25. Пубертатное развитие. Психологические трудности пубертатного развития.

Пубертаный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Примерно в 15 лет., после поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». «Я-концепция» включает в себя и идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. В подросковом возрасте формируется характер. Характер – это совокупность стержневых черт личности, т.е. характер выражается – в отношениях к людям, - в отношениях к деят-ти, - в отношениях к вещам, в отношениях к себе. Но может быть так, что какие-то черты личности чрезмерно выражаются или акцентуируются это есть акцентуация характера. При неправильном воспитании акцентуация может заостриться станет определяющей и разовьется в психопатию.

26. Ведущая деятельность подростка.

В этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она остается преобладающей, в деятельность общения - это ведущая деятельность подростков. Подросток в этот период годов усваивать те дисциплины, которые делают его взрослым в собственных глазах и глазах других. Интересно складывается система отношений с учителем: то место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится даже важнее оценки учителя. Учебная деят-ть считается сформированной, если подросток может самостоятельно определить задачи, рациональные приемы ее решения, контролировать и оценивать свою работу. В этом случае у ребенка реализуется потребность в самоутверждении. Эффективность обучения подростков повышают целенаправленные сформированные мотивы. Формирование мотивоы зависит от формирования потребностей (познавательных потребностей). Общение яв-ся для подростков очень важным информационным каналом. Общение – специфический вид межличностных отношений, он формирует у подросктов навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права. Общение специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Типичной чертой подростковых групп яв-ся конформность – склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В отношениях исходного возрастного равентсва подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношении, взаимодействия друг с другом . Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних заданиях. В отношениях со сверстниками подросток стремиться реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществить эти стремления, ему нужна личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности. В этой деят-ти формируется самосознание – основное новообразование этого возраста – социальное сознание, перенесенное внутрь.

Одна из проблем которая возникает в современном обществе заключается в том, что наблюдается несоответствие между появлением у подростков биологических признаков взрослости и невозможностью их выразить, т.е. вести себя по взрослому. Одна из возможностей решеить эту проблему это частичная трудовая занятость, т.е. продемонстрировать свою ответственность и независимость, приобрести опыт работы, тсать более самостоятельным в материальном плане подросток может устроившись на работу. Однако было замечено, что ранняя трудовая занятость имеет негативные последствия: низкая успеваемость, - поведенческие нарушения, чем больше часов подросток работает тем негативнее последствия. Это обуславливается малооплачиваемая работа , работа монотонна и неинтересна.