- •Программа дисциплины «Психология и педагогика»
- •Программа дисциплины «Возрастная психология »
- •2. Понятие возраста в возрастной психологии.
- •3. Понятие развития. Кризисы развития.
- •4. Психическое развитие личности и сенситивные периоды развития личности.
- •5. Периодизация развития личности по Фрейду.
- •6. Стадии когнитивного развития Пиаже.
- •7. Стадии психосоциального развития Эриксона.
- •8. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.
- •9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.
- •10. Критерии перехода ребенка в стабильной младенческий возраст.
- •11. Новообразования младенческого возраста. Позиция в младенчестве.
- •12. Особенности познавательной деятельности в раннем детстве.
- •13. Кризис первого года жизни.
- •14. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •15. Социальная ситуация развития трехлетнего ребенка.
- •16. Развитие личности ребенка дошкольного возраста.
- •17. Познавательное развитие дошкольника
- •18. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- •19. Социальная ситуация развития ребенка.
- •20. Кризис 7-ми лет.
- •21. Готовность к школе. Личностная и интеллектуальная готовность.
- •22. Ведущая деятельность младшего школьника.
- •23. Новообразования младшего школьного возраста.
- •24. Подростковый кризис и социальная ситуация развития подростка.
- •25. Пубертатное развитие. Психологические трудности пубертатного развития.
- •26. Ведущая деятельность подростка.
- •27. Становление личности в ранней юности. Социальная ситуация развития.
- •28. Новообразования юношества.
- •29. Психосоциальное развитие личности в молодости.
- •30. Зрелость. Поздняя зрелость.
- •Программа дисциплины «Методика преподавания менеджмента »
- •1. Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.
- •2. Сущность обучения как педагогического процесса.
- •3. Модель структуры учебного процесса.
- •4. Цикличность процесса обучения.
- •5. Функции обучения.
- •6. Характеристика преподавания как деятельности.
- •7. Учение как познавательная деятельность учащихся.
- •8. Технология обучения.
- •9. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •10. Организация проблемного обучения: понятие, функции, уровни.
- •12. Методика организации и проведения комбинированного урока.
- •13. Методика организации и проведения урока изложения нового материала.
- •14. Методика организации и проведения семинара и конференции.
- •15. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •16. Подготовка учителя к уроку.
- •17. Методы обучения: понятие, классификация.
- •18. Методы устного изложения знаний.
- •19. Методы проверки и оценки знаний.
- •20. Выбор метода обучения.
- •21. Средства обучения: роль и место в учебном процессе.
- •22. Классификация средств обучения.
- •23. Условия успешного усвоения понятий курса «Менеджмент» .
- •24. Методика формирования понятийного аппарата в процессе преподавания менеджмента.
- •25. Самостоятельная учебная деятельность: значение и виды.
- •26. Самостоятельная работа с книгой.
- •27. Самостоятельная внеаудиторная работа учащихся.
- •28. Требования к школьному учебнику по менеджменту.
- •29. Структура деятельности преподавателя менеджмента.
- •30 Методическая работа преподавателя менеджмента.
- •Программа дисциплины «Научные основы управления школой»
- •1. Система образования в рф: понятие, структура, нормативная база, органы управления.
- •2. Школа как социально-педагогическая система.
- •3. Общая характеристика внутришкольного управления.
- •4. Особенности реализации функций управления школой.
- •5. Формирование организационной структуры управления школой.
- •6. Характеристика нормативных документов о школе.
- •7. Информационно-аналитическое обеспечение управления.
- •8. Планирование работы школы.
- •9. Контроль и оценка результатов управления школой.
- •10. Педагогические инновации и организация их реализации.
- •11. Образовательный процесс как система.
- •12. Управление качеством результатов образовательного процесса.
- •13. Воспитательная система и проблемы ее организации.
- •14. Уровневое управление воспитательными системами.
- •15. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.
- •16. Организация труда руководителя школы.
- •17. Организация труда учителя.
- •18. Содержание и методика работы педсовета и методического объединения.
- •19. Внедрение передового педагогического опыта.
- •20. Система внутришкольного контроля.
- •21. Методы и стили управления школой.
