Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
госэкзамены.doc
Скачиваний:
176
Добавлен:
09.02.2016
Размер:
3.02 Mб
Скачать

В-32. Особ-сти психич-го развития в младшем школьном возрасте.

Возраст - качественно специфическая ступень развития индивида. Каждый возраст в человеческой жизни имеет нормативы, при помощи которых м.оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, Интел-ого, эмоционального и личностного развития.

Вед Дея-сть – Дея-сть, выполнение к-ой определяет возник-ие и образ-ие осн-ых психол-ких новообр-ий че-ка для данной ступени развития. Внутри вед.дея-сти происходит подготовка возникновения и деформации других видов деятельности.

1. Ведущая Дея-сть – переходит смена с игровой деят-ти на учебную. Осн-ым фактором развития, помимо учебной деятельности, является общение с учителем, со сверстниками, с родителями.2. Осн-ые новообраз-ия возникают не под влиянием ведущей деятельности.1)Содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действий)2)планирование (внутренний план действий)3)происходит построение целостной, связанной познавательной системы (умение анализировать, классифицировать, соотносить)4)развитие трудолюбия (по Эриксону) или чувства личной неполноценности.

Самосознание по Мухиной

1. Осознание прав и обязанностей – дети осознают преимущественно обязанности связанные с учебной деятельностью. Права – с улицей, обязанности – школа.2. Осознание времени – появление ориентации на прошлое (в детстве лучше), будущее не имеет побудительной силы.3. Половая идентификация – идет активное формирование половых ролей.

4. Осознание имени – закрепляется депривация имени.5. Притязание на признание – ребенок попадает в ситуацию социального оценивания; получает возможность объективного сравнивания себя с другими, отсюда следует: - ребенок осознает свое не всемогущество; - увеличивается зависимость ребенка от оценки взрослого; - принятие ответственности за поступки.6. Общение – с родителями (новый статус ребенка; боязнь родителями школы; усиление проекции родительских стремлений); учитель является авторитетом для ребенка (появляются первые социальные страхи – страх несоответствия общепринятым нормам); общение со сверстниками.

Основные новообразования с точки зрения Давыдова:1)(+) - умение рассматривать собственные действия в зависимости общих и существенных условий выполнения.2)(-) – формальная рефлексия, то есть рассмотрение зависимости успешной деятельности от внешних ситуативных оснований.3)(+) – теоретический анализ умения, путем сравнения, выделять общие черты явления4)(-)– выделение внешне сходных черт явления5)(+) – планирование, умение видеть результат и различные варианты его достижения.

Память – непроизвольная.Мышление – наглядно-образное, к концу дошкольного возраста – словесное. Пиаже – репрезентативное мышление, формируется представление о понятиях – тенденция к обобщению понятий и установление связей между ними.Речь – язык как средство общения и мышления, завершается развитие речи. Общение – внеситуативно-личностное, эм. оценка, моральное отн. к себе.

Кризис 7ми лет: потребность в смене социальной ситуации развития, появление самооценки, развитие самосознания, произвольность психики.Социальная ситуация развития коренным образом меняется. Ребенок становится школьником. Появляется внутренняя позиция. Утрата интереса к игре. Появление учебных мотивов. Мотивация достижения проявляется в игровой деятельности. Действия ради знаний и умений, оценок и признания со стороны взрослых.

Ведущая деятельность – учебная. Структура учебной деятельности по Эльконину. Сензитивность – развитие теоретического мышления – перестройка всего мыслительного процесса. Появление конкретных операций.

Стадии конкретных операций по Пиаже: операции логические, но на наглядном материале. К концу младшего школьного возраста – различие в интеллекте (теоретики, практики, художники - образное мышление).

Развитие научного мышления, формирование научного понятия.

Новообразование младшего школьного возраста – рефлексия деятельности (осознание способов и результатов деятельности).

Мотивационные сферы.

Первая группа мотивов – широкие социальные мотивы.А) мотив высоких оценокБ) долг ответственности и получение образования

Вторая группа мотивов – познавательные.А) ситуативные позна-ьные процессы (зависят от содержания учеб. предметов)Б) учебно-позн-льные – ориентированы на процесс решения учебного задания.В) собственно позн-ые процессы – проявляются редко у одаренных детей.

