Стадии развития интеллекта.

Сенсомоторный интеллект до 2,5 – 3 лет.

Мышление осуществляется в плане внешних предметных действий; константность восприятия; вырабатывается представление об объекте, физические действия к концу становятся обратимыми.

Стадия дооперационального интеллекта. Символического.

Этап подготовки конкретных операций до 7-8 лет – образное мышление, феномен эгоцентрического мышления, формирование структур логического мышления.

Стадия конкретных операций до 11-12 лет.

Формирование операции, только с тем предметом, который ребенок может видеть Наглядно-образное мышление

Стадия формальных операций

Отрыв от конкретики, ребенок понимает, что есть много решений задач.

26. Основные этапы развития отечественной психологии (м.Г. Ярошевский)

Основы научной психологии закладывались в конце 19-начале 20 веков.

Донаучная психология – проблемы развития в трудах отечественных философов – Сковорода – самопознание открывает путь к истинному миру; Ломоносов – психолингвист; Радищев – о человеке, смерти и бессмертии; Галич, Одоевский, славянофилы – Хомяков, Кириевский – соборность, западники – Герцен, Чернышевский.

Научный этап. Естественнонаучное направление.

Бехтерев (направление – рефлексология). Создал первую экспериментальную лабораторию. Рефлексология привлекла для объяснения психологических явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, протекающие с участием головного мозга. Этот подход связан с именем Сеченова (рефлексы головного мозга). Психологию должны разрабатывать физиологи. Говорил об интериоризации. Мысль – свернутое движение.

Рефлексология – психика это эпифеномен физических и поведенческих процессов, объективный подход в физиологических школах Павлова– бихевиоризм.

Эмпирическая психология – ориентация на Вундта. Основатель – Челпанов основатель института психологии в Москве (1912г.). Экспериментальный метод второстепенен по отношению к самонаблюдению.

Затем революция, бурное развитие психологии – переориентация на философию марксизма. Первым был Корнилов (ученик Челпанова) пытался снять противоречия между объективной и субъективной психологией.

Реактология – наука о поведении, психика через понятие «реакция», ответ целого организма на внешнее воздействие.

Блонский – психология наука о поведении (русский бехивиоризм).

30е годы – педология – Блонский, Шпет.

С 24го года складывается школа Выготского. Предметом психологии становится сознание. С 30х годов стремился разрешить проблему генезиса человеческого сознания, найти качественную специфику психического мира человека и определить механизмы его формирования. Предмет – развитие ВПФ в процессе освоения человеком культуры.

Леонтьев – порождение, функционирование и строение психического отражения реальности в процессе деятельности. Внутренняя психологическая деятельность возникает интериоризацию внешней практики и имеет принципиально тоже строение. Смысл = цель деятельности : мотив. Основной механизм в ведущей деятельности – сдвиг мотива на цель.

Рубинштейн – любая деятельность самостоятельна и творческая. Принцип единства сознания и деятельности. Главное у Леонтьева – интериоризация, у Рубинштейна – исходным является действие проникающее в объективное действие и несущее мышление на своем острие. Деятельность выводит человека в мир и творческий мир, субъект творчества и самого себя. Для Рубинштейна напротив, практические действия делают возможным овладеть речью. Деятельность определяется своим объектом, не прямо, а через внутренние закономерности (внешние причины, через внутренние условия – личность) – принцип детерминизма. Единица анализа деятельности – действие, единица анализа поведения – поступок (различие деятельности и поведения). По Рубинштейну – взаимодействие человека с миром происходит через деятельность. По Выготскому развитие определяет знак – поведение, по Рубинштейну – развитие определяет деятельность – знак.

Узнадзе – установка – готовность субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении. Эта неосознанная готовность – основа целесообразности избирательной активности человекаю

Мясищев – теория отношений.

Ананьев – человекознание – изучение человека как биологического вида, анализ онтогенеза как индивида, изучение человека как личности, анализ проблем человечества. Развитие индивида – онтогенез, личность – субъект общественного поведения и общения.

36^-ой год – о педологических извращениях, после войны востребована как практическая дисциплина, восстановление функций – Лурия, Запорожец.

Главная фигура – Рубинштейн. Предмет психологии – деятельность.

48^-й год – разгон генетики, 50е годы – Павлов, сессия борьба с космополитизмом. Рубинштейн вне науки.

60^-е годы – оттепель. Леонтьев – проблемы факультета. 70е годы Грузия – конференция по бессознательным процессам, теория деятельности до смерти Леонтьева (1979г.). ленинградская школа – Ломов, 80е годы – общение, 90е годы – личность.

