- •Программа дисциплины «Психология и педагогика»
- •Программа дисциплины «Возрастная психология »
- •2. Понятие возраста в возрастной психологии.
- •3. Понятие развития. Кризисы развития.
- •4. Психическое развитие личности и сенситивные периоды развития личности.
- •5. Периодизация развития личности по Фрейду.
- •6. Стадии когнитивного развития Пиаже.
- •7. Стадии психосоциального развития Эриксона.
- •8. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.
- •9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.
- •10. Критерии перехода ребенка в стабильной младенческий возраст.
- •11. Новообразования младенческого возраста. Позиция в младенчестве.
- •12. Особенности познавательной деятельности в раннем детстве.
- •13. Кризис первого года жизни.
- •14. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •15. Социальная ситуация развития трехлетнего ребенка.
- •16. Развитие личности ребенка дошкольного возраста.
- •17. Познавательное развитие дошкольника
- •18. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- •19. Социальная ситуация развития ребенка.
- •20. Кризис 7-ми лет.
- •21. Готовность к школе. Личностная и интеллектуальная готовность.
- •22. Ведущая деятельность младшего школьника.
- •23. Новообразования младшего школьного возраста.
- •24. Подростковый кризис и социальная ситуация развития подростка.
- •25. Пубертатное развитие. Психологические трудности пубертатного развития.
- •26. Ведущая деятельность подростка.
- •27. Становление личности в ранней юности. Социальная ситуация развития.
- •28. Новообразования юношества.
- •29. Психосоциальное развитие личности в молодости.
- •30. Зрелость. Поздняя зрелость.
- •Программа дисциплины «Методика преподавания менеджмента »
- •1. Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.
- •2. Сущность обучения как педагогического процесса.
- •3. Модель структуры учебного процесса.
- •4. Цикличность процесса обучения.
- •5. Функции обучения.
- •6. Характеристика преподавания как деятельности.
- •7. Учение как познавательная деятельность учащихся.
- •8. Технология обучения.
- •9. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •10. Организация проблемного обучения: понятие, функции, уровни.
- •12. Методика организации и проведения комбинированного урока.
- •13. Методика организации и проведения урока изложения нового материала.
- •14. Методика организации и проведения семинара и конференции.
- •15. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •16. Подготовка учителя к уроку.
- •17. Методы обучения: понятие, классификация.
- •18. Методы устного изложения знаний.
- •19. Методы проверки и оценки знаний.
- •20. Выбор метода обучения.
- •21. Средства обучения: роль и место в учебном процессе.
- •22. Классификация средств обучения.
- •23. Условия успешного усвоения понятий курса «Менеджмент» .
- •24. Методика формирования понятийного аппарата в процессе преподавания менеджмента.
- •25. Самостоятельная учебная деятельность: значение и виды.
- •26. Самостоятельная работа с книгой.
- •27. Самостоятельная внеаудиторная работа учащихся.
- •28. Требования к школьному учебнику по менеджменту.
- •29. Структура деятельности преподавателя менеджмента.
- •30 Методическая работа преподавателя менеджмента.
- •Программа дисциплины «Научные основы управления школой»
- •1. Система образования в рф: понятие, структура, нормативная база, органы управления.
- •2. Школа как социально-педагогическая система.
- •3. Общая характеристика внутришкольного управления.
- •4. Особенности реализации функций управления школой.
- •5. Формирование организационной структуры управления школой.
- •6. Характеристика нормативных документов о школе.
- •7. Информационно-аналитическое обеспечение управления.
- •8. Планирование работы школы.
- •9. Контроль и оценка результатов управления школой.
- •10. Педагогические инновации и организация их реализации.
- •11. Образовательный процесс как система.
- •12. Управление качеством результатов образовательного процесса.
- •13. Воспитательная система и проблемы ее организации.
- •14. Уровневое управление воспитательными системами.
- •15. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.
- •16. Организация труда руководителя школы.
- •17. Организация труда учителя.
- •18. Содержание и методика работы педсовета и методического объединения.
- •19. Внедрение передового педагогического опыта.
- •20. Система внутришкольного контроля.
- •21. Методы и стили управления школой.
