18. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста яв-ся игра. Ролевая игра – каждый ребенок берет на себя какую-либо роль, это деят-ть в которой дети берут на себя роли взрослого, но в игровой форме, воспроизводят в игре отношения между людьми. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Цель игры – это осуществление взятой на себя роли. Роль определяет способ и характер действия в игре. В игре существует 2 вида взаимоотношений: игровые и реальные.

Структура игры: 1) игровые условия (дети, куклы, игрушки); 2) сюжет – продолжительность игры в 3-4 года 15 мин, в 4-5 30 мин; 3) содержание игры.

Для старших дошкольников важно подчинение правил, которые вытекают из игры. Причем правильное выполнение ролей жестко контролируется, собственно предметные действия сокращаются и могут замещаться речью. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали.Для средних дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений.

Значение игры для психического развития ребенка:

1) Дети участвуют в полноценном общении друг с другом.

2) Игра способствует становлению произвольного действия ребенка.

3) в игре развиваются мотивационно-потребностная сфера.

4) развивается творческое воображение.

5) способствует развитию произвольной памяти.

6) в игре преодалевается познавательный эгоцентризм.

Игрушка возникает в обществе как средство подготовки ребенка к взрослой жизни. Игрушка- это предмет забавы, но и одновременно и средство психического развития. В младенчестве ребенок получает погримушку, внимательно ее рассматривая он развивает восприятие. В раннем возрасте используется автодидактические игрушки. В них заложены возможности развития двигательных и зрительных действий. В качестве игрушек используются и бытовые предметы это катушки, различные ласкутки, а также природные средства. Игрушка – это средство воздействия на нравственную сторону личности. Кукла, мягкая игрушка яв-ся заместителем идеального друга, кот-ый все понимает и никогда не обижается.

19. Социальная ситуация развития ребенка.

Первая форма общения ребенка со взрослым возникает к 2 мес жизни наз-ся ситуативно-личностное. К концу первого полугодия жизни возникает ситуативно-деловая форма общения -ребенок умеет схватывать предметы. Общение внесутуативно-познавательное от 3 лет – ребенок задает вопросыю Ребенок может один и тот же вопрос задавть неоднократно, добиваться ясности серьезности ответа. Роль данного вида общения в развитии личности велика. Нельзя принебрежительно относится к вопросам ребенка, т.к. это вызывает у ребенка обиду сопротивление и негативизм. Взрослый это эталон как надо себя вести. Основная тема бесед старших дошкольников это беседа на личные темы. Ребенок не спорит со взрослыми, а старается сначала его понять, найти причину почему взрослый думает так, а не иначе. Потребность взаимопонимания и сопереживания предполагает готовность ребенка разобраться в том, что думает и чувствует человек. Одно из проявление стремление ребенка установить общность взглядов и оценок со взрослыми это их жалобы. В жалобах скрыта желание либо проверить правильность своего понимания верного поведения, либо узнать их. О сформированности внеситуативно-личностного общения говорят такие формы поведения как малыш активно ищет беседу на личностные темы; его споры нацелены на выявление правильно ли он понимает как следует поступить. Когда речь идет о старших дошкольниках главным яв-ся вопрос о подготовки их к школе. Считается что для подготовки их к школе и успешного овладения программой у ребенка важно сформировать внутренний план действия (ВПД) – это умение действовать в уме.

Общение со сверстниками начинается с 3-х лет и осуществляется в форме 1) эмоционально-практического общения. Это общение прояв-ся в стремелении участвовать в общих забавах. Ребенку необходимо и достаточно чтобы сверстник присоединился к его забавам и они действовали за одно. Главная задача соучастие, а результат вообще исчезает из виду. В товарище цениться готовность вместе развлекаться и шалить. Следующая особенность этого общения – каждый участник озабочен тем чтобы привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям. Отсюда следует что дети мало слушают друг друга и больше демонстрируют себя друг другу, поэтому чтобы лучше организовать это взаимодействие требуется помощь взрослого.

2) ситуативно-деловое общение от 4-5 лет – ребенок предпочитает в качестве партнера по общению сверстника. Это связано с тем, что ведущая деят-ть ребенка становится игра. Дети стремятся установить между собой деловые сотрудничества. Переход от соучастия к сотрудничеству это заметный прогресс в сфере коммуникативной деят-ти дошкольника. Основные поводы обращения друг к другу возникают в процессе занятий. Главная задача это привлечь к себе внимание, но ребенок начинает замечать своего сверстника как партнера по общению. В сверстнике он видит только отношение к себе – это феномен невидимого зеркала. Позже ребенок начинает видеть и самого сверстника, но пока что только его недостатки. Невидимость сверстника соверешенно особенная сочитается с ревнивым интересом ко всему что он делает.

3) Внеситуативно-деловое 6-7 лет здесь наблюдается жажда сотрудничества. Сотрудничество носит практический характер. От ролевой игры переход к игре правилами – это упражнение в отношении с другими людьми.