Самосознание по Мухиной

1. Осознание прав и обязанностей – дети осознают преимущественно обязанности связанные с учебной деятельностью. Права – с улицей, обязанности – школа.2. Осознание времени – появление ориентации на прошлое (в детстве лучше), будущее не имеет побудительной силы.3. Половая идентификация – идет активное формирование половых ролей.

4. Осознание имени – закрепляется депривация имени.5. Притязание на признание – ребенок попадает в ситуацию социального оценивания; получает возможность объективного сравнивания себя с другими, отсюда следует: - ребенок осознает свое не всемогущество; - увеличивается зависимость ребенка от оценки взрослого; - принятие ответственности за поступки.6. Общение – с родителями (новый статус ребенка; боязнь родителями школы; усиление проекции родительских стремлений); учитель является авторитетом для ребенка (появляются первые социальные страхи – страх несоответствия общепринятым нормам); общение со сверстниками.

Основные новообразования с точки зрения Давыдова:1)(+) - умение рассматривать собственные действия в зависимости общих и существенных условий выполнения.2)(-) – формальная рефлексия, то есть рассмотрение зависимости успешной деятельности от внешних ситуативных оснований.3)(+) – теоретический анализ умения, путем сравнения, выделять общие черты явления4)(-)– выделение внешне сходных черт явления5)(+) – планирование, умение видеть результат и различные варианты его достижения.

Память – непроизвольная.Мышление – наглядно-образное, к концу дошкольного возраста – словесное. Пиаже – репрезентативное мышление, формируется представление о понятиях – тенденция к обобщению понятий и установление связей между ними.Речь – язык как средство общения и мышления, завершается развитие речи. Общение – внеситуативно-личностное, эм. оценка, моральное отн. к себе.

Кризис 7ми лет: потребность в смене социальной ситуации развития, появление самооценки, развитие самосознания, произвольность психики.Социальная ситуация развития коренным образом меняется. Ребенок становится школьником. Появляется внутренняя позиция. Утрата интереса к игре. Появление учебных мотивов. Мотивация достижения проявляется в игровой деятельности. Действия ради знаний и умений, оценок и признания со стороны взрослых.

Ведущая деятельность – учебная. Структура учебной деятельности по Эльконину. Сензитивность – развитие теоретического мышления – перестройка всего мыслительного процесса. Появление конкретных операций.

Стадии конкретных операций по Пиаже: операции логические, но на наглядном материале. К концу младшего школьного возраста – различие в интеллекте (теоретики, практики, художники - образное мышление).

Развитие научного мышления, формирование научного понятия.

Новообразование младшего школьного возраста – рефлексия деятельности (осознание способов и результатов деятельности).

Мотивационные сферы.

Первая группа мотивов – широкие социальные мотивы.А) мотив высоких оценокБ) долг ответственности и получение образования

Вторая группа мотивов – познавательные.А) ситуативные позна-ьные процессы (зависят от содержания учеб. предметов)Б) учебно-позн-льные – ориентированы на процесс решения учебного задания.В) собственно позн-ые процессы – проявляются редко у одаренных детей.

Третья группа мотивов – личныеА) мотив достижения успеха (хороший результат, престижный мотив, учиться, чтобы выделиться)

Б) мотив избегания неудач – страх, избегание наказания, компенсаторные мотивы.Самосознание младшего школьника.

Потребность в отношениях с учителем.

Основная линия развития – переориентация с внешней оценки на внутреннюю.Эриксон – чувство компетентности, либо неполноценность именно в области изучения знаний.Связь самооценки и уровня притязаний – исходный уровень притязаний задают родители. К концу младшего школьного возраста сам формирует притязания.Действие контроля к концу младшего школьного возраста интериоризуется в самоконтроль.Оценка со стороны учителя переходит в самооценку собственных действий. Самооценка должна быть содержательной. Самооценка рефлексивна и самокритична.

В-34. Особ-сти психич-го развития в зрелом и пожилом возрасте.

Возраст - качественно специфическая ступень развития индивида. Каждый возраст в чел-кой

жизни имеет нормативы, при помощи которых м.но оценить адекватность развития индивида и к-ые касаются психофизического, Интел-ого, эмоц-ого и личностного развития. Вед Дея-сть – Дея-сть, выполнение к-ой определяет возник-ие и образование осн-х психол-их новообраз-ий человека для данной ступени развития. Внутри ведущей деят-ти происходит подготовка возникновения и деформации других видов деятельности.30-40лет – десятилетие роковой черты – осознание между мечтами и жизненными целями человека и реальным существованием.По Эриксону – кризис середины жизни после 35-45лет.Стадия зрелости:(+) – творчество,(-) – застой, чувство опустошенности,кризис 55-56лет.Старость (+) – интеграция, ( - ) – разочарование в жизни

Пек говорил о положительном разрешении кризиса, 3 подкризиса:переоценка «Я», «Я» не есть мои роли,появление принятие факта ухудшения здоровья и старости,принятие мысли о смерти.

