- •Программа дисциплины «Психология и педагогика»
- •Программа дисциплины «Возрастная психология »
- •2. Понятие возраста в возрастной психологии.
- •3. Понятие развития. Кризисы развития.
- •4. Психическое развитие личности и сенситивные периоды развития личности.
- •5. Периодизация развития личности по Фрейду.
- •6. Стадии когнитивного развития Пиаже.
- •7. Стадии психосоциального развития Эриксона.
- •8. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.
- •9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.
- •10. Критерии перехода ребенка в стабильной младенческий возраст.
- •11. Новообразования младенческого возраста. Позиция в младенчестве.
- •12. Особенности познавательной деятельности в раннем детстве.
- •13. Кризис первого года жизни.
- •14. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •15. Социальная ситуация развития трехлетнего ребенка.
- •16. Развитие личности ребенка дошкольного возраста.
- •17. Познавательное развитие дошкольника
- •18. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- •19. Социальная ситуация развития ребенка.
- •20. Кризис 7-ми лет.
- •21. Готовность к школе. Личностная и интеллектуальная готовность.
- •22. Ведущая деятельность младшего школьника.
- •23. Новообразования младшего школьного возраста.
- •24. Подростковый кризис и социальная ситуация развития подростка.
- •25. Пубертатное развитие. Психологические трудности пубертатного развития.
- •26. Ведущая деятельность подростка.
- •27. Становление личности в ранней юности. Социальная ситуация развития.
- •28. Новообразования юношества.
- •29. Психосоциальное развитие личности в молодости.
- •30. Зрелость. Поздняя зрелость.
- •Программа дисциплины «Методика преподавания менеджмента »
- •1. Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.
- •2. Сущность обучения как педагогического процесса.
- •3. Модель структуры учебного процесса.
- •4. Цикличность процесса обучения.
- •5. Функции обучения.
- •6. Характеристика преподавания как деятельности.
- •7. Учение как познавательная деятельность учащихся.
- •8. Технология обучения.
- •9. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •10. Организация проблемного обучения: понятие, функции, уровни.
- •12. Методика организации и проведения комбинированного урока.
- •13. Методика организации и проведения урока изложения нового материала.
- •14. Методика организации и проведения семинара и конференции.
- •15. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •16. Подготовка учителя к уроку.
- •17. Методы обучения: понятие, классификация.
- •18. Методы устного изложения знаний.
- •19. Методы проверки и оценки знаний.
- •20. Выбор метода обучения.
- •21. Средства обучения: роль и место в учебном процессе.
- •22. Классификация средств обучения.
- •23. Условия успешного усвоения понятий курса «Менеджмент» .
- •24. Методика формирования понятийного аппарата в процессе преподавания менеджмента.
- •25. Самостоятельная учебная деятельность: значение и виды.
- •26. Самостоятельная работа с книгой.
- •27. Самостоятельная внеаудиторная работа учащихся.
- •28. Требования к школьному учебнику по менеджменту.
- •29. Структура деятельности преподавателя менеджмента.
- •30 Методическая работа преподавателя менеджмента.
- •Программа дисциплины «Научные основы управления школой»
- •1. Система образования в рф: понятие, структура, нормативная база, органы управления.
- •2. Школа как социально-педагогическая система.
- •3. Общая характеристика внутришкольного управления.
- •4. Особенности реализации функций управления школой.
- •5. Формирование организационной структуры управления школой.
- •6. Характеристика нормативных документов о школе.
- •7. Информационно-аналитическое обеспечение управления.
- •8. Планирование работы школы.
- •9. Контроль и оценка результатов управления школой.
- •10. Педагогические инновации и организация их реализации.
- •11. Образовательный процесс как система.
- •12. Управление качеством результатов образовательного процесса.
- •13. Воспитательная система и проблемы ее организации.
- •14. Уровневое управление воспитательными системами.
- •15. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.
- •16. Организация труда руководителя школы.
- •17. Организация труда учителя.
- •18. Содержание и методика работы педсовета и методического объединения.
- •19. Внедрение передового педагогического опыта.
- •20. Система внутришкольного контроля.
- •21. Методы и стили управления школой.
- •22. Методическое обеспечение школы.
- •23. Школьная документация.
- •24. Функции и обязанности классного руководителя.
- •25. Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию ученического коллектива.
- •26. Планирование воспитательной работы в классе.
- •27. Школьное самоуправление: понятие, структура, содержание работы.
- •28. Совместная работа семьи и школы: значение, цели.
- •29. Проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •30. Организация работы школы с родителями учащихся
9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.
Средовые факторы влияющие на развитие ребенка в утробе матери:
1) возраст материи от 20-36 лет; 2) питание матери; 3) лекарства, психотропыне средства и радиация, ртуть и свиней; 4) алкоголь, врожденный алкогольный сидром – можеь явиться причиной задержки развития, умственная осталость, физическое уродство, расстройство сна, врожденные пороки сердца. График зависимости дозы принятого алкоголя и здоровья показывает, что безопасной дозы нет; 5) болезни матери; 6) курение.
Появление ребенка на свет яв-ся результатос психологической готовности матери к его рождению. Изначально новорожденный беспомощен и должен приспособиться к условиям которые резко отличаются от прежних. Для организма новорожденного рождение тяжелое физическое испытание, которое истощает его организм и создает ситуацию стресса, поэтому говорят о кризисе новорожденности. Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы. Сразу после рождения включаются рефлексы дыхания и кровообращения. Социальная ситуация развития новорожденного это ребенок приходит в этот мир слабым и беспомощьным. Такая беспомощность и полная зависимость от взрослого чел-ка составляют специфику социальной ситуации развития младенца. На момент рождения у ребенка существуют следующие рефлексы:
1) защитные – при резком ярком свете происходит увеличение зрачков, при мелькании предметов перед глазами зажмуривание.
2) ориентировочный – на 2-3 день рождения сильный источник света вызывает поворот головы.
3) ориентировочно-пищевые – прикосновение губ к груди матери вызывает у голодного ребенка реакцию поиска.
4) сосательные – ребенок сразу начинает сосать вложенный в рот предмет.
5) цеплятельный – получен от предков обезьян.
6) рефлекс отталкивания – при прикосновении к подошвам ног ребенок отдергивает ее.
Основные особенности новорожденного это безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретение свойственных чел-ку форм поведения. Потребность в получение впечатлений возникает в истоке ориентировочного рефлекса развивается в зависимости от готовности органов чувств получать эти впечатления.
Зрительный и слуховой аппараты начинают работать с первого дня жизни, но работа их сначала несовершенна, на 3-4 недели жизни ребенок начинает реагировать на тихие звуки, 1-2 недели резкие звуки. Зрительное сосредоточение появ-ся на 3-5 недели.. Развитие органов чувств происходит за счет созревания нервной системы ребенка в особенности головного мозга. Вес мозга новорожденного-14% от мозга взрослого. Уже в период новорожденности даже у недоношенных детей оказывается вполне возможным образование условных рефлексов. Образование условных рефлексов знак того, что в установление связи ребенка с внешним миром включаются высшие отделы мозга: кора больших полушарий. Необходимые условия нормального созревания мозга в период новорожденности это упражнения органов чувств, поступление в мозг импульсов получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира.