- •Программа дисциплины «Психология и педагогика»
- •Программа дисциплины «Возрастная психология »
- •2. Понятие возраста в возрастной психологии.
- •3. Понятие развития. Кризисы развития.
- •4. Психическое развитие личности и сенситивные периоды развития личности.
- •5. Периодизация развития личности по Фрейду.
- •6. Стадии когнитивного развития Пиаже.
- •7. Стадии психосоциального развития Эриксона.
- •8. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.
- •9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.
- •10. Критерии перехода ребенка в стабильной младенческий возраст.
- •11. Новообразования младенческого возраста. Позиция в младенчестве.
- •12. Особенности познавательной деятельности в раннем детстве.
- •13. Кризис первого года жизни.
- •14. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •15. Социальная ситуация развития трехлетнего ребенка.
- •16. Развитие личности ребенка дошкольного возраста.
- •17. Познавательное развитие дошкольника
- •18. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- •19. Социальная ситуация развития ребенка.
- •20. Кризис 7-ми лет.
- •21. Готовность к школе. Личностная и интеллектуальная готовность.
- •22. Ведущая деятельность младшего школьника.
- •23. Новообразования младшего школьного возраста.
- •24. Подростковый кризис и социальная ситуация развития подростка.
- •25. Пубертатное развитие. Психологические трудности пубертатного развития.
- •26. Ведущая деятельность подростка.
- •27. Становление личности в ранней юности. Социальная ситуация развития.
- •28. Новообразования юношества.
- •29. Психосоциальное развитие личности в молодости.
- •30. Зрелость. Поздняя зрелость.
- •Программа дисциплины «Методика преподавания менеджмента »
- •1. Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.
- •2. Сущность обучения как педагогического процесса.
- •3. Модель структуры учебного процесса.
- •4. Цикличность процесса обучения.
- •5. Функции обучения.
- •6. Характеристика преподавания как деятельности.
- •7. Учение как познавательная деятельность учащихся.
- •8. Технология обучения.
- •9. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •10. Организация проблемного обучения: понятие, функции, уровни.
- •12. Методика организации и проведения комбинированного урока.
- •13. Методика организации и проведения урока изложения нового материала.
- •14. Методика организации и проведения семинара и конференции.
- •15. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •16. Подготовка учителя к уроку.
- •17. Методы обучения: понятие, классификация.
- •18. Методы устного изложения знаний.
- •19. Методы проверки и оценки знаний.
- •20. Выбор метода обучения.
- •21. Средства обучения: роль и место в учебном процессе.
- •22. Классификация средств обучения.
- •23. Условия успешного усвоения понятий курса «Менеджмент» .
- •24. Методика формирования понятийного аппарата в процессе преподавания менеджмента.
- •25. Самостоятельная учебная деятельность: значение и виды.
- •26. Самостоятельная работа с книгой.
- •27. Самостоятельная внеаудиторная работа учащихся.
- •28. Требования к школьному учебнику по менеджменту.
- •29. Структура деятельности преподавателя менеджмента.
- •30 Методическая работа преподавателя менеджмента.
- •Программа дисциплины «Научные основы управления школой»
- •1. Система образования в рф: понятие, структура, нормативная база, органы управления.
- •2. Школа как социально-педагогическая система.
- •3. Общая характеристика внутришкольного управления.
- •4. Особенности реализации функций управления школой.
- •5. Формирование организационной структуры управления школой.
- •6. Характеристика нормативных документов о школе.
- •7. Информационно-аналитическое обеспечение управления.
- •8. Планирование работы школы.
- •9. Контроль и оценка результатов управления школой.
- •10. Педагогические инновации и организация их реализации.
- •11. Образовательный процесс как система.
- •12. Управление качеством результатов образовательного процесса.
- •13. Воспитательная система и проблемы ее организации.
- •14. Уровневое управление воспитательными системами.
- •15. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.
- •16. Организация труда руководителя школы.
- •17. Организация труда учителя.
- •18. Содержание и методика работы педсовета и методического объединения.
- •19. Внедрение передового педагогического опыта.
- •20. Система внутришкольного контроля.
- •21. Методы и стили управления школой.
- •22. Методическое обеспечение школы.
