые ощущения можно свести к трем видам - речевые, музыкальные, шумы. К слуховым ощущениям примыкает вибрационная чувствительность. Вибрационные ощущения отражают ко­лебания упругой среды. Этот вид чувствительности называют «контактным слухом». Специальных вибрационных рецепторов у человека не обнаружено. Отражать вибрации внешней и внутренней среды могу₍-% ткани организма. У человека вибрационная чувстви­тельность подчинена слуховой и зрительной. Обоня­тельные ощущения (дистантные) отражают запахи окружающих нас предметов. Органами обоняния явля­ются обонятельные клетки, расположенные в верхней части носовой полости. Вкусовые ощущения вызы­ваются действием на вкусовые рецепторы веществ, растворенных в слюне или воде. Вкусовые рецепторы -вкусовые почки, расположенные на поверхности языка, глотки, неба различают ощущения сладкого, кислого, соленого, горького. Кожные ощущения. В кожных по­кровах имеется несколько анализаторных систем; так­тильная (ощущения прикосновения), температурная (ощущения холода и тепла), болевая. Система так­тильной чувствительности неравномерно распределе­на по всему телу. Но более всего скопление тактиль­ных клеток наблюдается на ладони, на кончиках паль­цев и на губах. Тактильные ощущения руки, объ­единяясь с мышечно-сустааной чувствительностью, образуют осязание. Если прикоснуться к поверхности тела, затем надавить на него, то давление может вы­звать болевое ощущение. Тактильная чувствитель­ность дает знания о качествах предмета, а болевые ощущения сигнализируют организму о необходимости отдалиться от раздражителя и имеют яркий эмоцио­нальный тон. Третий вид кожной чувствительности -температурные ощущения - регулирование теплооб­мена между организмом и окружающей средой. Рас­пределение тепловых и Холодовых рецепторов на коже неравномерно. Наиболее чувствительна к холоду спи­на, наименее - грудь. О положении тела в пространстве сигнализируют статические ощущения. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибу­лярном аппарате внутреннего уха. Резкие изменения положения тела относительно земли могут приводить к головокружению. Особое место занимают интероцептивные (органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах и сигнализируют об их функционировании. Эти ощуще­ния образуют органическое чувство (самочувствие) че­ловека. К ним относят чувство голода, жажды, насыще­ния, комплексы болевых и половых ощущений.

ПОНЯТИЕ О ВОСПРИЯТИИ

Если результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предметов 4то-то горячее обожгло, что-то яркое блеснуло впере­ди, и т.д.), то восприятие дает целостный образ пред­мета или явления. Оно предполагает наличие разно­образных ощущений и протекает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме. ¹ Прием и переработка человеком поступившей через

органы чувств информации завершается появлением, образов предметов или явлений. Процесс формирования этих образов называется восприятием (иногда | употребляется также термин «перцепция», «перцептивный процесс»).

Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Восприятие — это отражение комплексного раздражителя. Выделяется четыре уровня перцептивного действия:обнаружение, различение, индентификация и опозна ние. Первые два относятся к перцептивным, последние, к опознавательным действиям.

Обнаружение - исходная фаза развития любого сенсорного процесса. На этой стадии субъект м. ответить лишь на простой вопрос, есть ли стимул. Следующая операция восприятия - различение, или собственно восприятие. Конечный результат ее — формирование перцептивного образа эталона. При этом развитие перцептивного действия идет по линии выделения специфического сенсорного содержания в соответствии с особенностями предъявляемого материала и стоящей перед субъектом задачи. Когда перцептивный образ сформирован, возможно осуществление опознавательного действия. Для опознания обязательны сличение и идентификация.

Идентификация есть отождествление непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти, или отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов. Опознание включает также категоризацию (отнесение объекта к определенному

классу объектов, воспринимавшихся ранее) и изь, ние соответствующего эталона из памяти.

Таким образом, восприятие представляет собой систему перцептивных действий, овладение ими требует специального обучения и практики.

В зависимости от того, в какой степени целенаправ­ленна будет деятельность личности, восприятие раз­деляют на непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное).

