- •Программа дисциплины «Психология и педагогика»
- •Программа дисциплины «Возрастная психология »
- •2. Понятие возраста в возрастной психологии.
- •3. Понятие развития. Кризисы развития.
- •4. Психическое развитие личности и сенситивные периоды развития личности.
- •5. Периодизация развития личности по Фрейду.
- •6. Стадии когнитивного развития Пиаже.
- •7. Стадии психосоциального развития Эриксона.
- •8. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.
- •9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.
- •10. Критерии перехода ребенка в стабильной младенческий возраст.
- •11. Новообразования младенческого возраста. Позиция в младенчестве.
- •12. Особенности познавательной деятельности в раннем детстве.
- •13. Кризис первого года жизни.
- •14. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •15. Социальная ситуация развития трехлетнего ребенка.
- •16. Развитие личности ребенка дошкольного возраста.
- •17. Познавательное развитие дошкольника
- •18. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- •19. Социальная ситуация развития ребенка.
- •20. Кризис 7-ми лет.
- •21. Готовность к школе. Личностная и интеллектуальная готовность.
- •22. Ведущая деятельность младшего школьника.
- •23. Новообразования младшего школьного возраста.
- •24. Подростковый кризис и социальная ситуация развития подростка.
- •25. Пубертатное развитие. Психологические трудности пубертатного развития.
- •26. Ведущая деятельность подростка.
- •27. Становление личности в ранней юности. Социальная ситуация развития.
- •28. Новообразования юношества.
- •29. Психосоциальное развитие личности в молодости.
- •30. Зрелость. Поздняя зрелость.
- •Программа дисциплины «Методика преподавания менеджмента »
- •1. Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.
- •2. Сущность обучения как педагогического процесса.
- •3. Модель структуры учебного процесса.
- •4. Цикличность процесса обучения.
- •5. Функции обучения.
- •6. Характеристика преподавания как деятельности.
- •7. Учение как познавательная деятельность учащихся.
- •8. Технология обучения.
- •9. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •10. Организация проблемного обучения: понятие, функции, уровни.
- •12. Методика организации и проведения комбинированного урока.
- •13. Методика организации и проведения урока изложения нового материала.
- •14. Методика организации и проведения семинара и конференции.
- •15. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •16. Подготовка учителя к уроку.
- •17. Методы обучения: понятие, классификация.
- •18. Методы устного изложения знаний.
- •19. Методы проверки и оценки знаний.
- •20. Выбор метода обучения.
- •21. Средства обучения: роль и место в учебном процессе.
- •22. Классификация средств обучения.
- •23. Условия успешного усвоения понятий курса «Менеджмент» .
- •24. Методика формирования понятийного аппарата в процессе преподавания менеджмента.
- •25. Самостоятельная учебная деятельность: значение и виды.
- •26. Самостоятельная работа с книгой.
- •27. Самостоятельная внеаудиторная работа учащихся.
- •28. Требования к школьному учебнику по менеджменту.
- •29. Структура деятельности преподавателя менеджмента.
- •30 Методическая работа преподавателя менеджмента.
- •Программа дисциплины «Научные основы управления школой»
- •1. Система образования в рф: понятие, структура, нормативная база, органы управления.
- •2. Школа как социально-педагогическая система.
- •3. Общая характеристика внутришкольного управления.
- •4. Особенности реализации функций управления школой.
- •5. Формирование организационной структуры управления школой.
- •6. Характеристика нормативных документов о школе.
- •7. Информационно-аналитическое обеспечение управления.
- •8. Планирование работы школы.
- •9. Контроль и оценка результатов управления школой.
- •10. Педагогические инновации и организация их реализации.
- •11. Образовательный процесс как система.
- •12. Управление качеством результатов образовательного процесса.
- •13. Воспитательная система и проблемы ее организации.
- •14. Уровневое управление воспитательными системами.
- •15. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.
- •16. Организация труда руководителя школы.
- •17. Организация труда учителя.
- •18. Содержание и методика работы педсовета и методического объединения.
- •19. Внедрение передового педагогического опыта.
- •20. Система внутришкольного контроля.
- •21. Методы и стили управления школой.
- •22. Методическое обеспечение школы.