Третья группа мотивов – личныеА) мотив достижения успеха (хороший результат, престижный мотив, учиться, чтобы выделиться)

Б) мотив избегания неудач – страх, избегание наказания, компенсаторные мотивы.Самосознание младшего школьника.

Потребность в отношениях с учителем.

Основная линия развития – переориентация с внешней оценки на внутреннюю.Эриксон – чувство компетентности, либо неполноценность именно в области изучения знаний.Связь самооценки и уровня притязаний – исходный уровень притязаний задают родители. К концу младшего школьного возраста сам формирует притязания.Действие контроля к концу младшего школьного возраста интериоризуется в самоконтроль.Оценка со стороны учителя переходит в самооценку собственных действий. Самооценка должна быть содержательной. Самооценка рефлексивна и самокритична.

В-34. Особ-сти психич-го развития в зрелом и пожилом возрасте.

Возраст - качественно специфическая ступень развития индивида. Каждый возраст в чел-кой

жизни имеет нормативы, при помощи которых м.но оценить адекватность развития индивида и к-ые касаются психофизического, Интел-ого, эмоц-ого и личностного развития. Вед Дея-сть – Дея-сть, выполнение к-ой определяет возник-ие и образование осн-х психол-их новообраз-ий человека для данной ступени развития. Внутри ведущей деят-ти происходит подготовка возникновения и деформации других видов деятельности.30-40лет – десятилетие роковой черты – осознание между мечтами и жизненными целями человека и реальным существованием.По Эриксону – кризис середины жизни после 35-45лет.Стадия зрелости:(+) – творчество,(-) – застой, чувство опустошенности,кризис 55-56лет.Старость (+) – интеграция, ( - ) – разочарование в жизни

Пек говорил о положительном разрешении кризиса, 3 подкризиса:переоценка «Я», «Я» не есть мои роли,появление принятие факта ухудшения здоровья и старости,принятие мысли о смерти.

Особенности структуры самосознания в зрелом возрасте:1. Имя – закрепляется отторжение имени от человека (снижение самооценки, потеря мужской или женской роли).2. Притязание на признание – уменьшается количество источников признания, притязания отделяются от «Я» и становятся очень уязвимы.3. Права и обязанности – происходит акцентирование на правах и их отставание и перекладывание ответственности за свою жизнь на общество и детей.4. Время – эмоциональное окрашивание прошлого, для здорового человека – планируется будущее.5. Половая идентичность и особенности сексуальности – с одной стороны, размывание половой идентичности, с другой стороны, сохранение необходимых социальных контактов.

Особенности общения.Внутрисемейное, конфликт между поколениями.Особенности познавательной сферы.Кристаллизованные и текущие. С возрастом снижается темп, гибкость в обработке информации. Память снижается – нарушается запоминание и воспроизведение.

Трудности в психологической помощи в старости:Повышение ригидности старого человека,Снижение готовности к изменениям,Трудность отказа от идеализированного представления о себе,Наличие скептицизма,Стремление видеть в болезни только телесные причины и обращаться только к медицинскому лечению

Особенности социальной ситуации старости

1. Выход на пенсию – понижение статуса человека, понижение обязанностей перед обществом. Следствие – поиск новых ролей, решение вопросов о структуре времени.2. Разрыхление связей между обществом и личностью через: уход с работы; уход из жизни близких; ограничение физической активности.3. Наличие насыщенности негативно окрашенных переживаний – переход человека к старости своеобразная инициация, у человека должна быть психологическая поддержка.

Типы адаптации людей к старости:Конструктивное отношение (уравновешенное),Оборонительное отношение (фиксация),Враждебное (бунт против старости),Враждебное (направленное на себя)

Два явления определяющие старость: отношение человека к смерти, страх.

В-31. Особ-сти психич-го развития в дошкольном возрасте.

Возраст - качественно специфическая ступень развития индивида. Каждый возраст в чел-кой жизни имеет нормативы, при помощи которых м.оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоц-ного и личностного развития.Ведущая Дея-сть – деят-сть, выполнение к-ой определяет возн-ие и образование осн-ых психол-ких новообраз-ий че-ка для данной ступени развития. Внутри ведущей деят-ти происходит подготовка возник-ия и деформации других видов деятельности. 1. Притязание на признание – “Я” ребенка разделяется на : осознание желание “Я” хорошего, “хочу быть” и появляется “Я” идеал.Появляются другие группы детей: осознают, что не умеют быть хорошими, но могут в будущем; не могу, но хочу; не могу и не хочу.Формирование “Я”идеала:А) через идентификацию с родителямиБ) через идентификацию с любимым героемВ) через идентификацию с общественным идеалом

2. Половая идентификация.Появляется представление о строении своего тела и детей противоположного пола. Вступление в “Эдипову” фазу (объект любви – родитель противоположного пола, однополый родитель – соперник).У мальчиков – страх кастрации, у девочек – комплекс кастрации.Благоприятный исход: идентификация с эдиповым соперником.

