- •Программа дисциплины «Психология и педагогика»
- •Программа дисциплины «Возрастная психология »
- •2. Понятие возраста в возрастной психологии.
- •3. Понятие развития. Кризисы развития.
- •4. Психическое развитие личности и сенситивные периоды развития личности.
- •5. Периодизация развития личности по Фрейду.
- •6. Стадии когнитивного развития Пиаже.
- •7. Стадии психосоциального развития Эриксона.
- •8. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.
- •9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.
- •10. Критерии перехода ребенка в стабильной младенческий возраст.
- •11. Новообразования младенческого возраста. Позиция в младенчестве.
- •12. Особенности познавательной деятельности в раннем детстве.
- •13. Кризис первого года жизни.
- •14. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •15. Социальная ситуация развития трехлетнего ребенка.
- •16. Развитие личности ребенка дошкольного возраста.
- •17. Познавательное развитие дошкольника
- •18. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- •19. Социальная ситуация развития ребенка.
- •20. Кризис 7-ми лет.
- •21. Готовность к школе. Личностная и интеллектуальная готовность.
- •22. Ведущая деятельность младшего школьника.
- •23. Новообразования младшего школьного возраста.
- •24. Подростковый кризис и социальная ситуация развития подростка.
- •25. Пубертатное развитие. Психологические трудности пубертатного развития.
- •26. Ведущая деятельность подростка.
- •27. Становление личности в ранней юности. Социальная ситуация развития.
- •28. Новообразования юношества.
- •29. Психосоциальное развитие личности в молодости.
- •30. Зрелость. Поздняя зрелость.
- •Программа дисциплины «Методика преподавания менеджмента »
- •1. Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.
- •2. Сущность обучения как педагогического процесса.
- •3. Модель структуры учебного процесса.
- •4. Цикличность процесса обучения.
- •5. Функции обучения.
- •6. Характеристика преподавания как деятельности.
- •7. Учение как познавательная деятельность учащихся.
- •8. Технология обучения.
- •9. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •10. Организация проблемного обучения: понятие, функции, уровни.
- •12. Методика организации и проведения комбинированного урока.
- •13. Методика организации и проведения урока изложения нового материала.
- •14. Методика организации и проведения семинара и конференции.
- •15. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •16. Подготовка учителя к уроку.
- •17. Методы обучения: понятие, классификация.
- •18. Методы устного изложения знаний.
- •19. Методы проверки и оценки знаний.
- •20. Выбор метода обучения.
- •21. Средства обучения: роль и место в учебном процессе.
- •22. Классификация средств обучения.
- •23. Условия успешного усвоения понятий курса «Менеджмент» .
- •24. Методика формирования понятийного аппарата в процессе преподавания менеджмента.
- •25. Самостоятельная учебная деятельность: значение и виды.
- •26. Самостоятельная работа с книгой.
- •27. Самостоятельная внеаудиторная работа учащихся.
- •28. Требования к школьному учебнику по менеджменту.
- •29. Структура деятельности преподавателя менеджмента.
- •30 Методическая работа преподавателя менеджмента.
- •Программа дисциплины «Научные основы управления школой»
- •1. Система образования в рф: понятие, структура, нормативная база, органы управления.
- •2. Школа как социально-педагогическая система.
- •3. Общая характеристика внутришкольного управления.
- •4. Особенности реализации функций управления школой.
- •5. Формирование организационной структуры управления школой.
- •6. Характеристика нормативных документов о школе.
- •7. Информационно-аналитическое обеспечение управления.
- •8. Планирование работы школы.
- •9. Контроль и оценка результатов управления школой.
- •10. Педагогические инновации и организация их реализации.
- •11. Образовательный процесс как система.
- •12. Управление качеством результатов образовательного процесса.
- •13. Воспитательная система и проблемы ее организации.
- •14. Уровневое управление воспитательными системами.
- •15. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.
- •16. Организация труда руководителя школы.
- •17. Организация труда учителя.
- •18. Содержание и методика работы педсовета и методического объединения.
- •19. Внедрение передового педагогического опыта.
- •20. Система внутришкольного контроля.
- •21. Методы и стили управления школой.
- •22. Методическое обеспечение школы.
- •23. Школьная документация.
- •24. Функции и обязанности классного руководителя.
- •25. Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию ученического коллектива.
- •26. Планирование воспитательной работы в классе.
- •27. Школьное самоуправление: понятие, структура, содержание работы.
- •28. Совместная работа семьи и школы: значение, цели.
