В-19.Педобщ-ие(по):сущность, ф-ции, стр-ра

ПО.есть форма учебного взаимод-ия, сотруд-тва учителя и учеников. Это — аксиально-ре-тиальное, личностно и социально ориентир-ное взаимодейст­вие. ПО.одновременно реализует комм-ую, перцептивную и интер-ную функции, используя при этом всю сов-сть вербальных, изоб-ных, сим­вол-их и кинетических средств.

Функционально — это контактное (дистантное), инфор-ное, побудительное, координационное взаимод-ие, устанав-щее отнош-я всех субъектов образ-ого процесса ПО. Харак-ется по меньшей мере трой­ной направл-тью: на само учебное взаимод-ие, на обу­чающихся (их актуальное состояние, перспективные линии раз­вития) и на предмет освоения.

ПО.определяется и трой­ной ориент-остью его субъектов: личностной, социальной и предметной. Учитель, работая с одним обуч-ся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и на­оборот, работая с классом, т.е. фронтально, воздействует на каждого обуч-ся.

Специфика ПО.Второе качество ПО.обусл-ется пре­жде всего его обучающей ф-цией, которая включает в себя вос­пит-ую ф-ию, поскольку образ-ый процесс, как уже отмечалось, имеет воспит-щий и разв-ий ха­р-р. обучающая функция ПО.является ведущей, она не са­модовлеющая: это органичная часть многостороннего взаимод-я учителя — учеников, учеников между собой. Не менее существена и отмеченная К. Роджерсом функция об­легчения, фасилитации общения, являющаяся также общей для этих видов взаимодействия. Заинтер-ость педагога в успехе ученика, благожела-ая, поддержи­вающая контакт атмосфера общения облегчает пед-вза­имод-ие, способствует самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию. Таким образом, говоря о ПО., отметим наличие в нем наряду с обуч-ей, воспит-ей и фасили-ой ф-ии.

Связь разных сторон (функций) общения, их динамика наи­более явно прослеживаются в уровневой схеме общения, пред­ложенной Я. Яноушеком. На первом уровне этой схемы комм-ция представляет собой прежде всего передачу и при­нятие инф-ии, ее кодирование и декодирование, осуществ­ляющие выравнивание различий, имеющихся в исходной инфор­мированности вступивших в контакт индивидов. Комм-ция приобретает явно взаимный характер на втором уровне, где она представляет собой взаимную переда­чу и принятие значений участниками. На этом уровне комм-ия непосредственно связана с их совместной деятельностью по решению общей задачи, которая ведет к некоторой дифферен циации функций не только в деятельности, но и в связанной с ней коммуникации. На третьем уровне на передний план выступает то, что для коммуникации наиболее существенно, а именно: стремление по­нять установки и взгляды друг друга, прислушаться к мнению других, даже когда с ним не соглашаются и т.д. В этом случае комм-ция направлена на форм-ние общей оценки до­стигнутых результатов, вкладов отд-ых участников. Функц-ной единицей общения является коммуникатив­ная задача, которая функционирует внутри комм-ого акта.

По опред-ию М.И. Лисиной, задача общения (или ком­м-ная задача) — это та цель, на достижение которой в дан­ных условиях направлены разнообразные действия, совершае­мые в процессе общения.

С позиции говорящего (например, с позиции учителя) могут быть выделены след-ие группы коммун-ных задач: 1) передача (сообщение) инф-ции, 2) затребование, запрос ин­формации, 3) побуждение к действию (вербальному или невер­бальному) и 4) выражение отношения к вербальному или невер­бальному действию партнера ПО. (в рассма­триваемом случае — ученика). Комму-ные задачи каж­дой из этих групп решаются посредством множества речевых дей­ствий.

Исслед-ми выделены 4гр.ф-ий (с их внутригрупповой детализацией): 1) стимулиру­ющие; 2) реагирующие, которые включают: а) оценочные и б) корригирующие; 3) контролирующие; 4) организующие, ко­торые включают а) направляющие внимание учащегося на вос­приятие, запоминание и воспроизведение, б) обеспечивающие го­товность учащегося к предстоящей работе с текстом, картинкой, фильмом и т.д., в) указывающие на последовательность и каче-' ство выполнения заданий, инструкций, г) организующие хоро­вую, парную, групповую, инд-ую работу на уроке, д) регулирующие порядок, дисциплину учащегося на уроке (С.Я. Ромашина).