3. Временное осознание.3-4 года – осознают себя большими, будущее выступает недифференцировано, не знают и не боятся смерти.К 7 годам критично воспринимают свой возраст, представление о ступенчатом характере движения в жизни, появляется страх смерти (в страхе темноты), осознание конечности.4. Права и обязанности.Интенсивное формирование обязанностей, осознание нормы поведения в игровой деятельности.5. Общение.3 года – внеситуативно-познавательный мотив5 лет – внеситуативно-личностное. Интерес переходит на мир человеческих отношений. Основная потребность – в сопереживании взрослого.

6. Моральное развитие. (4 сферы)а) понимание моральных требований б) переживание вины в) моральное поведение г) моральные отношения: гуманные чувства (прагматическое поведение, бескорыстное моральное поведение.

7. Умственное развитие(по Пиаже дооперац-ное мышление) Развитие образного мышления.Игра – это особая форма освоения действительности путем ее освоения и моделирования.Структура игры – роль. Сюжет – область действительности, воспроизводимой в игре. Содержание – те центральные отношения, которые воспроизводятся в игре.Как играют – игровые действия, правила.Самосознание по Лисиной.

1. Осознание имени – депривация имени.2. Притязание на признание – осознание желания быть хорошим (появляется осознание, что это не всегда возможно).3. Осознание себя во времени.4. Осознание прав и обязанностей – преимущественно осознание обязанностей, сначала касающихся взаимодействия между сверстниками. Обязанности в двух типах взаимодействия: бытовое взаимодействие и соблюдение правил в игре.5. Половая идентификация.

Проблема морального развития.Кольберг. Три уровня моральных суждений: доконвенционное, конвекционное, постконвенционное.Дошк-ый уровень – преднравственный – соблюдение норм морали из-за страха наказания или получения поощрения.Бреслов – нормальное развитие личности ребенка – наличие эмоциональной децентрации, т.е способ-ть воспринимать и учитывать в своем поведении желания и интересы других людей.Развитие восприятия – в основе восприятия – соотнесение предмета с эталоном.

По Венгеру: действие идентификации – действия выполняемые при обслед-ии свойств, предметы полностью совпадают с имеющимися эталонами.Социальная ситуация – выход за пределы семейного мира. Появ-ся идеальная форма соц-ых отношений (отношения взрослых людей).Взрослый – ось и центр внутреннего мира ребенка; обобщенный неперсонифицированный.Ведущая деят-сть – ролевая игра. Относится к символико-моделирующим видам деятельности.

Особенности структуры игры.Основная линия развития игры – от развернутых игр к ролевым играм (правила скрыты). Игры с открытыми правилами, но скрытые роли.

21. Вопрос. Формы организации обучения

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

  • количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы обучения)

  • месту учебы (школьные и внешкольные формы).

  • продолжительности учебных занятий (классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), а также уроки "без звонков" произвольной длительности).

Формы обучения:

  • основные (урок).

  • дополнительные (лекции, семинары, экскурсии, практикумы, зачеты, экзамены)

  • формы внеклассной работы ( кружки, студии, конкурсы, олимпиады).

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

  1. постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

  2. каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

  3. учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету;

  4. постоянное чередование уроков (расписание);

  5. руководящая роль учителя (педагогическое управление);

  6. применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок.

Урок – это форма обучения, при кот. постоянная группа учащихся в специально отведенном месте и в специально отведенное время под руководством педагога осуществляет познавательную деятельность, в процессе и результате которой у учащихся формируются знания, умения, навыки, развиваются способности и познавательный интерес. Независимо от типа урока педагог осуществляет закрепление ЗУН и их контроль.

Требования к современному уроку.

  1. Комплексное планирование задач урока.

  2. Педагогически грамотное применение методов и средств обучения.

  3. Активная работа учащихся на уроке.

  4. Четкая организация урока, оптимальное использование времени на уроке.