- •Особливості сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти. Прийоми звукового аналізу й синтезу.
- •Букварний період. Етапи букварного періоду, особливості опрацювання. Структура уроку читання на ознайомлення з новою буквою (конкретний приклад).
- •Обсяг фонетичного та графічного матеріалів, що вивчаються в початкових класах. Методика опрацювання розділу "Звуки і букви".
- •5. Запиши слово, називаючи букви, якими позначаються звуки в слові, вказуючи на особливість вживання букв. Наприклад: у слові дощ звуки [шч] позначаються однією буквою щ (ща).
- •Методика звукового та звукобуквеного аналізів. Звукове конструювання. Помилки в звукобуквеному аналізі.
- •Структура уроку читання на ознайомлення з новою буквою.
- •1. Виділення звуків [с], [с'] із скоромовки, наприклад:
- •Розвиток мови і мислення в період навчання грамоти.
- •Формування навичок виразного читання в молодших школярів.
- •Структурні компоненти уроку читання, передбачуваний зміст, аналіз. Етапи опрацювання прозового тексту.
- •IV. Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми і мети уроку. Підготовча робота до сприймання тексту.
- •V. Сприймання та усвідомлення нового матеріалу. Розвиток мовленнєвих умінь і навичок.
- •VI. Повторне читання тексту учнями і робота над текстом.
- •Методика опрацювання байки в початкових класах.
- •Методика вивчення віршів у початкових класах. Хорова декламація, підготовка, методика проведення.
- •Методика навчання письма в букварний період. Коротка характеристика методів навчання. Основні вимоги до техніки і засобів письма.
- •6. Зошит кладеться проти середини грудей так, щоб контрольна похила лінія по відношенню до лінії краю парти утворювала прямий кут. У міру заповнення сторінки
- •Зміст та дидактична структура уроку читання.
- •Розвиток мови і мислення в період навчання грамоти.
- •Післябукварний період навчання грамоти.
- •IV. Художнє та технічне оформлення підручника.
- •V. Висновок про підручник, його загальна науково-методична оцінка.
- •Дидактична структура уроку української мови в початкових класах, зміст та методика проведення. Сучасні вимоги.
- •Методика вивчення іменника в початкових класах.
- •Методика вивчення прикметника в початкових класах.
- •Методика вивчення дієслова в початкових класах.
- •Мовний розбір та мовне конструювання на уроках української мови в початкових класах.
- •Умови успішного формування орфографічних дій у молодших школярів. Методика опрацювання орфографічного правила.
- •Орфографічні вправи, види, методика проведення. Критерії систематизації.
- •Методика формування граматичних понять на уроках української мови в початкових класах.
- •Теоретико-методичні основи вивчення чисел у концентрі «Багатоцифрові числа».
- •Теоретико-методичні основи вивчення нумерації чисел в межах 100.
- •Теоретико-методичні основи вивчення нумерації чисел у межах тісячі.
- •3 Етап. Письмових нумерації числа у межах 1000.
- •Теоретико-методичні основи початкового ознайомлення учнів з діями множення та ділення.
- •1. Формування обчислювальних навичок молодших школярів в процесі складання таблиць множенні ділення.
- •Теоретико-методичні основи формування уявлень про величини, які розглядаються у курсі математики початкової школи(довжина, площа, місткість, маса, ціна, вартість, час, швидкість тощо).
- •Мотивація учіння школярів.
- •Методи навчання, їх класифікація.
- •Закономірності, принципи і правила навчання.
- •Засоби навчання.
- •Методи науково-педагогічних досліджень.
- •Теоретичні основи морального виховання
- •Функції навчання і його рушійні сили.
- •1) Цільовий (визначення вчителем мети і сприймання її учнями) 2) стимулюючо-мотиваційний 3) змістовий 4) операційно-діяльнісний 5) контрольно-регулюючий 6) оцінювально-аналітичний
- •Методи навчання за джерелом знань.
- •Методи навчання за характером пізнавальної діяльності.
- •Процес виховання, його структурні елементи та рушійні сили.
- •Нетрадиційні уроки.
- •Фізичне виховання учнів, організація здорового способу життя школярів.
- •Роль класного керівника в організації шкільного життя та реалізації особистісно орієнтованого вихованні.
- •Розумове виховання.
- •Поняття про принципи виховання. Характеристика традиційних принципів, та тих, що виникли під впливом народної педагогіки.
- •Урок – основна форма організації навчання
- •І завдання педагогіки.
- •Національна система виховання.
- •Вікова періодизація у теорії виховання. Педагогічна характеристика молодших школярів.
- •Динаміка і етапи розвитку колективу. Системи перспективних ліній. Традиції колективу.
- •Навчальний план, навчальні програми та підручники в початковій школі.
- •Планування роботи школи. Планування роботи школи. Перспективне. Річне. Поточне
- •Методи стимулювання навчальної діяльності учнів
- •Форми організації навчального процесу.
- •Види і методи контролю знань, умінь і навичок учнів.
- •Система освіти в Україні. Основні принципи освіти.