- •23. Школьная документация.
- •24. Функции и обязанности классного руководителя.
- •25. Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию ученического коллектива.
- •26. Планирование воспитательной работы в классе.
- •27. Школьное самоуправление: понятие, структура, содержание работы.
- •28. Совместная работа семьи и школы: значение, цели.
- •29. Проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •30. Организация работы школы с родителями учащихся
13. Воспитательная система и проблемы ее организации.
Воспитательная система стала активно распространятся в конце 80 годов. В любом виде деятельности можно добиться определения результата если он выстраивается на системной основе. Что касается воспитательной системы, то понятие системность яв-ся для нее условным. Причины такого положения обусловлены след факторами:1не разработанность наукой механизмов реализации системного подхода к воспитанию. 2сама организация воспитательного процесса складывается стихийно по всем его компонентам (целеполагание, содержание, формы и методы работы). 3наобходимость изменения методов воспитания (переход от авторитарной системы воспитания к воспитанию убеждения, внушение, стимулирование т.е. применение опосредованных способов влияния на учащихся). 4неупорядоченность форм воспитания во времени и пространстве (в отличие от классного часа и собрания, другие формы воспитательной работы имеют стихийный характер). 5отсутствие мониторинга за воспитательным процессом, что не позволяет объективно оценивать его эффективность. Т.О. воспитательный процесс представляется воспитательной системой при наличие целей воспитания, средств их реализации и измерителей позволяющих оценивать эффективность воспитательного процесса. Управление развитием воспитательной системой – это внесение субъектом управления качественных изменений, переменные компоненты системы при достижение оптимизма в развитие объекта управления.
14. Уровневое управление воспитательными системами.
Управление воспитательными системами осуществляется на 3 уровнях: федеральном, региональном, внутришкольном. На федеральномуровне определяются концептуальные основы воспитания. Российская Академия Наук, Министерство образования совместно с другими научными учреждениями разрабатывают образовательную политику и стратегию развитию образовательной и воспитательной систем. На фед уровне обеспечивается подготовка педагогических кадров, финансирование системы образования и распространение передового педагогического опыта. Нарегиональномуровне разрабатываются материалы и документы которые позволяют образовательным учреждениям выстраивать собственные концепции и программы воспитания. На федеральном и региональном уровнях осуществляется внешнее управление, а в самом образовательном учреждение внутреннее управление. Для реализации управления образованием воспитательной системой применяется набор из всех тех функций которые были рассмотрены в управление образовательным процессом. В настоящее время сложились следвариантыуправления воспитательными системами: *основан на закономерностях развития управления воспитательными системами (управление воспитательной системой через конкретизацию целей воспитания, введений новаций через деятельность соц психологической службы, которая обеспечивает совершенствование отношений)*адаптивная воспитательная система (появилась в начале 90) – разрабатывалась для воспитательной системы когда внимание обращается не только на развитие личности, но и самого индивида. Требование для воспитательной системы это наличие основание, а им яв-ся в настоящее время система отношений человека с окружающей средой. Высокий уровень целостности системы целей. Дифференциация целей по возрасту учащихся. Реализуемость в учебно-воспитательной процессе. Измеримость воспитательного процесса. Любая воспитательная система проходит в своем развитие определенныеэтапы:1становление – начинается с постановки цели главных ориентиров, недостаточная прочность внутренних связей, нет единства педагогических действий. Как правило в управление преобладает административные методы. 2обработка структуры системы наиболее эффективных форм и методов управления, бурное развитие школьного коллектива и самоуправления возникают различные объединения, однако педагогический коллектив не отличается единством. Проблема: сочетание динамичности детского коллектива и консервативности взрослого или педагогического коллектива. Именно в этот период идет борьба за учащихся между школой и внешней средой. 3этап окончательного оформления системы. В это время укрепляются горизонтально-вертикальные связи, упорядочивается жизнь школы, формируется содружество детей и взрослых, накапливаются традиции, в управление системой включают детей. 4обновление или перестройка системы. Изменение системы может идти 2 путями: *эволюционный т.е. самый приемлемый *революционный т.е. вызывается чрезвычайными событиями в жизни школы и общества.