Особенности структуры самосознания в зрелом возрасте:1. Имя – закрепляется отторжение имени от человека (снижение самооценки, потеря мужской или женской роли).2. Притязание на признание – уменьшается количество источников признания, притязания отделяются от «Я» и становятся очень уязвимы.3. Права и обязанности – происходит акцентирование на правах и их отставание и перекладывание ответственности за свою жизнь на общество и детей.4. Время – эмоциональное окрашивание прошлого, для здорового человека – планируется будущее.5. Половая идентичность и особенности сексуальности – с одной стороны, размывание половой идентичности, с другой стороны, сохранение необходимых социальных контактов.

Особенности общения.Внутрисемейное, конфликт между поколениями.Особенности познавательной сферы.Кристаллизованные и текущие. С возрастом снижается темп, гибкость в обработке информации. Память снижается – нарушается запоминание и воспроизведение.

Трудности в психологической помощи в старости:Повышение ригидности старого человека,Снижение готовности к изменениям,Трудность отказа от идеализированного представления о себе,Наличие скептицизма,Стремление видеть в болезни только телесные причины и обращаться только к медицинскому лечению

Особенности социальной ситуации старости

1. Выход на пенсию – понижение статуса человека, понижение обязанностей перед обществом. Следствие – поиск новых ролей, решение вопросов о структуре времени.2. Разрыхление связей между обществом и личностью через: уход с работы; уход из жизни близких; ограничение физической активности.3. Наличие насыщенности негативно окрашенных переживаний – переход человека к старости своеобразная инициация, у человека должна быть психологическая поддержка.

Типы адаптации людей к старости:Конструктивное отношение (уравновешенное),Оборонительное отношение (фиксация),Враждебное (бунт против старости),Враждебное (направленное на себя)

Два явления определяющие старость: отношение человека к смерти, страх.

В-35. Основные зарубежные и отечественные теории личности. (З.Фрейд, А.Адлер, К.Г.Юнг, Р.Кеттел, Г.Оллорт, Б.Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев)

