7. Стадии психосоциального развития Эриксона.

Э.Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней. Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него (по крайней мере в виде заметных следов) в течение всей жизни.

Стадии развития:

1) Раннее младенчество (от рождения до 1 года) : + Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка; - Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение им, лишение любви.

2) Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет): + Самостоятельность, уверенность в себе; - Сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда.

3) Раннее детство (около 3-5 лет): + Любознательность и активность; - Пассивность и безразличие к людям.

4) Среднее детство (от 5 до 11 лет): + Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям успехов; - Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки.

5) Половое созревание, подростничество и юность (от 11 до 20 лет): + Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы – планов на будущее; - Путаница ролей. Смешение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом.

6) Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет): + Близость к людям. Стремление к контактам с людьми, желание к способность посвятить себя людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью; - Изоляция от людей. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними.

7) Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет): + Творчество. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная и разнообразная жизнь.; - Застой. Эгоизм и эгоцентризм. Непродуктивность в работе.

8) Поздняя взрослость (свыше 60 лет): + Полнота жизни. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни такой, какая она есть.; - Отчаяние. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что оно бежит слишком быстро. Осознание бессмысленности своего существования, потеря веры в себя и в других людей..

8. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.

Психическое развитие ребенка протекает по образцу, существующему в обществе, определяясь той формой деятельности, которая характерна для данного уровня развития общества. Главное изменение в развитии психических функций, кот-ые происходят на каждом возрастном этапе обусловлены ведущей деят-тью. Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психикиЛеонтьев выделил следующие признаки ведущей деят-ти:

1) в рамках ведущей деят-ти возникают и диффернцируются другие виды деят-ти.

2) в ведущей деят-ти формируются и перестраиваются отдельные психические функции.

3) от ведущей деят-ти зависит наблюдаемые в это время изменения личности. Например в игре дошкольник усваивает нормы поведения взрослых людей, соответственно формируется моральное сознание ребенка.

Ведущей не может стать любая деят-ть, которая просто отдается много времени. В младенчестве ведущая эмоциональное общение со взрослыми. В раннем детстве манипулирование предметами. В дошкольном возрасте общение со сверстниками. В младшем школьном учебная деят-ть. Подростковый возраст интимно-личностное общение со сверстниками. Юность – это выбор и подготовка к будущей профессиональной деят-ти. Молодость – это освоение выбранной профессии и создание семьи.

Потребность в общении у ребенка развивается рано между первым и вторым мясяцами жизни. Психолог Лисина изучала общение ребнка со взрослыми на протяжении детства и выделила 4 формы общения:

1) ситуативно-личностное общение – эмоциональный контакт яв-ся основой содержания общения.

2) ситуативно-деловое – в раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих предметов, потребность общения связана с потребностью в сотрудничестве.

3) вне ситуативно-познавательное общение ребенок выходит за рамки наглядной ситуации и теперь его интересует как устроен мир, главный источник информации взрослый.

4) вне ситуативно-личностное общение – возникает в середине или коне дошкольного возраста.

В младшем школьном возрасте сохраняется и укрепляется авторитет взрослого, появ-ся дистанция в отношениях ребенок и учитель.

В подростковом возрасте появляется стремление к независимости от взрослого. Общение ребенок в школе и семье черевато конфликтами. Старший школьный возраст конфликты прекращаются. Стимулом к общении со взрослыми яв-ся потребность в опыте старшего поколения. В 3-4 года общение ребенка со сверстниками практически не сказывается на развитии. В 5-6 лет полноценное общение со сверстниками. Общение способствует развитию произвольного поведения и умения учитывать чужую точку зрения. В младшем школьном возрасте появ-ся особые формы общения связанная с отношениями в коллективе, происходит формирование чувства индетификации с коллективом. Индентификация – это чувство общности с данной группой