Чаще всего используемые учителями (например, на уроках инос-ого языка) комм-ые задачи (вопрос, побуж­дение, объяснение, рассказ, сообщение, одобрение/неодобрение)

Опираясь на концепцию А. Н. Леонтьева и его анализ общения как деятельности и обозначая его как "комм-ую деят-ть", рассмотрим ее основные структурные компоненты. Итак, предмет общения — это другой человек, партнер по общению |К субъект; потребность в общении — это стремление человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию, самооценке; комм-ые мотивы — это то, ради чего предпринимается; д-ия общения-это единицы комм-ной деят-сти, целостный акт, адресованный другому человеку, задачи общения-это та цель, на достижение которой в конкретной коммуникативной ситуации направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения; средства общения — это те операции, с помощью которых осущ-тся действия общения; продукт общения — это образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения.

В-24. Обор содержания по учебному курсу «Псих-ия»: принципы отбора сод-ия, подг-ка препод-ля к занятиям по псих-ии

В процессе подготовки к проведению учебного курса преподаватель может ориентироваться на следующие основные этапы:

1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами. 2. Отбор содержания курса3.Постановка учебных целей4.Разработка рабочей программы курса5.Подготовка тематического плана занятий6.Разработка опросного листа для оценки курса студентами7.Планирование отдельных учебных занятий8.Разрабока критериев оценки знаний и умений9.Разработка формата курса. Рассмотрим Отбор сод-ия курса.:Знания и умения, которые были накоплены в современной психол-кой науке и практике, довольно многочисленны и многообразны. В связи с этим пе­ред препод-лем возникает сложная задача отбора материала, который м.включить в программу курса. Во-первых, сод-ие курса непосред-но оп­ред-тся его названием, во-вторых, его ролью в учебном плане. Сод-ие курса должно соотв-ть требо-ям, содержащимся вобраз-ном стандарте по дисц-не (если он имеется). Твор-ая разработка этих вопросов делает учебный курс, проводимый препод-ем, непохожим на другие аналогичные курсы. Наиболее интересные авторские программы учебных курсов публикуются в журналах или спец-ых сборниках.

Выбирая содержание курса, важно учитывать, какие студенты будут его пе­чать. Исходя из типов образовательных программ, о которых шла речь в преды.у щих разделах, можно выделить по крайней мере три типа студентов:1) студенты, для которых психология является общеобраз-ным предметом студенты, для которых психология является професс-но значимым пред­ метом (педагоги, медицинские работники и т. д.);студенты психол-кой спец-ости.

Знания и познав-ые потребности этих групп студентов различны. Содержание программы должно определяться общим количеством занятий в соотв-ии с учебным планом, возрастом обуч-ся и их интересами. Нецеле­со-но чрезмерно насыщать короткий курс большим количеством тем и мате­риала. Лучше изучить меньше, но сформировать у студентов целостное представле­ние о дисциплине, серьезный интерес к научной и практической психологии. Сле­дует отбирать различную тематику и различный учебный материал в зависимости от того, изучается ли псих-ия в среднем или высшем учебном заведении как об­щеобраз-ый или профес-но значимый предмет.Студенты старших курсов имеют опред-ый запас знаний, который, так или иначе, связан с изучаемой дисциплиной. Для начала выберите основные темы курса. Выбор 3-4 тем может быть недо­статочным. С другой стороны, целесообразно ограничить их количество 10-15 те­мами. При отборе тематики курса необходимо продумать логическую связь тем друг с другом, их последовательность, а также их соответствие общему названию учеб­ной дисциплины. Эта связь и взаимозав-сть может быть выражена в боль­шей или меньшей степени. Если учебный курс предполагает введение уч-ся или студентов в психоло­гию, первыми темами курса должны стать такие темы, как «Предмет и задачи пси­хологии» («Что такое психология, что она изучает» — в варианте популярного введения) и «Методы психологии».Знач-ие изучения этих тем состоит в том, что студенты получают первона­ч-ое общее представление о психологии как науке и методах психол-ко­го иссл-ия. Содержание программы может заключаться в изучении осн-ых психол-их теорий, психол-их понятий или психол-их проблем.В первом случае темами курса могут стать: «Структурализм», «Функционализм». «Бихевиоризм», «Психоанализ», «Гештальт-психология», «Гуманистическая психоло­гия», «Культурно-историческая психология», «Когнитивная психология» Во втором случае темами курса могут стать: «Восприятие», «Память», «Вооб­ражение», «Мышление».