- •22. Методическое обеспечение школы.
- •23. Школьная документация.
- •24. Функции и обязанности классного руководителя.
- •25. Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию ученического коллектива.
- •26. Планирование воспитательной работы в классе.
- •27. Школьное самоуправление: понятие, структура, содержание работы.
- •28. Совместная работа семьи и школы: значение, цели.
- •29. Проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •30. Организация работы школы с родителями учащихся
17. Методы обучения: понятие, классификация.
Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на обладание обучающимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения.
Педагогическая наука и практика предлагает преподавателю большое разнообразие методов и приемов обучения. Прием обучения– это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Творческая деят-ть преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать такие методы, которые обеспечивают наилучшее достижение поставленной цели.
В педагогике принято несколько классификаций методов обучения, имеющих разные основания, но наиболее значимая яв-ся по связи с основными задачами обучения: - методы устного изложения (лекция, рассказ, объяснение); - методы закрепления материала (беседа, работа с учебником); - методы самостоятельной работы учащихся (по учебнику, с применением технических средств обучения); - методы по формированию умений и навыков (практика, ТСО); - методы проверки и оценки знаний (к\р, комбинированный опрос, поурочный балл).
1. По источнику учебной информации: - наглядные; словесные; игровые; практические.
2. По способам взаимодействия обучающих и обучающихся: - объяснительно-иллюстративыне; частично-поисковые; проблемные; исследовательские.
3. По направленности на решение тех или иных дидактических задач. Их можно разделить на 2 группы: 1) направленные на первичное овладение знаниями; 2) способствующие закреплению и совершенствованию знаний и овладение умениями и навыками.
В зависимости от степени активности обучающихся в процессе обучения методы 1 группы делятся на: - информационно-развивающие; - проблемно-поисковые. А методы 2 группы подразделяются на: - репродуктивные; - творческие воспроизводящие.
В последнее время широкое распространение прлучили так называемые активные методы обучения, которые побуждают учащихся к самостоятельному добыванию знаний, активизации их познавательной деят-ти, развитию мышления, формирование умений и навыков. Имеено на решение этих задач направлены проблемно-поисковые творческо-воспроизводящие методы.
18. Методы устного изложения знаний.
Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на обладание обучающимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения.
Они подразделяются на: Лекция– это особая форма конструкции учебного процесса. Наиболее экономичная форма. Дидактические цели: сообщение новых знаний; систематизация и обобщение имеющихся знаний; формирование научного мировоззрения; формирование познавательных и профессиональных интересов. Типы: вводная – открывает учебный курс. Должна показать теоретическое и прикладное значение предмета, а также связь с другими предметами и значение данного предмета в подготовке специалиста. Установочная – применяется при заочном обучение и имеет свою специфику. Эта специфика связана с ограничениями во времени. Учащийся знакомится со структурой предмета, основными положениями, трудностями, организацией самостоятельной работы. Текущая – служит для систематического изложения текущего материала. Каждая лекция посвящается отдельной теме, но связана с другими в определенную систему. Заключительная – проводится в конце изучения курса для систематизации и обобщения изученного материала. Обзорная – содержит краткую обобщенную информацию об определенных программных вопросах (для подготовке к ГОСам).Рассказ – монологическое сообщение преподавателем о каких-то событиях, датах и используется обычно для конкретизации теоретических положений, создание интереса к изучаемому материалу. Главное требование – эмоциональная подача материала, образность, художественность изложения.Объяснение– наиболее часто используемый метод обучения, когда преподаватель сообщает основные сведения, подтверждает их записями на доску, обращается к учащимся с вопросами для подтверждения того или иного положения для активизации познавательной деятельности, организует студентов на оформление записей учащихся. Беседа– представляет разговор в котором преподаватель активизируя знания обучающихся по другим учебным дисциплинам, изученным темам опираясь на их опыт, подводит их к усвоению новых понятий.Самостоятельная работа с книгой– должно занимать большое место в учебной деятельности учащихся. С учебной, дополнительной, справочной, нормативной. В качестве элемента урока такая форма формирует у обучающихся умения и навыки пользования книгой.