В-27. Культурно-историческая теория развития психики. (Л.С. Выгодский)

''Выготский в 20-30-е годы выдвинул теорию культурно-исторического развития психики «человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения: так в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения».

У человека есть 2 линии развития: 1) натуральная; 2) культурная (историческая).

Натуральная - это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения. При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия развития.

Выготский разделил психику на 2 части:

1. НПФ — натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память.

2. ВПФ - культурные, социальные; - результат исторического развития: абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение.

Сознание необходимо изучать экспериментальном путем, следовательно надо сблизить ВПФ, культурное развитие поведения, овладение собственными процессами поведения.

ВПФ возникли при помощи знака. Знак - орудие психической деятельности. Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления своим поведением и поведением других. Знак, как чисто культурное средство возник и употребляется в культуре.

История развития человечества — это история развития знака. Чем более мощное развитие знаков в поколениях, тем более развита ВПФ. Живопись имеет знаковую систему, т.к. она, как знак, отражает видение мира (пример: наскальный рисунок, пиктографическое письмо - условный образ названного слова). Знаком можно назвать жесты, речь, ноты, живопись. Слово, как устная и письменная речь - тоже знак. Маленькие дети уже начинают осваивать знаки, которые выражены рисунком. Ребенок присваивает себе все, что было выработано человеком (психику). История развития ребенка напоминает историю развития человечества. Присвоение психики идет через посредника.

Выготский пытается соединить натуральную и историческую линии.

Историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явления.

Все современные ему теории трактовали детское развитие с биологизаторской точки зрения (переход от социального к индивидуальному).

ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию)

У человека нет врожденной формы поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Движущая сила психического развития - обучение. Развитие и обучение - это разные процессы. Развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение - внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка исторических особенностей человечества. Оно создает ЗБР (зону ближайшего развития).

Выготский в основу своих исследований положил 2 гипотезы:

1. Гипотеза об опосредованном характере психических функций человека.

2. Гипотеза о происхождении внутренних умственных процессов из деятельности первоначально внешней и «ингерпсихологической».

Высшие психические функции- сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по происхождению- особый вид функций психических, полностью отсутствующих у животных. Свойства ВПФ: произвольность, опосредствованность Интериоризация через знаки, чел учиться овладевать своим поведением. Переход от от интерпсих к интрапсих (псих процессы между людьми переходят во внутрен план)- эгоцентрич-я речь.

В-30.Особ-сти психического развития в раннем возрасте.

Возраст - качественно специфическая ступень развития индивида. Каждый возраст в человеческой жизни имеет нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития.

Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и образование основных психологических новообразований человека для данной ступени развития. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка возникновения и деформации других видов деятельности.

Ребенок овладевает способностью передвижения и способен понимать речь.

А)образование «Я» ребенка из «Я» родителей через идентификацию

Б)формирование объектных отношений

1,7-1,8 ребенок испытывает внутренний конфликт между стремлением к самостоятельности и симбиозом, отсюда детские страхи.

К 3м годам формируется чувство автономности или чувство стыда.

Особенности самосознания:

• Происходит осознание имени

• Осознание времени (через осознание внешнего облика – ребенок растет, через осознание своих умений. Отсутствует представление о линейности времени и его необратимости.

Половая идентификация – он знает, что он мальчик или девочка.

Права и обязанности (отстаивание своих прав – чувство собственности на игрушку)

Притязание на признание. Должна сформироваться гордость за свои достижения. Это является основой самоуважения. В этом возрасте детям присуще чувство всемогущества.

Кризис 3х лет Проявления:

• Негативизм – не делает, потому что не хочет и потому, что попросили сделать (безличен)

• Строптивость – не делает, потому что так положено делать (протест против порядков в доме вообще)

• Упрямство – настаивает на своем не потому, что хочется, а потому что сказал (реакция на собственное решение)

• Своеволие – «я сам» (все делать самостоятельно)

• Обесценивание взрослого

• Протест, бунт

• Тенденция к деспотизму

Природа кризиса:

1. Кризис является защитным механизмом направленным на поиск любви и понимания взрослых.

2. Кризис рассматривается в русле становления аппозиционного поведения, то есть он является необходимым звеном в развитии самостоятельности

3. Умственное развитие.

Пиаже выделил 2 стадии:

А) 12-18м. – стадия активного экспериментирования и открытие новых средств в достижении цели. Ребенок подчиняет действие результату и провоцирует новый результат.

Б) после 18мес. – изобретение новых способов достижения цели путем умственных комбинаций, начало символического мышления, то есть образного мышления.

Предметные манипуляции:

• орудийные действия, один предмет воздействует на другой, усвоение функций предмета.

• соотносящиеся действия – соотнесение предметов в пространстве – развитие восприятия.