- •22. Методическое обеспечение школы.
- •23. Школьная документация.
- •24. Функции и обязанности классного руководителя.
- •25. Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию ученического коллектива.
- •26. Планирование воспитательной работы в классе.
- •27. Школьное самоуправление: понятие, структура, содержание работы.
- •28. Совместная работа семьи и школы: значение, цели.
- •29. Проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •30. Организация работы школы с родителями учащихся
20. Кризис 7-ми лет.
На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7-ми лет. Основные симптомы кризиса:
1) потеря непосредственности – между желанием и действием вклиниваются переживания того какое значение это действие будет иметь для самого ребенка.
2) манерничесвто – ребенок, что из себя строит и что скрывает.
3) симптом «горькой конфеты» - ребенок скрывает когда ему плохо при этом возникает трудности воспитания, ребенок замыкается в себе и становится не управляемым.
У ребенка возникает внутренняя жизнь, жизнь переживаний. Эта жизнь небезразлична для внешней она на нее влияет. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует новое содержание отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как совокупностью людей которые осуществляют необходимую и общественно полезную деят-ть. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Старые интересы, мотивы теряют свою ценность им на смену приходят новые. Оказывается ценным все то что имеет отношение к учебной деят-ти, а все что связано с игрой менее важно. Как считает Л.И.Божович, кризис 7 лет - это период рождения социального "Я" ребенка.В период кризиса семи лет появ-ся «обобщение переживаний» - цель неудач и неуспехов или успехов приводит у формированию устойчивого аффективного комплекса – чувство неполноценности, унижение, оскарбленного самолюбия или напротив чувство собственной значимости, компетентности, исключительности. Некоторые из этих образований могут исчезать, другие остаются и продолжают функционировать в системе личности и влияют на развитие самооценки и уровня притязаний.
21. Готовность к школе. Личностная и интеллектуальная готовность.
Перед поступлением ребенка в школу он проходит тестирование. Задача психолога выявить психологическую готовность ребенка к школе. Психологическая готовность выделяет 2 аспекта:
1) Личностная – ребенка трудно чему-нибудь научить если он не хочет. Продуктивно учебная деят-ть предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям и результатам работы. Для определения личностной готовности может использоваться в ходе беседы. Определяя готовность ребенка к школе обращают внимание на развитие произвольной сферы. В основном предлагается задание выполнение действий по образцу (методика образец и правила).
2) Интеллектуальная готовность – связана с развитием мыслительных процессов (умение обобщать, сравнивать объекты, классифицировать причинно-следственные связи, т.е. делать выводы). При этом должно быть соответствующее речевое развитие, наличие познавательной активности. Изучение особенности интеллекта начинается с изучения памяти. Мышление шестилетнего ребенка образно и конкретное. Уровень развития наглядно-образного мышления диагностируется с помощью разрезных картинок. Уровень развития пространственного мышления определяется с помощью методики лабиринт – ребенку нужно найти выход к определенному домику среди других неверных путей из тупикового лабиринта. Методика для определения словесно-логического мышления «последовательность событий.
Шести летний первоклассник по своему развитию остается дошкольником. Особенности мышления: преобладает непроизвольная память, особенности внимания (может продуктивно работать в течении 10-15 мин). Остается завышенной самооценка. От получения отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта. Отсюда вытекает пассивность, ребенок может бросить начатую работу или ждет подсказку учителя. Для детей обучающихся с шести лет существует щадящий режим, но ряд проблем остается. Шести летнии дети более комфортно себя чувствуют при обучении в подготовительных группах детского сада по сравнению с первыми классами школы. Главная причина не в условиях, а в отношениях, которые складываются между ребенком и взрослым. Общение которой имеет место в детском саду гораздо больше соответствует психики дошкольника. К вопросам об обучении в 6 лет нужно подходить индивидуально. Если после психологопедагогического обследования специалисты делают вывод что ребенок готов к обучению, то ребенка можно отдавать учиться. Адаптация ребенка в школе может сопровождаться тревожностю, повышенной плаксивостью, капризностью, нарушением сна. Это чувство напряженности обычно проходит через 1,5 -2 месяца.