Личность – это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Индивид - это единичный представитель вида Хомо Сапиенс. Отечественные теории личности А. Мясищев, Смирнов, Малышев и др. Личность - это система отношений, отношения - это компоненты структуры. Например, Мясищев утверждал, что личность как социальный продукт определяется прежде всего социальным значением направленности (т.е. "доминирующего свойства, подчиняющего себе другие и определяющие жизненный путь человека"). Уровень личности выражается степенью его сознательности, идейным богатством и т.д., и т.п. Если доминирующее отношение охватывает все стороны личности, то она характеризуется цельностью. Недостатком подобного рода понимания личности является нечеткость, многозначность. Б. Ананьев, Платонов, Мерлин... Личность - не весь человек, а лишь его социальные качества, это не просто субъект деятельности. Основные компоненты структуры личности - "некие абстрактные духовные образования". Ананьев считал, что личностью становится любой индивид в той мере, в какой он начинает сознательно определяться. Личность характеризуется совокупностью общественных отношений и определяемой ими позицией в обществе. Платонов: концепция динамической функциональной структуры личности. Выделяет 4 подструктуры - взаимосвязанные стороны личности (группы качеств): 1) социальная подструктура (направленность, отношения, мораль - не имеют непосредственно природных задатков и формируются путем воспитания); 2) подструктура опыта (знания, умения, навыки, привычки); 3) подструктура форм отражения (тип памяти и т.д); 4) биологически обусловленная подструктура - биологические свойства (темперамент, возраст, патологии...). В. Рубинштейн. Личность - это совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия. Этого определения придерживаются многие исследователи, но оно слишком общее. В настоящее время нет общепринятого мнения о том, какой подход в изучении личности наиболее эффективен для объяснения основных фактов поведения человека. На данный момент сосуществуют разные альтернативные теории, описывающие личность как интегрирующее целое и вместе с тем объясняющие различия между людьми. В большинстве теоретических определений личность рассматривается как общая идея индивидуальных различий, как гипотетическая структура, как процесс развития на протяжении жизни, а также как сущность, объясняющая стабильные формы поведения. Сфера исследований личности пытается синтезировать и интегрировать соответствующие принципы из всех областей. Основные функции теорий личности: 1. Обеспечение понятийной основы, чтобы объяснять какие-либо классы наблюдаемых, взаимосвязанных явлений. 2. Предсказание событий и связей, до сих пор не изучавшихся. Теории личности фокусируются на следующих аспектах поведения человека: структура мотивации, развитие, психопатология, психическое здоровье, изменение поведения посредством психотерапии. Теории личности основываются на разных исходных положениях о природе человека. Зарубежные теории личности Психоанализ. З.Фрейд: личность включает в себя 3 структурных компонента: Ид (инстинктивное ядро личности, подчиняется принципу удовольствия), Эго (рациональная часть личности, принцип реальности), Супер-Эго (формируется последним, это моральная сторона личности). Развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Стадии: оральная, анальная, фаллическая (комплексы: Эдипов, Электры), латентная, генитальная. Зрелая личность - способная и стремящаяся работать, чтобы создать нечто полезное и ценное, способная любить другого человека "ради него самого". Индивидуальная психология. А.Адлер: люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое испытывали в детстве. Отсюда борьба за превосходство (или стремление к власти). Такие импульсы присутствуют в каждом человеке. Для достижения своих фиктивных целей человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни (наиболее отчетливо проявляется в решении трех задач: работа, дружба и любовь). На формирование личности влияет порядок рождения. Последний конструкт личности - социальный интерес (внутренняя тенденция человека к участию в создании идеального общества). Степень его выраженности - показатель психологического здоровья. Аналитическая психология. К.Г.Юнг: личность состоит из 3 взаимодействующих структур: Эго (все то, что человек осознает), личное бессознательное (все подавленное и комплексы), коллективное бессознательное (состоит из архетипов, в которых заключен весь опыт человечества). Личность может достичь равновесия лишшь в результате длительного процесса психологического созревания (индивидуации), когда человек может признать все скрытые и игнорируемые им стороны собственной личности как на бессознательном, так и на сознательном уровнях. Неофрейдизм. Э.Эриксон, Э.Фромм, К.Хорни. Придается особое значение Эго и его функциям. Эриксон: Эго - это автономная структура, в своем развитии проходит 8 универсальных стадий. Э.Фромм: на личность особенно влияют социальные и культурные факторы. Диспозициональная психология. Г.Олпорт, Р.Кеттелл, Г.Айзенк. Люди обладают некими устойчивыми внутренними качествами, сохраняющимися со временем в различных ситуациях. Олпорт (первый выдвинул теорию черт личности): личность - это динамическая организация тех внутренних психических процессов, которые определяют характерное для нее поведение и мышление. Бихевиоризм. Б.Скиннер: личность - это результат взаимодействия индивида (с его жизненным опытом) и окружающей среды. Поведение детерминированно, предсказуемо и контролируется окружением. Отвергается идея о внутренних автономных факторах как причинах действий человека, а также физиолого-генетическое объяснение поведения. Социально-когнитивное направление. А.Бандура, Дж.Роттер. Личность - результат взаимодействия поведения и факторов

В-36. Клиническая психология. Предмет, задачи и методы клинической психологии.

К.П. – это наука изучающая психологические особ-и личности больного, его взаимоот-ния с медицинским персоналом, методы и способы диагностики, функционир-ия психики.

Термин "клиническая психология" предполагает связь психологии с клинической практикой.

Клиническая психология направлена на охрану и укрепление здоровья населения (преодоление болезней, восстановление здоровья и социально-трудовой адаптации больных).

Предметом клинической психологии как области профессиональной деятельности психологов являются многообразные особенности психики человека в их отношении к здоровью и болезни. Клиническая психология участвует в решении прикладных проблем, связанных с предупреждением и возникновением заболеваний, диагностикой болезней и патологических состояний, психокоррекционными формами влияния, участвует в решении различных экспертных вопросов, в социальной и трудовой реабилитации больных людей.Область психологической науки.Клиническая психология изучает частные и общие закономерности нарушений и восстановления психической деятельности при разных патологических состояниях и аномалиях развития. Это область теоретической психологии, решающая фундаментальные психологические проблемы на моделях патологии психики.

К.П. включает в себя:

• психологию больного (психологическое изучение больных соматическими, неврологическими и психическими заболеваниями);

• психология лечебного взаимодействия (соц.-психологические аспекты медицины);

• норма и патология психической деятельности;

• патопсихология;

• психология индивидуальных различий (дифференциальная психология);

• возрастная клиническая психология;

• семейная К.П.;

• психология девиантного поведения;

• психологическое консультирование;

• неврозология;

• психосоматическая психология.

Медицинская психология – нейропсихология, патопсихология.

