- •Программа дисциплины «Психология и педагогика»
- •Программа дисциплины «Возрастная психология »
- •2. Понятие возраста в возрастной психологии.
- •3. Понятие развития. Кризисы развития.
- •4. Психическое развитие личности и сенситивные периоды развития личности.
- •5. Периодизация развития личности по Фрейду.
- •6. Стадии когнитивного развития Пиаже.
- •7. Стадии психосоциального развития Эриксона.
- •8. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.
- •9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.
- •10. Критерии перехода ребенка в стабильной младенческий возраст.
- •11. Новообразования младенческого возраста. Позиция в младенчестве.
- •12. Особенности познавательной деятельности в раннем детстве.
- •13. Кризис первого года жизни.
- •14. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •15. Социальная ситуация развития трехлетнего ребенка.
- •16. Развитие личности ребенка дошкольного возраста.
- •17. Познавательное развитие дошкольника
- •18. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- •19. Социальная ситуация развития ребенка.
- •20. Кризис 7-ми лет.
- •21. Готовность к школе. Личностная и интеллектуальная готовность.
- •22. Ведущая деятельность младшего школьника.
- •23. Новообразования младшего школьного возраста.
- •24. Подростковый кризис и социальная ситуация развития подростка.
- •25. Пубертатное развитие. Психологические трудности пубертатного развития.
- •26. Ведущая деятельность подростка.
- •27. Становление личности в ранней юности. Социальная ситуация развития.
- •28. Новообразования юношества.
- •29. Психосоциальное развитие личности в молодости.
- •30. Зрелость. Поздняя зрелость.
- •Программа дисциплины «Методика преподавания менеджмента »
- •1. Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.
- •2. Сущность обучения как педагогического процесса.
- •3. Модель структуры учебного процесса.
- •4. Цикличность процесса обучения.
- •5. Функции обучения.
- •6. Характеристика преподавания как деятельности.
- •7. Учение как познавательная деятельность учащихся.
- •8. Технология обучения.
- •9. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •10. Организация проблемного обучения: понятие, функции, уровни.
- •12. Методика организации и проведения комбинированного урока.
- •13. Методика организации и проведения урока изложения нового материала.
- •14. Методика организации и проведения семинара и конференции.
- •15. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •16. Подготовка учителя к уроку.
- •17. Методы обучения: понятие, классификация.
- •18. Методы устного изложения знаний.
- •19. Методы проверки и оценки знаний.
- •20. Выбор метода обучения.
- •21. Средства обучения: роль и место в учебном процессе.
- •22. Классификация средств обучения.
- •23. Условия успешного усвоения понятий курса «Менеджмент» .
- •24. Методика формирования понятийного аппарата в процессе преподавания менеджмента.
- •25. Самостоятельная учебная деятельность: значение и виды.
- •26. Самостоятельная работа с книгой.
- •27. Самостоятельная внеаудиторная работа учащихся.
- •28. Требования к школьному учебнику по менеджменту.
- •29. Структура деятельности преподавателя менеджмента.
- •30 Методическая работа преподавателя менеджмента.
- •Программа дисциплины «Научные основы управления школой»
- •1. Система образования в рф: понятие, структура, нормативная база, органы управления.
- •2. Школа как социально-педагогическая система.
- •3. Общая характеристика внутришкольного управления.
- •4. Особенности реализации функций управления школой.
- •5. Формирование организационной структуры управления школой.
- •6. Характеристика нормативных документов о школе.
- •7. Информационно-аналитическое обеспечение управления.
- •8. Планирование работы школы.
- •9. Контроль и оценка результатов управления школой.
- •10. Педагогические инновации и организация их реализации.
- •11. Образовательный процесс как система.
- •12. Управление качеством результатов образовательного процесса.
- •13. Воспитательная система и проблемы ее организации.
- •14. Уровневое управление воспитательными системами.
- •15. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.
- •16. Организация труда руководителя школы.
- •17. Организация труда учителя.
- •18. Содержание и методика работы педсовета и методического объединения.
- •19. Внедрение передового педагогического опыта.
- •20. Система внутришкольного контроля.
- •21. Методы и стили управления школой.
- •22. Методическое обеспечение школы.
- •23. Школьная документация.
- •24. Функции и обязанности классного руководителя.
- •25. Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию ученического коллектива.
- •26. Планирование воспитательной работы в классе.