- •Зміст освіти в початковій школі.
- •Інтеграція сімейно-шкільного виховання.
- •Формування соціально-активної позиції особистості в колективі.
- •Методика роботи вчителя з батьками. Організація родинного виховання.
- •Внутрішкільний менеджмент.
- •Мета виховання у сучасній педагогіці.
- •Позаурочні форми організації навчального процесу.
- •Функції перевірки, оцінки знань, умінь і навичок учнів.
- •Предмет, завдання і основні категорії дидактики.
- •6) Забезпечення навчально-матеріальної бази, засобів навчання.
- •Чинники формування особистості.
- •Учитель школи України. Професіограма вчителя.
- •Навчання як вид пізнавальної діяльності учнів початкових класів.
- •Теоретичні основи громадянського виховання.
- •Навчальні предмети у початкових класах, їх функції.
- •Педагогічний аналіз уроку.
- •Форми і види позаурочної діяльності учнів по розвитку інтересів, нахилів та здібностей.
- •Процес засвоєння знань учнями, його головні етапи.
- •Етнопедагогіка – основа національного виховання.
- •Демократизація та гуманізація виховного процесу. Розвиток самодіяльних начал шкільного життя. Організація режиму, побуту, праці та відпочинку.
- •Зміст та пріоритетні напрямки виховання в сучасній школі.
- •Національна система виховання.
- •Позашкільна освіта і виховання.
- •Закономірності, принципи виховання, їх характеристика.
- •Зміст, форми і методи формування в учнів наукового світогляду.
- •Формування уявлень про текст. Методика вивчення розділу «Текст».
- •Методика вивчення розділу «Речення» в початкових класах.
- •Диктант, види, методика проведення.
- •Твір м- складова частина системи розвитку мовлення. Класифікація творів, методика проведення.
- •Переказ – одна із складових частин системи розвитку мовлення. Види переказів, методика проведення.
- •Урок позакласного читання – основна форма керівництва самостійним дитячим читанням.
- •Теоретико-методичні основи вичення позатабличних випадків множення та ділення. Теоретико-методичні основи вивчення ділення з остачею.
- •1. Складена задача включає в себе прості задачі пов'язані між собою так, що шукані одних простих задач є даними інших.
Педагогічний аналіз уроку.
ВИДИ СХЕМ АНАЛІЗУ УРОКУ
1. Повний аналіз уроку 2. Структурний аналіз уроку 3. Аспектний аналіз уроку 4. Короткий аналіз уроку 5. Дидактичний аналіз уроку 6. Психологічний аналіз 8. Комплексний аналіз уроків
ПОВНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
1. Цільова спрямованість уроку (постановка триєдиної задачі). 2. Який обсяг відібраного на урок навчального матеріалу і реальність його засвоєння на уроці учнями.
3. Який час на уроці було відведено вивченню нового матеріалу, його розбору, закріплення і виявлення результатів засвоєння. 4. Як організована самостійна розумова діяльність учнів, рівень взаємоперевірки своїх знань на уроці. 5. Як робота з підручником сприяла засвоєнню і закріпленню знань учнів. 6. Виявити, який рівень зворотного зв'язку з усіма учнями. 7. Яка система завдань роботи вчителя з учнями і як вона сприяє досягненню необхідного рівня знань на цьому уроці. 8. Раціональність проведення уроків - лекцій, семінару, конференції, диспуту, конкурсу тощо, видача матеріалу блоками, використання опорних сигналів на даному уроці. 9. Які методи і прийоми навчання були використані і їх активність на уроці. 10.Осуществляется чи опора на міжпредметні зв'язки. 11.Как творчо підтверджено домашнє завдання попереднього уроку у всіх і доведено чи нове до кожного учня, його оптимальність з урахуванням обсягу завдань з інших предметів.
12.Як результат засвоєння знань учнів і не знизиться він у нових умовах, ситуаціях.
СТРУКТУРНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
1. Виявити головні елементи уроку та визначити основні види роботи з учнями. 2. Визначити їх послідовність і доцільність. 3. Виявити часовий фактор і його раціональність по етапах уроку. 4. Як розвивається навчальна діяльність учнів від першого до останнього структурного елементу уроку. 5. Яка взаємозв'язок окремих структурних елементів уроку. 6. Яка результативність окремих етапів уроку в кінцевому засвоєнні знань учнів.
Аспектно АНАЛІЗ УРОКУ
1. Постановка і рішення на уроці триєдиного завдання (навчання, виховання, розвиток) 2. Оптимальність вибору типу і структури уроку для вирішення даної аспектно завдання. 3. Відповідність змісту, понять, чинників і ідей досліджуваного матеріалу вирішення даної аспектно завдання. 4. Чи була забезпечена на даному уроці наступність у вирішенні даного завдання.
5. Проаналізувати використання форм і методів навчання, виховання і розвитку. 6. Яка робота на уроці учнів з підручниками та іншою літературою. 7. Як організована і який рівень самостійної роботи кожного учня. 8. Чи досягнуть результат за його аспектно мети. 9. Як на уроці оцінювалися знання, вміння і навички учнів, яке виховне значення оцінки і як вона допомагає досягненню кінцевого результату.
КОРОТКИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
1. Постановка на уроці триєдиного завдання (навчання, виховання, розвиток). 2. Якими методами вона вирішувалася. 3. Приклади, що підтверджують роботу вчителя по реалізації. 4. Чи була забезпечена на даному уроці наступність у вирішенні даного завдання. 5. Проаналізувати використання форм і методів навчання, виховання і розвитку. 6. Яка робота на уроці учнів з підручниками та іншою літературою. 7. Як організована і який рівень самостійної роботи кожного учня. 8. Чи досягнуть результат за його аспектно мети. 9. Як на уроці оцінювалися знання, вміння і навички учнів, яке виховне значення оцінки і як вона допомагає досягненню кінцевого результату.
Дидактичний аналіз УРОКУ
1. Загальні відомості про вчителя та класі. 2. Тема уроку, його місце в системі уроків з даної теми. 3. Цілі-завдання уроку (навчання, виховання, розвиток), комплексність їх вирішення. 4. Оптимальний відбір змісту навчання під поставлені цілі. 5. Адекватність тобто відповідність методів і засобів цілям і змісту уроку. Їх оптимальність і інтенсивність. 6. Тип уроку, раціональність обраної структури уроку, тобто відповідність її цілям, змістом і методами навчання. 7. Дидактичне взаємодія на уроці. Технологія реалізації співробітництва у навчанні. 8. Посильность обсягу та складності домашнього завдання. 9. Ступінь реалізації триєдиного завдання уроку.
ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
Психологічна мета уроку: 1) проектування розвитку учнів у межах вивчення конкретного навчального предмета і конкретного уроку; 2) облік у цільовій настанові уроку психологічної задачі вивчення теми та результатів, досягнутих у попередній роботі; 3) передбачення окремих засобів психолого-педагогічного впливу, методичних прийомів, що забезпечують розвиток учнів.
Стиль уроку 1) визначення змісту і структури уроку відповідно до принципів розвиваючого навчання; 2) особливості самоорганізації вчителя.
Організація пізнавальної діяльності учнів 1) визначення заходів для забезпечення умов продуктивної роботи мислення й уяви учнів, 2) організація діяльності мислення й уяви учнів у процесі формування нових знань і умінь;3) закріплення результатів роботи.
Організованість учнів: 1) ставлення учнів до навчання, їхня самоорганізація та рівень розумового розвитку; 2) можливі групи учнів за рівнем навченості, облік цих обставин при визначенні поєднання індивідуальної, групової та фронтальної форми роботи учнів на уроці.
Облік вікових особливостей учнів: 1) планування уроку відповідно до індивідуальних і вікових особливостей учнів; 2) проведення уроку з урахуванням сильних і слабких учнів; 3) диференційований підхід до сильних і слабких учнів.
КОМПЛЕКСНИЙ АНАЛІЗ РІВНЯ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ УЧНІВ КЛАСУ ПРОТЯГОМ ДНЯ
1. Склад класу і рівень розумового розвитку учнів. 2. Психологічні особливості дітей даного віку. 3. Оптимальність навчального розкладу на даний день тижня. 4. Облік недоліків роботи класу і постановка цілей, що сприяють їх усунення. 5. На яких уроках рівень вирішення даної мети був найбільш високим. 6. Як простежувалася зворотній зв'язок з усіма учнями у навчальній діяльності від уроку до уроку, причини її зниження і рекомендації щодо підвищення її рівня. 7. Як удосконалювалися навички та техніка читання кожного учня протягом усіх уроків. 8. Який результат засвоєння знань кожним учнем на всіх уроках даного дня. 9. Оптимальність і посильность домашнього завдання учнів у цілому і по кожному уроку окремо. 10. Які методи, прийоми та засоби сприяли більш ефективному засвоєнню знань, умінь, навичок учнів та рекомендації щодо їх використання іншими вчителями.
11. Рекомендації за технологією ліквідації зазначених загальних і індивідуальних недоліків в організації навчальної роботи учнів класу.
СИСТЕМНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
1. Розгляд об'єкта діяльності як системи, тобто як органічного безлічі взаємодіючих елементів. 2. Визначення складу структури і організації елементів і частин системи. 3. Виявлення провідних взаємодій між ними. 4. Виявлення зовнішніх зв'язків системи, виділення з них головного. 5. Визначення функціональної системи, її ролі серед інших систем. 6. Аналіз діалектичної структури і функцій систем. 7. Виявлення на цій основі закономірностей і тенденцій розвитку системи.
Вимоги до аналізу уроку
1. Розчленувати на частини (етапи, характерні його сутності).
2. Наступним кроком є оцінка кожної частини: а) правильність постановки триєдиної мети б) правильність відбору утримання під ці цілі в) адекватність методів і засобів організації навчально-пізнавального процесу змістом та цілями
Чи досягнуто мети уроку - можна стверджувати тільки в тому випадку, якщо результат відповідає кожної мети.