Задачи –

1. Изучение структуры психопатологических состояний и патопсихологических особенностей психических процессов.

2. Изучение локализации ВПФ.

3. Изучение взаимовлияния психосоматических и соматопсихологических аспектов в формировании различных патологических состояний.

4. Изучение психопрофилактики, психокоррекции, психотерапевтических методов помощи больным.

5. Изучение и оптимизация морально-психологического климата в медицинских коллективах и его влияние на лечебный процесс.

Методы К.П. – базируются на методах тех дисциплин, которые входят в раздел.

Клинические методы из медицинской психологии – беседа, наблюдение, клиническое интервьюирование.

Патопсихологические методы из патопсихологии – подразумевают изучение структуры психических процессов и применяют в зависимости от цели либо личностные опросники (СМИЛ, Кеттел, Леонгард, Стреляу), либо когнитивные (ВПФ память, внимание в разных видах деятельности, изучение мышления – структура логики).

Проективные методы изучения глубинных структур психики через опосредованную систему предлагаемых заданий (ТАТ, Люшер, Роршах).

Нейропсихологические методы – с помощью их изучается локализация ВПФ.

Патопсихология – закон о болезни – раздел К.П., изучающий закономерности распада психической деятельности и свойства личности человека при разных заболеваниях.

Медицинский психолог в своей работе использует 3 основных метода: беседу, наблюдение и психологический эксперимент. Обычно они взаимодополняемы, чередуются и встраиваются друг в друга в процессе клинико-психологического исследования, которое всегда есть общение с больным. Беседа зависит от поставленной врачом перед психологом задачи и предполагает также предварительное изучение истории болезни. Из истории болезни психолог получает сведения о состоянии больного, его преморбидных особенностях, ведущих клинических симптомах. Такое предварительное "знакомство" с больным позволяет правильно построить диалог, актуализировать отношение больного к проведению исследования как к значимому факту его жизни. Во время беседы выявляются сфера интересов больного в данный момент, возможности общения, самооценка, осознание болезни, критичность. Наблюдение за поведением больного во время клинико-психологического исследования позволяет увидеть поведенческие проявления и формы реагирования на вопросы психолога, отношение больного к ошибкам при выполнении заданий, возможность контроля собственной деятельности, отвлекаемость, зависимость или независимость от посторонних раздражителей, появляющихся в ситуации взаимодействия с психологом. Данные, полученные в процессе беседы и при наблюдении за больным, сопоставляются с результатами его деятельности в клинико-психологическом эксперименте. Метод психологического эксперимента имеет глубокие исторические корни в отечественной психиатрии.

. В настоящее время психологический экспериментальный метод, оснащенный широким спектром конкретных методик, активно используется в психиатрии. В эксперименте перед испытуемым ставится задача выполнить определенные действия, по психологической структуре близкие к реальности. В этом плане можно полностью согласиться с Б.В.Зейгарник (1986), что экспериментальное "исследование в клинике может быть приравнено к функциональной пробе -- методу, широко используемому в испытании деятельности какого-либо органа.

Среди основных принципов построения клинико-психологического эксперимента необходимо выделить

В-37. Психодиагностика как наука и практика; сферы применения психодиагностики.

ПСИХОДИАГНОСТИКА (англ. psychodiagnostics; от греч. psyche — душа + diagnosis — распознавание, определение) — наука и практика постановки психологического диагноза, т. е. выяснения наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков. Син. Психологическая диагностика.

Педдиаг-ка проявляется в систематическом сборе научной обработке инф-ции.Цель такого процесса закл-ся в обосновании принимаемых решений и возникающих из них д-ий, контроля за ними и их оптимизации.

Психодиагн-ка – раздел психологии, из-ий принципы, методолг-ие приемы и средства потроения и прим-ия диагност-их процедур с целью опред-ия знач-ий некот-ых психолог-их феноменов, позволяющих установить диагноз. Психодиаг-ка одновременно яв-ся формой психолог-ой практики. В сущности, осн-ая задача психодиаг-ки закл-ся в измерении различий м/у индивидами или реакциями одного и того же индивида в разных условиях.

Диагностика в пед-ой практике решает след-ие задачи:1) прослеживает результативность работы уч-ся и уч-ля 2) выступает инструментом формир-ия.

Ведущие ф-ции диагн-ки педпроцесса вкл-ет: 1) установление обратной связи 2) оценку результативности 3) воспт-но-побуждающее возд-ие 4) комм-цию, позволяющую обмениваться инф-цией5) конструирование 6) прогноз как предсказание будущего развития, интелл-го или личностного роста, профес-ой направленности учащихся.

Объектом П. могут выступать навыки, умения, общие и специальные способности, динамические характеристики психических процессов, психические состояния, мотивы, потребности, интересы, черты личности и др.

П. как научная дисциплина опирается на общепсихологическое знание диагностируемых свойств. Собственной методологической основой П. выступает психометрика, в т. ч. дифференциальная психометрика — наука об измерении индивидуально-психологических различий. Психометрика разрабатывает технологию создания психодиагностических методик — тестов — и формулирует набор психометрических требований, которым они должны отвечать. В их число входят требования надежности — внутренней согласованности частей теста и воспроизводимости результатов при повторном тестировании (см. Надежность теста); валидности — отражения в результатах теста именно того свойства, для диагностики которого он предназначен (см. Валидность теста); достоверности — защищенности теста от влияния на результаты стремления обследуемого изменить их в желательную для него сторону; наличия репрезентативных норм результатов массового обследования в популяции, на которую рассчитан тест, позволяющий оценить степень отклонения от средних значений любого единичного показателя. Психометрические требования в разной степени приложимы к разным группам тестов: в наибольшей степени — к объективным тестам и личностным опросникам (см. Опросники личностные); в наименьшей степени — к проективным техникам (см. Тесты личности, Тесты проективные).

Предыстория П. как практики прослеживается с III тыс. до н. э., к этому периоду относятся сведения о существовании в ряде стран Древнего Востока систем конкурсных испытаний для детей, претендующих на гос. должности или желающих приобщиться к религиозной мудрости. Однако собственно история П. как методологии разработки научно обоснованных компактных методов выявления индивидуальных особенностей берет нач. лишь с конца XIX в. Первые объективные психологические тесты для измерения определенных характеристик восприятия, памяти и др. были разработаны в 1884-1885 гг. Ф. Гальтоном, обследовавшим по ним (параллельно с рядом антропометрических измерений) многие тысячи людей. Работы Гальтона положили начало бурному развитию и широкому распространению тестов, направленных на П. отдельных элементарных психологических функций. След. этап развития П. приходится на нач. XX в. и связан прежде всего с именем А. Бине, положившим нач. разработке методов П. умственного развития (и умственной отсталости), рассчитанных на различные возрастные группы. В русле этих исследований В. Штерном был предложен коэффициент интеллекта (IQ) как интегральная характеристика уровня интеллектуального развития обследуемых. Несмотря на постоянную критику самой идеи и методов измерения IQ, П. интеллекта получили широкое распространение в различных отраслях практики и активно используется по сей день.

Одновременно возникают первые проективные техники — методики П. глубинных личностных структур, основанные на методическом принципе проекции — метод свободных ассоциаций К. Юнга (1905) и тест Г. Роршаха (1921). Однако расцвет проективных методов начинается с конца 1930-х гг., когда в связи с широким распространением психотерапии и психологического консультирования разработка подобных методов стала особенно актуальной. Чуть позже — в 1940-60-е гг. — наступает период расцвета личностных опросников, первые образцы которых были созданы в 1920-е гг.

В нашей стране, начиная с работ Г. И. Россолимо (1910-е гг.), проводилась большая работа по созданию и адаптации методов П. интеллектуального развития, распространение которых приняло в 1920-х — нач. 1930-х гг. массовый и неконтролируемый характер (против чего выступали многие психологи, в т. ч. Л. С. Выготский и П. П. Блонский. — Ред.). Распространенная практика некритического отношения непрофессионалов к результатам тестирования и скоропалительного вынесения на их основе административных решений послужила поводом для прекращения в СССР всех исследований в области П. (см. Педология), а также ее практического применения (постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936). Возвращение П. в сов. психологию произошло лишь в 1960-70-х гг.

П. как прикладная отрасль психологии включает в себя помимо методического обеспечения умение психодиагноста контактировать с обследуемым в различных психодиагностических ситуациях (ситуация клиента, экспертизы и др.); технологию регистрации результатов обследования, составления диагностического заключения по результатам обследования и предоставления клиенту обратной связи о результатах; профессионально-этические стандарты и требования к диагносту (профессиональная компетентность и ответственность психодиагноста, конфиденциальность и нераспространение психодиагностической информации, сохранение профессиональной тайны и ограничение доступа непрофессионалов к психодиагностическим методам, соблюдение принципа благополучия клиента, право клиента на получение информации о целях и основных результатах обследования, принцип психокоррекционного эффекта обратной связи, а также соответствие используемых методик целям обследования и психометрическим требованиям). (Д. А. Леонтьев.)