- •23. Школьная документация.
- •24. Функции и обязанности классного руководителя.
- •25. Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию ученического коллектива.
- •26. Планирование воспитательной работы в классе.
- •27. Школьное самоуправление: понятие, структура, содержание работы.
- •28. Совместная работа семьи и школы: значение, цели.
- •29. Проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •30. Организация работы школы с родителями учащихся
16. Развитие личности ребенка дошкольного возраста.
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создается предпосылка для создания новой ситуации развития. Ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. В процессе своего психического развития, ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. В дошкольном возрасте продолжается развиваться самосознание, ребенок постигает ценности своего имени через утверждение своего достоинства, т.е. через реальные отношения с другими людьми. Развивается самооценка: ребенок приобретает сначала умение оценивать других людей, а затем собственные действия. О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое согласуется или несогласуется с нормами которые приняты в детском коллективе, среди сверстников. В целом самооценка дошкольника высокая, это помогает ему осваивать новые виды деят-ти.
Развивается познание своих переживаний: в конце дошкольного возраста ребенок может выразить словами свои чувства. К концу дошкольного возраста ребенок осознает что пол величина постоянная и она не меняется.
Дошкольник начинает осознавать себя во времени: ребенок приходит к выводу, что по мере взросления он становится умнее, сильнее, в будущем осваивает какую-либо профессию. У ребенка появ-ся воспоминания.
17. Познавательное развитие дошкольника
В дошкольном возрасте завершается процесс овладения речью. К семи годам язык становится средством общения и мышления, растет словарный запас, здесь наблюдаются индивидуальные различия.
Дошкольный возраст это наиболее благоприятный период для развития памяти. Память дошкольника имеет особенности: 1) она непроизвольная, т.е. ребенок не ставит цель перед собой что-то запомнить, он не владеет способностями хорошо запоминать стихотворения, сказки.; 2) начинает развиваться смысловая память наряду с механической. Между 4-5 годами начинает формироваться произвольная память. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личностию С развитием памяти связано формирование устойчивых представлений.
Основная линия развития мышления от наглядно-действенного к наглядно-образному. Дети могут рассуждать и решать задачи. Лучший способ добиться правильного решения организовать действия ребенка так, чтобы он делал выводы на основе собственного опыта.
В дошкольном возрасте отсутствуют сильные аффективные вспышки и ребенок не склонен к зативанию конфликтов. Вдошкольном возрасте побуждение ребенка связано сего представлением. Происходит переход от желаний направленных на предметы воспринимаемые сейчас к желаниям связанных с предметами в идеальном плане. У ребенка появ-ся механизм эмоционального предвосхищения – как могут его оценить. У ребенка формируется механизм соподчиненности мотивов – иерархия потребностей. Появ-ся мотивы связанные с самооценкой с самолюбием, мотивы достижения.
Дошкольный возраст время возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением и внешними и внутренними действиями. Ребенок способен управлять своим телом, восприятием, мышлением и памятью, процессом запоминания, удерживать цель в центре внимания.
Притязание на признание со стороны взрослого проявляет себя в том, что ребенок бдительно следит за взрослым, а именно какое внимание оказывается ему, а какое сверстнику другому ребенку. Ребенок дошкольник стремиться к тому чтобы взрослые остались им довольны. Если его поругали он стремиться к восстановлению прежних отношений со взрослым. Ребенок стремиться утвердиться в своих моральных качествах. Если он сделает что-то хорошее, то он ждет похвалы. За оценкой своих действий, результатов своих действий ребенок обращается ко взрослому. Нельзя говорить ребенку что ты не знаешь этого тебе это не нужно, у тебя это не получиться.
Притязание на признание со стороны сверстников прояв-ся в игре. В игре потребность в признании прояв-ся в двух планах: со стороны он хочет быть как все, а с другой лучше чем все. Ребенок ориентируется на достижение и формы поведения сверстников. Стремление быть как все стимулирует развитие ребенка.
У ребенка формируются негативные качества зависть – это чувство досады вызванного успехом другого; лож – это нарочное искажение истины в корыстных целях. Причина возникновения этого неудовлетворение потребности в признании. Межу 5и 6 годами дети способны переживать успех другого если сами добились успеха.