- •29. Проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •30. Организация работы школы с родителями учащихся
10. Педагогические инновации и организация их реализации.
В отличие от нововведения которое включает в себя только организацию чего-либо нового, инновация включает и само содержание и организацию этого нового. Любое образовательное учреждение в своем развитие проходит 3 этапа:становление, функционирование, развитие (противоречие между уже имеющимся и новым). Инновации могут разрабатываться по следнаправлениям:*формирование нового содержания образования *разработка и реализация новых педагогических технологий *создание новых видов учебных заведений. Объектом любого инновационного проекта становятся учащиеся т.е. любой инновационный процесс подлежит управлению.Стадииинновационного процесса: 1зарождение идеи 2целеполагание 3разработка идеи 4реализауия 5распространение или внедрение 6отмирание. Одной из начальных задач руководителя школы при управление инновационным процессом яв-ся определение отношений к инновации других участников педагогического процесса. По статистическим данным работники школы в соответствие с отношением к инновации делятся на следгруппы:1лидеры (1-3%) 2позитивы (50-60%) 3нейтралы (приблизительно 30%) 4негативисты (10-20%). Руководитель школы должен специально работать с группой нейтралов и негативистов чтобы перевести их в группы повышенной мотивации. Поэтому ведущее место занимает гласность и инструктаж. Любой инновационный проект содержит в себе много неопределенности которые могут вызвать проблемы в его реализации. Чтобы снизить их влияние необходимо провести экспертизу.Основные позиции:*целостность содержания *структурные взаимосвязи *возможные ошибки и не дочеты *предложения и дополнения *экспертное заключение.
11. Образовательный процесс как система.
Образовательный процесс– это специально организованное целенаправленное взаимоде1ствие педагогов и учащихся которое направлено на решение образовательных, развивающих и воспитательных задач. В результате решения этих задач происходит качественное изменение в знаниях, умениях, воспитанности и развитости учащихся при этом меняется и сам учитель. Т.О. образовательный процесс можно рассматривать как смену состояний системы деятельности всех участников этого процесса.Отличия образовательного процесса от учебного:Критерий– цель. Учебный процесс – усвоение знаний, формирование умений и навыков. Образовательный процесс - развитие познавательной способности и самостоятельности учащихся с помощью знаний, умений и навыков.Критерий– содержание. Учебный процесс – определяется едиными учебными программами. Образовательный процесс – предусмотрена индивидуализация содержания обучения.Критерий– процесс. Учебный процесс – обучение ведется при доминирующей роли учителя. Образовательный процесс – обучение сочетается с учением при доминирование деятельности учащихся. В своей реализации образовательный процесспроходит4 уровня:1теоритический 2проектный 3создание проекта образовательного процесса в форме плана на год, тему и занятие 4реализация разработанного плана. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ представление образовательного процесса как системы. Основные структурные элементы: *субъекты (учащиеся, учителя) *целевой элемент *содержательный *стимулирующе-мотивационный *операционно-деятельностный *контрольно-регулирующий *рефлексивный (самооценка, самоанализ). ПРОЕКТНЫЙ. В соответствие с ГОСтом в учебный план образовательного учреждения входят предметы как федерального так и регионального компонентов. Однако содержание образования в каждом образовательном учреждение реализуется через его учебный план. Формирование учебного осуществляется на основе запросов учащихся и родителей. Однако на этот процесс влияют и другие факторы: кадровый потенциал и материально-техническое обеспечение учебного заведения. В организации образовательного процесса принимают участие практические все участники педагогического процесса. СОЗДАНИЕ ПРОЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ФОРМЕ ПЛАНА НА ГОД, ЗАНЯТИЕ И ТЕМУ. Основная управленческая деятельность осуществляется педагогом, разрабатывает план изучения предмета на год, тему и занятие. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА. Реализуется на учебном занятие которое яв-ся структурным компонентом процесса обучения.Структурные элементы учебного занятия:*подготовка учащихся к работе *проверка Д/З *изучение новых знаний и способов действия *первичная проверка усвоенного материала *закрепление нового материала *формирование умений и навыков *систематизация и обобщение *контроль *подведение итогов *рефлексия (самоанализ, самоконтроль). Основными участниками учебного процесса яв-ся учитель и учащиеся. В связи с тем что учебное занятие это часть образовательного процесса необходимо реализоватьполный управленческий цикл: 1получить информацию 2проанализировать информацию 3выявить проблемы 4сформултровать цели дальнейшего развития 5организовать себя и учащихся для выполнения этих целей 6контроль результатов 7регулирование и конвенция.