- •27. Школьное самоуправление: понятие, структура, содержание работы.
- •28. Совместная работа семьи и школы: значение, цели.
- •29. Проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •30. Организация работы школы с родителями учащихся
7. Учение как познавательная деятельность учащихся.
Учебная деятельность как преподавание яв-ся системо образующим компонентом цикла обучения. Важнейшими составляющими процесса обучения яв-ся содержание и форма. Предметом деятельности учения – яв-ся действия учащихся для достижения предлагаемого результата.Сущность учениясостоит в тос, что учащийся усваивает не только знания, но и формирует умения и навыки. В структуре познавательной деятельности учащихся выделяютобщие действия: *планирование результатов обучения *мысленное определение параметров требуемого результата *контроль способов получения результата *диагностика причин не соответствия *выбор метода *принятия решения и др. Кроме содержания необходимо обращать внимание и на форму обучения, как познавательной деятельности: речевая форма; материальная; умственная. В процессе обучения все эти формы должны быть одновременно.
8. Технология обучения.
Это новое направление в педагогической науке (появилось в 50 г 20 века) которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем и проектированием учебных процессов. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом и его воспроизводимости. Технология обучения характеризуется след специфическими чертами: 1разработка диагностико-поставленных целей обучения (учащейся должен знать и уметь) 2ориентация процесса обучения на гарантированное достижение учебных целей (деление материала на структурные элементы) 3 оперативная обратная связь *воспроизводимость обучающих процедур (предполагает этой технологии любым педагогам).
Достоинства и недостатки обучающих технологий.
Достоинства: постановка диагностических целей (их конкретизация). Например что учащийся должен знать и уметь при изучении данной темы; ориентация на гарантированное получение результатов (деление учебного материала на отдельные элементы для их последующего контроля); оперативная обратная связь; воспроизводимость обучающих процедур.
Недостатки: отсутствие возможностей любого учебного материала для его деления на элементы; ориентация на обучение репродуктивного типа (творческого); игнорирование индивидуальных особенностей возможности личности.
9. Дидактические закономерности и принципы обучения.
Закон – это внутренняя существенная связь явлений, обуславливающая их необходимое закономерное развитие. Законы обучения: 1закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения – любое изменение общественной жизни обязательно вызывает изменения в содержание обучения и образования. 2закон воспитывающего и развивающегося обучения – закон обусловленности обучения и воспитания характера деятельности учащихся 3закон целостности и единства педагогического процесса – в процессе обучения должны реализоваться различные компоненты этого процесса, 4закон единства теории и практики в обучение 5закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации деятельности. Закономерности – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения. В отличие от законов, закономерности обучения носят вероятностно-статистический характер. Закономерности: 1 научность и мировоззренческая направленность обучения. Пример: при характеристике больших систем в курсе менеджмента рассматривается структура таких систем, их особенности и взаимосвязи. 2 наглядность обучения – для повышения усвоения знаний необходимо применять наглядные и технические средства обучения. 3проблемное обучение – в процессе обучения необходимо применять не только традиционные сообщающие методы, но и поисковые, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся. 4активность и сознательность учащихся в процессе обучения – для того, чтобы реализовать эту закономерность необходимы специальные методы и приемы в организации учебного процесса 5доступность обучения. 6систематичность и последовательность обучения – подготовка всесторонне развитой личности, включает в себя овладение системой научных знаний. 7прочность обучения и его цикличность – обеспечивается в том случае когда совершается полный цикл учебно-познавательных действий. 8единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения – учитываются след факторы: задачи обучения и содержание учебного материала. Принцип обучения – это инструментальное данное в категории деятельности выражения педагогической концепции. Основные принципы обучения: *принцип развивающего и воспитательного обучения – направлено не только на формирование системы научных знаний, но и формирование личности, на её подготовку к будущей жизни в обществе. *принцип научности содержания и методов учебного процесса – подбирается такой учебный материал и такие методы, что учащимся сообщается знание, но и методы учебного процесса. *принцип систематичности овладение достижений науки, культуры и опыта деятельности – учебный материал делится на разделы, темы и вопросы, при этом устанавливаются связи между законами, фактами и понятиями. *принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли педагога. *принцип наглядности *принцип единства, конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного продуктивного, как реализация комплексного подхода. *принцип доступности обучения *принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся *принцип связи обучения с жизнью и практикой строительства демократического общества *принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.