В третьем случае темами курса могут стать: «Психология дружбы и любви». «Психология межличностных конфликтов», «Психология творческого мышле­ния», «Сон и сновидения».В зависимости от целей курса препод-ель д.выбрать, какой аспект психологии более важен в данном случае. Научное содер-ие в рамках учебного курса может конструироваться на осно­ве двух возможных способов: формально-логического и диалектического. Первый является довольно традиц-ым для современных учебных программ. Второй-диалектический предполагает форм-ие у сту­дентов диалектического понимания психической реальности. В зав-ости от целей курса содержание программы может быть научно или практически ориентированным.

Научная ориентиро-сть курса предполагает изучение психол-их закономерностей, класс-ий, механизмов, описание научных исследований и их результатов. Прак-кая ориентир-ость курса предполагает изучение материала, представляющего непосредственную практическую значимость, а также освоение умений применения психологических знаний для решения практических задач. При отборе сод-ия курса необходимо учитывать межпредметные связи психологии с другими науками и учебными дисциплинами. Смежные с психоло­гией вопросы рассма-тся как в вузах, так и в школах в рамках других пред­метов.

Подготовка к занятиям начинается с составления учебно-тематического плана. Весь учебный материал разбивается на порции соответственно отведенным часам и видам занятий (лекции и практические). Целесообразно разбивку делать по два часа (пара). Это позволяет рационально спланировать время. Учебно-тематический план сначала составляется в расчете на дневное отделение. На его основе конструируются планы вечер­него и заочного отделений. Содержание плана дневного отделе­ния должно полностью входить в эти планы с той только разни­цей, что некоторые темы выносятся на самостоятельное изуче­ние.

Составление всего учебно-тематического плана (на семестр или даже учебный год) позволяет преподавателю подготовить не только аудиторный материал, но и продумать задания для самостоятельной работы, заранее предъявить студентам свои требования к их выполнению, указать сроки отчетности и дать необходимые консультации.

После того как учебно-тематический план готов, можно при­ступить к разработке конкретных тем. Прежде всего необходи­мо ознакомиться с изложением каждой темы в 2-3 учебниках и других источниках.

Целесообразно на основе изученного материала составить подробный план темы (не бойтесь большого количества пунктов плана).

Например, план темы «Эмоции» может выглядеть так: 1.Определения эмоций.2.Функции. 3.Физиологические механизмы.4. Различные классификации эмоций и краткая характеристика десяти базовых эмоций.5.Чувства: определение, отличие от эмоций, виды.6.Основные теории эмоций (можно перечислить).7.Эмоциональные состояния: тревожность, фрустрация, ка­тарсис.8.Эмоции и поведение: агрессия.9.Связь эмоций с различными сторонами психики человека.10.Методы изучения и диагностики эмоций. 11.Развитие эмоциональной сферы личности.12.Эмоциональные нарушения и их коррекция.

Далее определяется, какие вопросы плана будут изложены в лекциях, какие на семинарских занятиях и на каком теоретическом и практическом уровне, а какие студенты будут должны изучить самостоятельно. В процессе подготовки к занятиям преподаватель обязан: -сформулировать темы, отводимые для самостоятельного изучения; -дать план (чтобы студенты не упустили существенные по­ложения темы); -указать соответствующую литературу; -указать сроки выполнения и форму отчетности.