Одним из наиболее доступных и широко применяемых в повседневной практике методов явл-ся НАБЛЮДЕНИЕ- научно-целенаправленное н определенным обрзлш фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам его следует отнести естественность, независимость от умений испытуемых оце­нивать свои действия, возможность оценить отдаленные последст­вия воспитательных воздействий и др. Недостатками являются пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность дан­ному методу некоторых скрытых проявлений психики (пережива­ний, мыслей, мотивов) и т. п.

Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно применение наблюдения, можно назвать:

— получение сведений о психическом явлении в «чистом» ниде;

— сбор первичной информации, не требующей большой вы­борки исследуемых объектов;

— оценка фактов, полученных с помощью других методов, на­пример, анкетирования;

— проверка рекомендаций.

Например, для исследования эмоциональных предпочтений в классе можно использовать метод временных срезов, когда препо­даватель черед равные промежутки времени фиксирует контакты учащихся (кто с кем общается), заносит интенсивность контактов в таблицу и определяет социометрический статус учащихся.

Другим эффективным методом исследования является ЭКСПЕРИМЕНТ — активное вмешательство исследователя в дея­тельность испытуемого с целью создания условий, в которых вы­является какой-либо психологический факт. Достоинствами экс­перимента являются активная позиция наблюдателя, возможность повторения, строго контролируемые условия проведения. К недос­таткам следует отнести искусственность условии, значительные чатраты для контроля значимых факторов.

Эксперименты бывают естественными, лабораторными и фор мируюшими. Естественный эксперимент харнктери чу стен ке шачительными изменениями обычных условий обучения и поспи тания. При этом стараются минимально изменять условия и кон текст, в котором протекает интересующий диагноста психический феномен. Лабораторный эксперимент отличается строгой стан­дартизацией условий, позволяющих максимально изолировать исследуемое явление, отвлечься от изменяющихся условий окру­жающей среды. Формирующий эксперимент предусматривает внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вслед­ствие подобных новаций.

Широко распространен h педантический практика ОПРОС — получение информации, яжлючешюй и cjiohcciii.ix сообщениях испытуемого. Различают следующие виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. It процессе анкетирования ин­формацию получают в форме письменных ответов респондентов. Интервью предполагает получение от них информации путем отве­тов на вопросы в устной форме. Метод беседы основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсу­ждения интересующего исследователя вопроса.

Виды анкетирования разнообразны и могут быть классифи­цированы по различным основаниям:

\. Объем: сплошное — выборочное.

2. Способ общения: личное (очное) — заочное.

3. Процедура проведения: групповое — индивидуальное

4. Способ вручения: почтовое — раздаточное.

При проведении опросов необходимо учитывать следую­щие правила их формулирования:

1. Каждый вопрос должен быть логически завершенным.

1. Необходимо избегать малораспространенных иностранных слов, узкоспециальных терминов и слов с двойным значением.

3. Не следует задавать слишком длинные вопросы.

4. В тех случаях, когда опрос касается незнакомого для обсле­дуемого предмета или о котором он не имеет необходимого запаса специальных терминов, желательно сделать предисловие.

5. Каждый вопрос должен быть конкретным, насколько это позволяют цели обследования.

6. Следует либо указывать все возможные варианты ответа, которые опрашиваемому надо иметь в виду, либо не указывать ни одного.

7. Необходимо предлагать опрашиваемому такие варианты ответов, каждый из которых может быть приемлем в одинаковой степени.

8. Следует формулирован, нон pot тиким оорлзом, чтобы из­бегать сгереотипных ответов.

^9. Не следует включать н вопрос аювн, которые могут пызвать негативное отношение опрашиваемых.

10.Вопрос не должен иметь внушающего характера.

Еще одним методом исследования является АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В педагогической практике п качестве таковой могут рассматриваться сочинения, дневники, альбомы по рисованию, журналы и т. П. Для реализации указанно­го метода исследования определяется категория анализа, например, оценка, тема сочинения, пропуски чанмтии и т. и. }[iun:v п<>д1читы вается частота элемента, соответствующего категории наблюде­ния в продуктах деятельности (игровой, учебной, трудовой) испы­туемого, после чего производится содержательная интерпретация результатов статистического анализа.

Частным случаем метода анализа продуктов деятельности яв­ляется метод качественно-количественного анализа документов или, другими словами, контент-анализ. Суть его заключается в систематическом и надежном фиксировании определенных единиц изучаемого содержания и в квантификации получаемых данных.