Непреднамеренное восприятие может быть вы­звано как особенностями окружающих предметов (их яркостью, необычностью)i так и соответствием этих предметов интересам личности. В непреднамеренном восприятии нет заранее поставленной цели. В нем от­сутствует волевая активность, поэтому оно называется непроизвольным. Идя, например, по улице, мы слышим шум машин, разговоры людей, видим витрины магази­нов, воспринимаем различные запахи и многое другое.

Преднамеренное восприятие с самого начала ре­гулируется задачей - воспринимать тот или иной пред­мет или явление, ознакомиться с ним (например, слу­шание доклада, просмотр выставки). Оно может быть включено в какую-либо деятельность, но может высту­пать как самостоятельная деятельность - наблюдение.

Наблюдение - это произвольное планомерное вос­приятие, которое осуществляется с определенной, яс­но осознанной целью с помощью произвольного вни­мания. Наблюдатель должен иметь ясную и четкую за­дачу. Существенную роль играет дробление задачи, постановка частных, более конкретных задач.

Если человек систематически упражняется в на­блюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности, как наблю­дательность.

Наблюдательность заключается в умении под­мечать характерные, но малозаметные особенно­сти предметов и явлений. Она приобретается в про­цессе систематических занятий любимым делом и по­этому связана с развитием профессиональных интере­сов личности.

Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности от­ражает взаимосвязь между психическими процессами и свойствами личности

ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ

Одну и ту же информацию люди воспринимают , по-разному, субъективно, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т. п.

Восприятие зависит от прошлого опыта, от со­держания психической деятельности человека. Эта особенность называется аперцепцией. Когда мозг получает неполные, неоднозначные или противоре­чивые данные, он обычно интерпретирует их в со­ответствии с уже сложившейся системой образов, знаний, содержания и задач выполняемой деятель­ности, индивидуально-психологических различий (по потребностям, склонностям, мотивам, эмоцио­нальным состояниям). Фактор аперцепции объясня­ет значительные различия при восприятии одних и тех же явлений различными людьми или одним и тем же человеком в разных условиях и в разное время.

Свойства восприятия: 1. Целостность, т. е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного вос­приятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвра­тили зрение в зрелые годы: в первые дни после опе­рации они видели не мир предметов, а лишь рас­плывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т. е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, не видели целостные предметы. Постепенно, через несколько недель, у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно ос­тавалось ограничено тем, что они узнали ранее пу­тем осязания. Таким образом, восприятие форми­руется в процессе практики, т е. восприятие — сис­тема перцептивных действий, которыми надо овла­деть. 2. Константность восприятия — благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как отно­сительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п. Источником константности восприятия являют­ся активные действия перцептивной системы (сис­темы анализаторов, обеспечивающих акт воспри­ятия). Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность воспри­ятия — не врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константности восприятия происходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию.

3. Структурность восприятия — восприятие не является простой суммой ощущений. Мы восприни­маем фактически абстрагированную из этих ощу­щений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя от­дельные звуковые ощущения различны.

4. Осмысленность восприятия — восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущно­сти предметов.

5. Избирательность восприятия — проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Швейцарским психологом Роршахом было установлено, что даже бессмыс­ленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако, озеро) и только некоторые психические больные склонны воспринимать случайные чернильные пятна как та­ковые. То есть восприятие протекает как динамиче­ский процесс поиска ответа на вопрос: «Что это та­кое?»

В-1. Основные этапы становления психологии как науки.

Предмет психологии – закономерности функц-ния психической реальности, Изучение психики.

Донаучный этап развития – 6-7 в. до н. э. – середина 19в. возникает в контексте натурфилософии. 6-7в до н.э. предмет человек (основывалась на легендах, снах, мифах). Знания субъективны, необобщены. В рамках философии с 7 в. до н.э. предмет – душа (античность – Демокрит, Платон, Аристотель). Осн. метод- наблюдение и самонаблюдение.

1. Что такое душа, из чего состоит, функции и свойства.

2. Что такое познания, познаваем ли мир.

3. Проблемы регуляции поведения свободы воли – что определяет наше поведение.

17 в. – Декарт, Спиноза. Предмет психологии – сознание (Дж. Локк). 18 в. – 1 психологическая школа – Ассоцианизм (Гартли)

душа как сознание основы душевной жизни – простые Элем-ты

носят чувственный характер, более сложные образования - как сложение более простых на основе принципа ассоциации

источник знаний – самонаблюдение, интроспекция