Теперь можно приступить к подготовке содержания очеред­ной темы. Она начинается с просмотра научной и популярной литературы. Поскольку психологической литературы в настоя­щее время более чем достаточно, нужно научиться просматри­вать литературные источники и результаты фиксировать на спе­циальных карточках (или другим способом). Карточка готовится заранее. Это 'часть форматного листа бумаги. Просмотр со­держит определенные этапы: 1) на карточке (в верхней части) фиксируются выходные данные книги (автор, название, место и год издания). Эту ин­формацию следует на карточке отделить чертой от последующе­го содержания;

В-1.Общая хар-ка общения. Виды, ф-ции и стороны общения.

ОБЩЕНИЕ (англ. communication, intercourse, interpersonal relationship) — взаимодействие 2 или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и/или аффективно-оценочного характера. Обычно О. включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем О. удовлетворяет особую потребность человека в контакте с др. людьми. Удовлетворение этой потребности, появившейся в процессе общественно-исторического развития людей, связано с возникновением чувства радости. Стремление к О. нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности. Процесс О. может обособляться от др. форм деятельности и приобретать относительную самостоятельность. О. с окружающими людьми складывается в онтогенезе постепенно. Его предпосылкой являются реакции сосредоточения, возникающие у младенца в первые дни жизни при контактах со взрослыми. Одним из первых признаков этих контактов служит улыбка ребенка в ответ на ласку взрослого (после 4-й нед жизни). На 2-м мес у младенцев появляется комплекс оживления как 1-я форма О. со взрослыми. Это непосредственно-эмоциональное О. вне практического сотрудничества с партнером. В таком О., выражая свое отношение к партнеру, дети используют различные экспрессивно-мимические средства (взгляды, улыбки, выразительные движения, вокализации). К концу 1-го г. жизни у детей формируется еще одна форма контактов с окружающими — предметно-действенное О., включенное в совместную игровую и манипуляторную деятельность ребенка и взрослого. Для этого дети используют практические действия, наделяя их функциями выразительного движения (приближение, протягивание предмета и др.). В дошкольном возрасте сохраняется типичная для предметно-действенного О. «привязанность» ребенка к конкретной ситуации, связь с деятельностью партнеров. Постепенное овладение многообразными функциями речи (см. Речи функции) позволяет ребенку все чаще выходить за пределы непосредственных ситуаций и текущих интересов. К концу дошкольного возраста у детей появляется внеситуативное интимно-личностное О., основные формы которого развиваются уже в подростковом возрасте. О. ребенка со сверстниками возникает во 2-м полугодии 1-го г. жизни и па каждом этапе психического развития по своему уровню отстает от него. О. со взрослыми — один из главных факторов психического развития ребенка. Оно обеспечивает приобщение ребенка к историческому опыту человечества. Организация О., достаточного по количеству и адекватного по содержанию, служит важным условием правильного воспитания детей в любом возрастном периоде. О. особенно интенсивно развивается в подростковом возрасте, приобретая новое содержание и новые формы своего осуществления. Само О. строится у подростка на основе многоплановой общественно полезной деятельности, включающей трудовые, учебные, спортивные, художественные и др. ее виды. Благодаря О., развертывающемуся в этих видах деятельности, сознание достигает качественно нового уровня развития, изменяется вся организация их духовного мира. Тесная связь между структурами личности и процессом О. как в онтогенезе, так и в процессе функционирования зрелой личности приводит к тому, что нарушения О. неизбежно вызывают изменения личности, и, наоборот, патология личности не может не повлиять на коммуникативные возможности субъекта. При этом связь изменений личности и нарушений О. носит качественно различный характер в зависимости от того, какое звено процесса О. (операционально-техническое, мотивационное или звено контроля) преимущественно нарушено. Эта связь может служить опорой в процессе восстановления личности и О. Активно используя в терапевтической группе интерактивную и перцептивную стороны О., можно компенсировать коммуникативные дефекты. Оптимальная организация О. в терапевтической группе больных создает условия для мобилизации созидательной активности личности, роста ее самосознания для борьбы с неадекватными мотивами и установками, для преобразования динамических смысловых структур личности. Развитие коммуникативных умений в тренинговых группах О. — эффективное средство профилактики отклонений в формировании личности. Общение – это реализуемое знаковыми средствами взаимодействие двух или более человек, вызываемое потребностями совместной деятельности; направлено на изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. Состоит во взаимном обмене сообщениями с предметным и эмоциональным аспектами. Также общение обусловлено наличием потребности в контакте с другими людьми, об удовлетворении которой говорит появлении чувства радости общения. Нарушения общения вызывают изменения личности, например, такие как: снижение уровня активности, исчезновение критичности, нарушение самооценки, направленности, динамики мотивации и мн. др. Общение характеризуется определенным предметом, потребностями, мотивами и целями, конкретным содержанием, функциями, сторонами, манерой и стилем. В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми; интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника; перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания. Общение полифункционально, что отражается во множестве существующих классификаций его функций. Например, по цели общения: контактная – цель: установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщений, и к поддержанию постоянной взаимосвязи. побудительная – цель: стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий. информационная – цель: обмен сообщениями, мнениями, замыслами, решениями. координационная – цель: взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности. функция понимания – цель: адекватное восприятие и понимание смысла сообщения, а также намерений, переживаний, состояний и пр. амотивная – цель: возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний (обмен эмоциями), а т. ж. изменение с его помощью своих переживаний и состояний. функция установления отношений – цель: осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей. функция оказания влияния – цель: изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера, в том числе и его намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, действий, активности.