МОДЕЛИРОВАНИЕ — метод исследования, в основе которого лежит построение моделей изучаемого явления. Модель представляет собой копию интересующего исследователя объекта или явления в каком-либо аспекте, всегда является упрощением

ТЕСТИРОВАНИЕ относится к методам диагностики, для которых, в отличие от методов исследования, характерен акцент на измерение (т. е. численное представление) некоторой психоло­гической переменной. Процедура тестирования может проводиться в форме опроса, наблюдения или эксперимента. Тест — это кратко­срочное задание, выполнение которого может служить показате­лем совершенства некоторых психических функций. Более строго: тест — это объективное и стандартизированное измерение выборки поведения

следующие: 1) изучение познавательных и личностных нарушений осуществляется на модели реальной психической деятельности, поэтому первичным и ведущим в оценке выявляемых симптомов нарушений является качественный анализ их механизмов, возможностей компенсации и восстановления; 2) существенно не выявление симптома в его количественном выражении, не констатация факта невыполнения какого-либо задания, а анализ того, как протекал процесс решения и почему он оказался неэффективным; 3) в интерпретации результатов эксперимента центральное место занимает анализ ошибок больного при выполнении заданий.

окружающей среды; центральную роль играют когнитивные компоненты. Роттер рассматривал личность через призму локуса контроля. Когнитивная психология. Дж.Келли - теория личных конструктов (моделей мира), система которых образует личность. Для объяснения мотивации не нужны никакие специальные концепции, главное - то, как человек объясняет любое событие. Гуманистическая психология. А. Маслоу: личность определяется через иерархию потребностей. Феноменологический подход. К. Роджерс: поведение можно понять с точки зрения субъективных переживаний. Единственная реальность - это личный мир переживаний человека, это и есть личность. Центральное место занимает Я-концепция. Проблема личности в психологии. Что лежит в основе единства всех психических процессов у человека? Что представляет собой «Я», как выражение индивидуальности человека во времени жизни? А) Общественные отношения как общее основание свойств личности. Б) Характеристики направленности личности (потребностно-мотивационная сфера). - Соотношение индивидуальных мотивов личности и мотивов: а) тех групп людей, к которым принадлежит личность; б) общества в целом. - Соотношение потребностей и мотивов в средствах существования и в средствах развития. -Соотношение потребностей и мотивов, ориентированных на производство и потребление. - Иерархические отношения мотивов личности. В) Проблема свободы воли и активности личности. Активность – основополагающая характеристика человеческой деятельности, выражающая ее способность к саморазвитию, самодвижению через инициирование субъектом целенаправленных творческих предметных действий. Проявление активности:

• Инициирование действий субъектом в условиях ситуативной и надситуативной активности.

• Направленность на преобразование внешней действительности, а также самого себя.

• Отставленность во времени и пространстве акта деятельности от окончательного результата при наличии между ними многих опосредующих звеньев.

• Активность внешняя и роль умственной деятельности (активности внутренней) в ее организации. Относительная независимость внутренней активности от активности внешней.

Проблема свободы воли:

• Понимание: а) Как «свобода от…» – достигаемая за счет осознания необходимости; б) как «свобода для…» – как выбор и сознательное ограничение степеней свободы своих действий.

• Способность личности ставить цели, отнесенные в будущее, оценивать и прогнозировать последствия своих поступков, поведения, всей жизни с точки зрения определенных критериев – общественных или индивидуально выработанных.

Такая способность требует объяснения процессов формирования индивидуальных мотивов и целей в онтогенезе, от которых и зависит диапазон свободы человека.

Г) Многообразие способов объяснения личности в психологии. Теории личности.

Д) Проблема соотношения биологического и социального в структуре личности.

В научной психологии существует два разных способа объяснения психического развития (Обухова Л.Ф.):

	Естественнонаучно-натуралистический подход	Культурно-исторический подход
Условия развития	наследственность и среда	совместная деятельность и общение, а также анатомо-физиологические особенности мозга
Источники развития	заключены внутри индивида, в его природе	заключены во внешней социальной среде, а позднее и в сознании личности
Формы развития	приспособление, адаптация к условиям окружающей среды	присвоение исторически выработанных человечеством форм и способов деятельности
Специфика развития ребенка	приспособлении действия биологических законов развития к социальной среде	том, что оно не подчиняется действию биологических законов; оно подчиняется действию общественно-исторических и социальных законов
Движущая сила развития	созревание организма	процессы обучения и воспитания

38. Классификация психодиагностических методов и их характеристика (проективные методы, личностные опросники, тесты достижений)

Психодиагностика – в широком смысле (измерение вообще); в узком смысле – измерение индивидуально-психологических особенностей личности.

ПСИХОДИАГНОСТИКА (англ. psychodiagnostics; от греч. psyche — душа + diagnosis — распознавание, определение) — наука и практика постановки психологического диагноза, т. е. выяснения наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков. Син. Психологическая диагностика.