В.Н. Панфе­ров выделил в общении 4момента: связь, взаимод-ие, познание, взаимоотн-ие, соответственно наметив и четыре под­хода к изучению общения; коммуникативный, информац-ый, гностический (познав-ый) и регулятивный. Б.Ф. Ломов описал 3стороны (ф-ии) общения: информационно-комму­никативную, регуляционно-коммуникативную и аффективно-коммуникативную, подчеркивая обяза-сть собственно ком­му-ного компонента как приема и передачи сообщения, регуляции поведения и наличие отн-ия, переживания, т.е. аффективного компонента. В настоящее время распространен подход, согласно которо­му в общении рассма-ся комм-ная,

интерактив­ная и перцептивная стороны f 10. с. 97—98]. Существенно, что все эти стороны общ-я прояв-ся одновременно. Комм-ная сторона реализуется в обмене информацией, интерактив­ная — в регуляции взаимод-я партнеров общения при ус­ловии однозначности кодирования и декодирования ими знако­вых (вербальных, неверб-ых) систем общения, перцептивная же — в «прочтении» собеседника за счет таких психол-их механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, ре­флексия. В зависимости от степени сформированное™ группы обу­чающихся в комм-ом воздействии учителя может быть больше выявлена та или другая сторона этого процесса.

Согласно А.А. Брудному, в комм-ии (общении) могут быть выделены 3нач-е функции: активационная — побуждение к действию; интердиктивная — запрещение, торможение («нельзя—можно»); дестабилизирую­щая — угрозы, оскорбления и т.д., и 4 осн-е функции общения: инструментальная — координация деятельности путем общения; синдикативная — создание общности, группы; само­выражения; трансляционная.

Функции общения выделяются в соответствии с содержанием общения. Различают четыре основные функции общения (сочетаясь, они придают процессам общения конкретную специфику)и:нструментальную (общение в свете этой функции выступает как социальный механизм управления и передачи информации, необходимый для совершения определенного действия);синдикативную (общение оказывается средством объединения людей);самовыражения (общение выступает как форма взаимо­понимания, психологического контекста);трансляционную (передача конкретных способов деятельности, оценок и т. п.).Конечно, этими 4 функциями содержание общения не исчерпывается. Среди других функций общения можно отметить:

Процесс взаимопонимание переживаний и эмоциональных состояний;социального контроля (регламентации поведения и деятельности);социализации (формирование навыков взаимодействия в обществе в соответствии с принятыми нормами и правилами).

Стороны общения. Развитое полноценное общение объединяет в себе две взаимосвязанные, но различающиеся стороны: внешнюю, поведенческую, операционально-техническую, и внутреннюю, глубинную, затрагивающую личностно-смысловые пласты.Внешняя сторона, реально формируемая в поведении общающихся, выражается в коммуникативных действиях. Внешняя сторона общения фиксируется рядом специфических показателей. Это показатели коммуникативного взаимодействия. К ним относятся:коммуникативная активность в группе общения;интенсивность действий в общении;инициативность в общении;технико-коммуникативное мастерство общения. Внутренняя сторона общения отражает субъективное восприятие ситуации взаимодействия, реакции на реальный или ожидаемый контакт, мотивы и цели, с которыми человек вступает в общение.

Манера общения определяется:тоном общения (спокойным, властным, вкрадчивым,взволнованным и т. д.);поведением в общении (сдержанностью, беспокойством, неуверенностью, скованностью и т. д.);дистанцией в общении (интимной, личной, социальной, публичной и

2)чтение аннотации;3)просмотр оглавления (пункты плана, заинтересовавшие вас, следует отметить в карточке); 4)последовательный, быстрый просмотр книги (все, что по­ казалось интересным (теоретические положения, примеры, гра­фики, схемы и т.д.)) нужно фиксировать на карточке. Не забудь­ те указывать страницы.

При работе над темой полезно сделать выписки: формулиро­вок теоретических положений, отдельно примеров, имен ученых и их высказываний, содержаний научных экспериментов и др. Целесообразно эти выписки тоже делать на карточках. Обязательно найдите происхождение каждого термина. При подготовке занятия продумайте, что можно показать, изо­бразить на доске.

Следующей задачей преп-ля явл. подготовка учебных занятий – лекций, семинаров, практ. занятий, уроков, заданий для самост. работы. Методика проведения каждого из перечисленных видов занятий имеет свою специфику, что отражается на подготовке к ним. Задачами подготовительной работы преп-ля к занятию явл.: 1) определение целей занятия; 2) выбор знаний и умений, которые д/б изучены в ходе занятия; 3) подбор методов и приемов обучения; 4) разработка методов контроля и оценки успешности занятия; 5) планирование этапов занятия; 6) подготовка конспекта (плана) занятия.

Если на карточке места оказалось мало, возьмите другую, пронумеруйте и подколите скрепкой к первой и т.д.

В результате у вас появится материал по просмотренной кни­ге, который может пригодиться не только для подготовки дан­ной темы, но и для последующей работы по другим направлени­ям. Поэтому такие карточки следует хранить в своей домашней картотеке.

При работе над темой полезно сделать выписки: формулиро­вок теоретических положений, отдельно примеров, имен ученых и их высказываний, содержаний научных экспериментов и др. Целесообразно эти выписки тоже делать на карточках. Не забы­вайте указывать источник и страницы. Этим вы не только по­можете себе в подготовке содержания занятия, но и приучите себя грамотно работать с текстами.

Первоначально молодым преподавателям содержание заня­тия лучше изложить подробно в виде конспекта. Записи не должны быть выполнены мелким почерком и очень плотно. Ча­ще нужно использовать красную строку. Ту часть содержания, которую студентам необходимо записать, следует подчеркнуть или выделить цветом, другими средствами. Фразы лучше под­бирать лаконичные. Новые термины следует произносить четко и ясно, а также записать на доске.

Обязательно найдите происхождение каждого термина.

При подготовке занятия продумайте, что можно показать, изо­бразить на доске. Не планируйте много теоретических положе­ний, помните, что объем памяти студентов, как и у всех - 5-9 ед.

Теоретические положения полезно отделять от иллюстри­рующих примеров пространственно.

Некоторые опытные преподаватели используют для записи содержания занятия карточки. Это удобно, так как не приковы­вает преподавателя к столу, кафедре, а позволяет свободно дви­гаться в аудитории. В этом случае на карточке фиксируются только основные положения и факты, что дает преподавателю больше свободы в изложении материала.

Теперь можно подумать и о манере изложения. На первых порах текст полезно прочесть вслух. Старайтесь выделять инто­национно или замедлением темпа текст, который студентам не­обходимо записать. В результате работы по подготовке к занятиям у вас будет собираться методический материал. Его следует хранить. Во-первых, это учебная и учебно-методическая литература, слова­ри. Ее нужно покупать, выписывать.