Педдиаг-ка проявляется в систематическом сборе научной обработке инф-ции.Цель такого процесса закл-ся в обосновании принимаемых решений и возникающих из них д-ий, контроля за ними и их оптимизации.

Психодиагн-ка – раздел психологии, из-ий принципы, методолг-ие приемы и средства потроения и прим-ия диагност-их процедур с целью опред-ия знач-ий некот-ых психолог-их феноменов, позволяющих установить диагноз. Психодиаг-ка одновременно яв-ся формой психолог-ой практики. В сущности, осн-ая задача психодиаг-ки закл-ся в измерении различий м/у индивидами или реакциями одного и того же индивида в разных условиях.

Психодиаг-ка восходит к Гальтону, Кеттелу, Бине, конец 19в.

В психодиагностике 3 этапа: сбор данных, переработка и интерпритация, диагноз.

Основные методы – тестирование и опрос.

ТЕСТИРОВАНИЕ относится к методам диагностики, для которых, в отличие от методов исследования, характерен акцент на измерение (т. е. численное представление) некоторой психоло­гической переменной. Процедура тестирования может проводиться в форме опроса, наблюдения или эксперимента. Тест — это кратко­срочное задание, выполнение которого может служить показате­лем совершенства некоторых психических функций. Более строго: тест — это объективное и стандартизированное измерение выборки поведения

Тесты – стандартизированные (интеллект – Векслер, Амптхауэр, тесты достижений измеряют сформированность способностей, ЗУНов, тесты способностей креативности Гилфорд, Торренс; показатели – продуктивность, беглость, гибкость, оригинальность).

Проективные – в проявлениях индивида (творчество, высказывания), воплощается личность, в том числе скрытые, неосознаваемые побуждения, стремления, конфликты, переживания.

Классификация проективных тестов –

• конститутивные – придание смысла материалу (Роршах); конструктивные – создание целого из отдельных деталей (тест мира);

• интерпритативные – ТАТ, Мюррей;

• катартические проективные методики, психодрама (Морено);

• экспрессивные (рисование на заданную тему);

• импрессивные, требующие выбора (Люшер);

• аддитивные (завершение фразы, рассказа)

Опросники – анкеты – информация не отражающая непосредственно его личностные особенности, биографические опросники, опросники установок и интересов; личностные опросники – измерение личностных особенностей – типологические (на типологию личности) Айзенк, ММРI; опросники черт личности измеряющие выраженность черт и устойчивость личности, признаков Кеттел; опросники мотивов, ценностей.

Помимо опросников и тестов наблюдение и беседа, репертуарные методы, контент-анализ.

Различают следующие виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. It процессе анкетирования ин­формацию получают в форме письменных ответов респондентов. Интервью предполагает получение от них информации путем отве­тов на вопросы в устной форме. Метод беседы основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсу­ждения интересующего исследователя вопроса.

Виды анкетирования разнообразны и могут быть классифи­цированы по различным основаниям:

\. Объем: сплошное — выборочное.

2. Способ общения: личное (очное) — заочное.

3. Процедура проведения: групповое — индивидуальное

4. Способ вручения: почтовое — раздаточное.

При проведении опросов необходимо учитывать следую­щие правила их формулирования:

1. Каждый вопрос должен быть логически завершенным.

1. Необходимо избегать малораспространенных иностранных слов, узкоспециальных терминов и слов с двойным значением.

3. Не следует задавать слишком длинные вопросы.

4. В тех случаях, когда опрос касается незнакомого для обсле­дуемого предмета или о котором он не имеет необходимого запаса специальных терминов, желательно сделать предисловие.

5. Каждый вопрос должен быть конкретным, насколько это позволяют цели обследования.

6. Следует либо указывать все возможные варианты ответа, которые опрашиваемому надо иметь в виду, либо не указывать ни одного.

7. Необходимо предлагать опрашиваемому такие варианты ответов, каждый из которых может быть приемлем в одинаковой степени.

8. Следует формулирован, нон pot тиким оорлзом, чтобы из­бегать сгереотипных ответов.

^9. Не следует включать н вопрос аювн, которые могут пызвать негативное отношение опрашиваемых.

10.Вопрос не должен иметь внушающего характера.

Проективные методики исследования личности.

Как мы уже упоминали проективный метод направлен на исследование личности. На развитие проективного метода существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальные исследования New Look. Эти направления в психологии принято считать теоретическими источниками проективного метода. Каждый из них внес что-то свое в его обоснование.

Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории: "принцип проекции" как "защитный механизм", "бессознательное".

Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации (см. здесь – 2). Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т.е.